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数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新观念，结合学生的认知规律、生活经验对教材再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的教学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让教学问题生活化，让课堂焕发生命活力，这样才能更有效地使学生学会发展，学会创造。
一、捕捉生活语言，加深理解数学知识
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经历和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，从而促进学生思维的发展。例如教学分数应用题：甲比乙多5个，乙比甲少五分之一，求甲是多少?这样的应用题看着简单，但是解题过程中，总有部分学生弄不明白。教学时让学生读题后提问：这道题告诉我们的是甲多，还是乙多呢?能否看做甲比乙多五分之一?这时，学生中会有两种意见，有的说“可以”，有的说“不行”。教师再引导学生看条件“乙比甲少五分之一”，提出：“这是谁与谁比?以谁为标准来比?少五分之一对应的量是多少?可以变换一下叙述形式吗?”学生讨论、交流、比较，促进了学生认知结构的重构和完善，既发展了学生的数学语言，又提高了逻辑思维能力。
数学知识比较抽象，如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题，解决问题的能力？新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带入“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中去。一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识相融合，学生就会感受到学习知识的乐趣和重要价值，就会激发学生的学习兴趣，整个课堂学习才能焕发出生机和活力。
二、借用学生熟悉的生活用品学习数学
数学学习的用具要从学生现实生活中提取，材料要与本节课的教学目标和教学内容相联系，组合的材料之间要有联系。例如：教学“圆柱的表面积计算”时，教师告诉学生预习的内容：同学们，回去看看家里的茶叶罐、可乐瓶，你觉得它们包装上的图案好看吗?今天，老师请同学们都当一次小小设计师，用你们灵巧的双手，把茶叶罐、可乐瓶重新包装上新的图案。明天，看看谁做得最好。第二天上课时，教师先请学生们讨论，再请同学们动手量一量、剪一剪，想想需要多少块纸板才能把茶叶罐重新包装，同桌同学合作完成。学生们在动手操作中感悟到：圆柱的表面积＝侧面积十两个底面积，从而体验到了图形变化的思想和方法；在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，学生觉得知识有效、实用，感受到数学是现实的，数学就在身边，同时也就激发了学生学习数学和应用数学解决实际问题的兴趣，培养了学生的应用意识。
三、巧用学生感兴趣的生活素材，引入例题
数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实问题情境之中，在解决问题的过程中发现数学知识，增强学习动力。例如：教学百分率应用题时，我没有直接出示例题，而是出示一张学生最为关心的单元测验分数表。以小组为单位，进行比较，让学生动手算算及格人数、优生人数各占全班人数的几分之几，比比哪一组同学考得好。同学们兴致极高，很快算出来了。这时，我再告诉学生，为了便于比较，我们经常用到百分率，教师在这个时候才出示例题，进行新课教学，课堂气氛活跃，教学就达到了事半功倍的效果。
四、让学生在快乐的游戏中学数学
游戏是孩子的天性。科学游戏活动是孩子在教师的指导下，通过自身亲历的活动，把枯燥无味的数学练习题融于快乐的游戏中，发挥了孩子的主动性、创造性、参与性。在教学“约数、倍数”这一内容时，在最后的练习中，我设计了这样的游戏：每个学生记住自己的学号，听老师的要 求，符合要求的同学请用自己的语言或表达形式表示。例如：某个同学是2号，老师说：6的约数，他可以举手说我是6的约数，6是我的倍数。这样用学号为题材进行练习，能让学生感受到约数、倍数在生活中的存在，体验到数学学习的乐趣，同时又加深理解了1是任何非0自然数的约数，为公约数、公倍数等学习做铺垫。
五、筑架生活与数学之间的桥梁
从古至今，数学及其发展与人类的进步息息相关。在数学教学中，应使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活。例如：教学“圆”的画法时，我给学生充足的时间，让学生交流生活中我们还有哪些画圆的方法。一位学生说：“我以脚跟为圆心，旋转一周可以画一个圆。”另外一位学生还告诉大家，一旦忘记带圆规时，可以用两支笔交叉在一起，量出圆半径的长度，一支笔固定在纸上，旋转纸张一周(笔不动)，这样也可以画出一个圆。学生们边说边动手操作，享受到了成功的喜悦。这样的一个教学过程，充分利用了学生的生活经验，有助于他们更好地去掌握抽象的数学知识，让学生在学习生活中创造性地去求知，真正体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。
