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【摘要】优化教学过程可以使师生耗费较少的时间和精力而收到优质效果。找到一种适应新课程特点的教学方式，不仅能提高教学效益，而且有利于新课程改革的顺利进行。按照素质教育、教改创新等的要求，基础教育阶段的音乐教学过程、课堂生态需要从多个维度进行优化。为此，我们在实践中需要恪守如下两大基准：一是要以效果和质量为标准，简言之就是要整合一切要素使音乐教学效果达成较高的质量、释放最大的效率。二是时间标准，也就是音乐老师要力争用最少的时间圆满完成教学目标。
【关键词】音乐；优化；新课标；教学效能
追求教学的有效性是现代教育的主旋律。新课程改革和素质教育强调音乐教育要实现从面向精英到面向大众的转型，必须要有利于学生的可持续发展、全面发展，这从导向上引导着也倒逼着一线音乐教师必须自觉、认真地曲探寻优化课堂教学有效性的策略，建构适应时代要求的音乐课程系统。笔者认为，按照素质教育、教改创新等的要求，基础教育阶段的音乐教学过程、课堂生态需要从多个维度进行优化。为此，我们在实践中需要恪守如下两大基准：一是要以效果和质量为标准，简言之就是要整合一切要素使音乐教学效果达成较高的质量、释放最大的效率。二是时间标准，也就是音乐老师要力争用最少的时间圆满完成教学目标。
一、优化音乐课程教学过程的意义
（一）有利于全面实施素质教育
中小学是对青少年实施素质教育的主渠道，课堂则是实施素质教育的高效平台，因而全面提升课堂教学的有效性将对我们推行素质教育具有重要作用。推行素质教育的目的之一就在于通过改革教学方法，提高教学质量，而提高教学质量的关键之一就是提高课堂教学的有效性。因此，从根本上来说，提高课堂教学有效性，有利于学生的全面发展，也就有利于实施素质教育。
（二）有利于学生的身心健康
依照《音乐课程标准》的要求，基础教育阶段的音乐教育重在对学生进行审美能力、心理品质、表现能力、创造能力等的陶冶与提升，所以对学生心理健康的教育当是音乐教学的重要组成部分。只关注学生音乐双基与素养增强，而不重视学生心理健康的音乐课堂不是完整、和谐的音乐课堂。音乐作为人类的“第二语言”，本身具有的情感性、表现性、愉悦性、实践性、非语义性等特点，与人的心理情感活动具有形态上非常一致，对提升青少年的心理健康水平具有得天独厚的价值，这就要求我们在小学音乐教学中必须持续重视学生的心理健康教育，力争使心理健康教育与音乐课堂教学有机结合，达到审美、启智、育人的效果。
（三）有利于推行新课程改革
课程改革必将涉及课堂教学的改革，找到适应新课程特点的教学方式，不仅能提高课堂教学效益，而且有利于新课程改革的顺利进行。
二、优化音乐课堂教学的有效策略
（一）优化学习目标
音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展其创造性思维，陶冶其情操。因此要优化课堂教学，首先应优化音乐的课教学目标，学习目标的制订要体现相对全面性、具体性、扎实性、创新性。
（二）优化教学过程
音乐课是既要讲授音乐技能，又要提升学生的音乐感悟力和审美能力，教师在教学中要善于引导学生感知、体验和理解音乐。实践证明，我们在优化音乐教学时可从如下路径循序推进：
（1）以意境启发兴趣，以感受激发想象。音乐是听觉艺术、音响艺术和时间艺术，教师对音乐作品的体验和理解，决定学生在学习过程中的兴趣和想象。音乐欣赏强调情感体验和心灵感悟，需要欣赏者将情感、人生经历、审美经验等与音乐作品中表达的情感、审美等要素相互交融，是彼此产生共鸣，因此我们音乐教师作为学生领略音乐魅力的引路人，在备课时自己首先要准确、深刻、到位地体验音乐作品中的内涵，应尽量深和广的去体验音乐作品的内容和意境。边聆听边搜集背景资料，将自己充分的沉浸于音乐之中通过内心的感受来激发出创设意境的方法。
（2）顺应学生认知规律，创设最恰当的意境。音乐教学中，只有顺应学生的认知规律创设最恰当的意境，才能有效提高学习效率。比如，在中低年级的音乐欣赏中，有很多是可以用讲故事的方式创设意境帮助孩子理解音乐内容激发兴趣。如《三只小猪》、《快乐的小熊猫》、《四小天鹅舞曲》等，结合相应的童话故事引入歌曲。同时，要关注重要声音聆听，引出音乐主题，并善于将图片、音响、语言相结合创设氛围，引导学生参与律动，以求身临其境。
（3）回归音乐文化本原，提高学生鉴赏能力。在音乐教学实践中，应使音乐教育体现出丰富的文化品性，绽露出它独特的魅力。深入理解音乐作品的文化内涵，对音乐教师而言是非常重要的。例如：人音版小学音乐第六册第5课的《牧童之歌》一课中，有两首音乐作品都是和牧童有关的题材。学生在欣赏牧童同一题材的音乐时，要通过聆听和各种活动去了解两首歌的文化背景、音乐类型及风格，从多角度去理解音乐表达的情感和意境。同时，音乐教师还可引入多媒体教学，制作以中国水墨画为主调的课件配合音乐的播放，通过视觉的感受将学生带入音乐的民间风格中。
（4）重视课堂教学组织，保证教学任务顺利完成。课堂教学组织形式决定着学生对学习的态度，更决定着教学的效率效能，是激发学生学习兴趣的重要手段之一。
（5）针对不同课型采用恰如其分的教学方法。研究证实，小学生在认知方面表现出的优点是求知欲旺、模仿力强，不过这个阶段的孩子也具有持久性不强、耐力差等问题。为了扬长避短，小学音乐教师在教学中应紧扣学生的认知特点，有的放矢地采用灵活、多样、生动、通俗的教学方法和手段，恰如其分才能够针对性强、教学效能高。比如，在音乐欣赏课中应依据各个年龄段孩子的心理、生理特点来规划教学结构，对小学低年级学生要多用引导、鼓励、表扬等教学技巧，对小学中、高年级学生则要多用启发、思考、发现等方法。
三、创新小学音乐教学的评价机制
（一）评价的方法与内容 以评代教，是指在教学中评价更多的体现出教师与学生之间的信息交流，是信息传递的另一种渠道。在优化教学过程中，起到引导学习方向、激励学习动力的作用。音乐课堂教学评价的内容，应该围绕教师组织学生活动，在教学活动中学生是否能实现有效的音乐学习，有多少学生在多大程度上实现有效的音乐学习展开。
（二）教学评价的原则
概括来说，小学音乐教学评价的原则主要有：一是导向性原则。小学阶段的音乐课程教学评价应以生为本，应始终坚持有利于学生感受自己的进步、发现和发展自己的音乐潜能为核心，一切教学活动和教学内容都要有利于学生激发潜能、感受成功、建立自信，发展音乐感知、音乐表现和音乐创造等能力，促成青少年循序渐进地提高文化素养、价值判断能力，接受社会主义核心价值观，牢固树立并不断强化社会责任意识，使其成长为高素质的现代公民。同时，小学阶段的音乐课程教学评价也必须有利于教师总结教学，提高教育教学技能和水准，并为学校等层面加强、改进、提高音乐教育提供可靠的决策依据。
（三）可操作性原则
评价指标和方法要简便、明晰、易于操作和推广。根据音乐教学的特点，应将定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价相结合，把评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动、活泼、民主、和谐的良好评价氛围。
（四）过程与结果并重的原则
传统的音乐教学评价只注重教学的结果，而不考虑教学的过程。研究表明，参与音乐学习活动的过程比音乐学习获得的结果，能给学生带来更大的愉快和满足。因此音乐教学评价不能只限于结果的评价。授课的过程中，发现学生的问题及时给与正确的评价，并和学生一起讨论、思考其原因，找出解决办法。当学生对音乐作品有独特的见解时，不要仅给与简单的判断，还应给学生更多的展示空间给答案一个很好的注解，再由教师总结归纳形成的原因给其他孩子一个学习的方法和方向。
评价是引导、评价是鼓励、评价更是一种新的学习。老师的有效评价不仅能够带给孩子正确的引导、适当的鼓励，学生更能在其中体会到一种修正、榜样与力量。老师的评价不能仅仅存在与“对、错”的简单判别，停留在“好棒啊！、太好了”的传统单一。而是应该更有针对性，具体答案，具体分析。回答得好，好在哪里。别的同学要从中听到、学习哪些？今后回答的努力方向如何？回答得不准确，不准确在什么地方？应该回答到什么样的范围内？应该从哪些地方去重新思考？评价也是一种学习，一种新的学习点。老师在学，学生也在学；老师在促进孩子们新一轮地知识的巩固，知识的升华与精炼；孩子们在学，学习如何在答案中确定自己的获得，领会新的起点。也正是因为评价如此重要而不可或缺，所以我们更应该优化好评价的过程、评价的方式，达到知识升华的目的。
【关键词】音乐；优化；新课标；教学效能
追求教学的有效性是现代教育的主旋律。新课程改革和素质教育强调音乐教育要实现从面向精英到面向大众的转型，必须要有利于学生的可持续发展、全面发展，这从导向上引导着也倒逼着一线音乐教师必须自觉、认真地曲探寻优化课堂教学有效性的策略，建构适应时代要求的音乐课程系统。笔者认为，按照素质教育、教改创新等的要求，基础教育阶段的音乐教学过程、课堂生态需要从多个维度进行优化。为此，我们在实践中需要恪守如下两大基准：一是要以效果和质量为标准，简言之就是要整合一切要素使音乐教学效果达成较高的质量、释放最大的效率。二是时间标准，也就是音乐老师要力争用最少的时间圆满完成教学目标。
一、优化音乐课程教学过程的意义
（一）有利于全面实施素质教育
中小学是对青少年实施素质教育的主渠道，课堂则是实施素质教育的高效平台，因而全面提升课堂教学的有效性将对我们推行素质教育具有重要作用。推行素质教育的目的之一就在于通过改革教学方法，提高教学质量，而提高教学质量的关键之一就是提高课堂教学的有效性。因此，从根本上来说，提高课堂教学有效性，有利于学生的全面发展，也就有利于实施素质教育。
（二）有利于学生的身心健康
依照《音乐课程标准》的要求，基础教育阶段的音乐教育重在对学生进行审美能力、心理品质、表现能力、创造能力等的陶冶与提升，所以对学生心理健康的教育当是音乐教学的重要组成部分。只关注学生音乐双基与素养增强，而不重视学生心理健康的音乐课堂不是完整、和谐的音乐课堂。音乐作为人类的“第二语言”，本身具有的情感性、表现性、愉悦性、实践性、非语义性等特点，与人的心理情感活动具有形态上非常一致，对提升青少年的心理健康水平具有得天独厚的价值，这就要求我们在小学音乐教学中必须持续重视学生的心理健康教育，力争使心理健康教育与音乐课堂教学有机结合，达到审美、启智、育人的效果。
（三）有利于推行新课程改革
课程改革必将涉及课堂教学的改革，找到适应新课程特点的教学方式，不仅能提高课堂教学效益，而且有利于新课程改革的顺利进行。
二、优化音乐课堂教学的有效策略
（一）优化学习目标
音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展其创造性思维，陶冶其情操。因此要优化课堂教学，首先应优化音乐的课教学目标，学习目标的制订要体现相对全面性、具体性、扎实性、创新性。
（二）优化教学过程
音乐课是既要讲授音乐技能，又要提升学生的音乐感悟力和审美能力，教师在教学中要善于引导学生感知、体验和理解音乐。实践证明，我们在优化音乐教学时可从如下路径循序推进：
（1）以意境启发兴趣，以感受激发想象。音乐是听觉艺术、音响艺术和时间艺术，教师对音乐作品的体验和理解，决定学生在学习过程中的兴趣和想象。音乐欣赏强调情感体验和心灵感悟，需要欣赏者将情感、人生经历、审美经验等与音乐作品中表达的情感、审美等要素相互交融，是彼此产生共鸣，因此我们音乐教师作为学生领略音乐魅力的引路人，在备课时自己首先要准确、深刻、到位地体验音乐作品中的内涵，应尽量深和广的去体验音乐作品的内容和意境。边聆听边搜集背景资料，将自己充分的沉浸于音乐之中通过内心的感受来激发出创设意境的方法。
（2）顺应学生认知规律，创设最恰当的意境。音乐教学中，只有顺应学生的认知规律创设最恰当的意境，才能有效提高学习效率。比如，在中低年级的音乐欣赏中，有很多是可以用讲故事的方式创设意境帮助孩子理解音乐内容激发兴趣。如《三只小猪》、《快乐的小熊猫》、《四小天鹅舞曲》等，结合相应的童话故事引入歌曲。同时，要关注重要声音聆听，引出音乐主题，并善于将图片、音响、语言相结合创设氛围，引导学生参与律动，以求身临其境。
（3）回归音乐文化本原，提高学生鉴赏能力。在音乐教学实践中，应使音乐教育体现出丰富的文化品性，绽露出它独特的魅力。深入理解音乐作品的文化内涵，对音乐教师而言是非常重要的。例如：人音版小学音乐第六册第5课的《牧童之歌》一课中，有两首音乐作品都是和牧童有关的题材。学生在欣赏牧童同一题材的音乐时，要通过聆听和各种活动去了解两首歌的文化背景、音乐类型及风格，从多角度去理解音乐表达的情感和意境。同时，音乐教师还可引入多媒体教学，制作以中国水墨画为主调的课件配合音乐的播放，通过视觉的感受将学生带入音乐的民间风格中。
（4）重视课堂教学组织，保证教学任务顺利完成。课堂教学组织形式决定着学生对学习的态度，更决定着教学的效率效能，是激发学生学习兴趣的重要手段之一。
（5）针对不同课型采用恰如其分的教学方法。研究证实，小学生在认知方面表现出的优点是求知欲旺、模仿力强，不过这个阶段的孩子也具有持久性不强、耐力差等问题。为了扬长避短，小学音乐教师在教学中应紧扣学生的认知特点，有的放矢地采用灵活、多样、生动、通俗的教学方法和手段，恰如其分才能够针对性强、教学效能高。比如，在音乐欣赏课中应依据各个年龄段孩子的心理、生理特点来规划教学结构，对小学低年级学生要多用引导、鼓励、表扬等教学技巧，对小学中、高年级学生则要多用启发、思考、发现等方法。
三、创新小学音乐教学的评价机制
（一）评价的方法与内容 以评代教，是指在教学中评价更多的体现出教师与学生之间的信息交流，是信息传递的另一种渠道。在优化教学过程中，起到引导学习方向、激励学习动力的作用。音乐课堂教学评价的内容，应该围绕教师组织学生活动，在教学活动中学生是否能实现有效的音乐学习，有多少学生在多大程度上实现有效的音乐学习展开。
（二）教学评价的原则
概括来说，小学音乐教学评价的原则主要有：一是导向性原则。小学阶段的音乐课程教学评价应以生为本，应始终坚持有利于学生感受自己的进步、发现和发展自己的音乐潜能为核心，一切教学活动和教学内容都要有利于学生激发潜能、感受成功、建立自信，发展音乐感知、音乐表现和音乐创造等能力，促成青少年循序渐进地提高文化素养、价值判断能力，接受社会主义核心价值观，牢固树立并不断强化社会责任意识，使其成长为高素质的现代公民。同时，小学阶段的音乐课程教学评价也必须有利于教师总结教学，提高教育教学技能和水准，并为学校等层面加强、改进、提高音乐教育提供可靠的决策依据。
（三）可操作性原则
评价指标和方法要简便、明晰、易于操作和推广。根据音乐教学的特点，应将定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价相结合，把评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动、活泼、民主、和谐的良好评价氛围。
（四）过程与结果并重的原则
传统的音乐教学评价只注重教学的结果，而不考虑教学的过程。研究表明，参与音乐学习活动的过程比音乐学习获得的结果，能给学生带来更大的愉快和满足。因此音乐教学评价不能只限于结果的评价。授课的过程中，发现学生的问题及时给与正确的评价，并和学生一起讨论、思考其原因，找出解决办法。当学生对音乐作品有独特的见解时，不要仅给与简单的判断，还应给学生更多的展示空间给答案一个很好的注解，再由教师总结归纳形成的原因给其他孩子一个学习的方法和方向。
评价是引导、评价是鼓励、评价更是一种新的学习。老师的有效评价不仅能够带给孩子正确的引导、适当的鼓励，学生更能在其中体会到一种修正、榜样与力量。老师的评价不能仅仅存在与“对、错”的简单判别，停留在“好棒啊！、太好了”的传统单一。而是应该更有针对性，具体答案，具体分析。回答得好，好在哪里。别的同学要从中听到、学习哪些？今后回答的努力方向如何？回答得不准确，不准确在什么地方？应该回答到什么样的范围内？应该从哪些地方去重新思考？评价也是一种学习，一种新的学习点。老师在学，学生也在学；老师在促进孩子们新一轮地知识的巩固，知识的升华与精炼；孩子们在学，学习如何在答案中确定自己的获得，领会新的起点。也正是因为评价如此重要而不可或缺，所以我们更应该优化好评价的过程、评价的方式，达到知识升华的目的。