数学中蕴含着无穷的美，数学不再是枯燥的符号、乏味的公式，应引导学生把生活与数学联系起来，使我们的学生触摸到数学跳动的鲜活的生命脉搏，真正体会到学习数学的乐趣。
（责编钟岚）
一、捕捉生活语言，加深理解数学知识
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经历和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，从而促进学生思维的发展。例如教学分数应用题：甲比乙多5个，乙比甲少五分之一，求甲是多少?这样的应用题看着简单，但是解题过程中，总有部分学生弄不明白。教学时让学生读题后提问：这道题告诉我们的是甲多，还是乙多呢?能否看做甲比乙多五分之一?这时，学生中会有两种意见，有的说“可以”，有的说“不行”。教师再引导学生看条件“乙比甲少五分之一”，提出：“这是谁与谁比?以谁为标准来比?少五分之一对应的量是多少?可以变换一下叙述形式吗?”学生讨论、交流、比较，促进了学生认知结构的重构和完善，既发展了学生的数学语言，又提高了逻辑思维能力。
数学知识比较抽象，如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题，解决问题的能力？新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带入“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中去。一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识相融合，学生就会感受到学习知识的乐趣和重要价值，就会激发学生的学习兴趣，整个课堂学习才能焕发出生机和活力。
二、借用学生熟悉的生活用品学习数学
数学学习的用具要从学生现实生活中提取，材料要与本节课的教学目标和教学内容相联系，组合的材料之间要有联系。例如：教学“圆柱的表面积计算”时，教师告诉学生预习的内容：同学们，回去看看家里的茶叶罐、可乐瓶，你觉得它们包装上的图案好看吗?今天，老师请同学们都当一次小小设计师，用你们灵巧的双手，把茶叶罐、可乐瓶重新包装上新的图案。明天，看看谁做得最好。第二天上课时，教师先请学生们讨论，再请同学们动手量一量、剪一剪，想想需要多少块纸板才能把茶叶罐重新包装，同桌同学合作完成。学生们在动手操作中感悟到：圆柱的表面积＝侧面积十两个底面积，从而体验到了图形变化的思想和方法；在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，学生觉得知识有效、实用，感受到数学是现实的，数学就在身边，同时也就激发了学生学习数学和应用数学解决实际问题的兴趣，培养了学生的应用意识。
三、巧用学生感兴趣的生活素材，引入例题
数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实问题情境之中，在解决问题的过程中发现数学知识，增强学习动力。例如：教学百分率应用题时，我没有直接出示例题，而是出示一张学生最为关心的单元测验分数表。以小组为单位，进行比较，让学生动手算算及格人数、优生人数各占全班人数的几分之几，比比哪一组同学考得好。同学们兴致极高，很快算出来了。这时，我再告诉学生，为了便于比较，我们经常用到百分率，教师在这个时候才出示例题，进行新课教学，课堂气氛活跃，教学就达到了事半功倍的效果。
四、让学生在快乐的游戏中学数学
游戏是孩子的天性。科学游戏活动是孩子在教师的指导下，通过自身亲历的活动，把枯燥无味的数学练习题融于快乐的游戏中，发挥了孩子的主动性、创造性、参与性。在教学“约数、倍数”这一内容时，在最后的练习中，我设计了这样的游戏：每个学生记住自己的学号，听老师的要 求，符合要求的同学请用自己的语言或表达形式表示。例如：某个同学是2号，老师说：6的约数，他可以举手说我是6的约数，6是我的倍数。这样用学号为题材进行练习，能让学生感受到约数、倍数在生活中的存在，体验到数学学习的乐趣，同时又加深理解了1是任何非0自然数的约数，为公约数、公倍数等学习做铺垫。
五、筑架生活与数学之间的桥梁
从古至今，数学及其发展与人类的进步息息相关。在数学教学中，应使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活。例如：教学“圆”的画法时，我给学生充足的时间，让学生交流生活中我们还有哪些画圆的方法。一位学生说：“我以脚跟为圆心，旋转一周可以画一个圆。”另外一位学生还告诉大家，一旦忘记带圆规时，可以用两支笔交叉在一起，量出圆半径的长度，一支笔固定在纸上，旋转纸张一周(笔不动)，这样也可以画出一个圆。学生们边说边动手操作，享受到了成功的喜悦。这样的一个教学过程，充分利用了学生的生活经验，有助于他们更好地去掌握抽象的数学知识，让学生在学习生活中创造性地去求知，真正体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。
数学中蕴含着无穷的美，数学不再是枯燥的符号、乏味的公式，应引导学生把生活与数学联系起来，使我们的学生触摸到数学跳动的鲜活的生命脉搏，真正体会到学习数学的乐趣。
（责编钟岚）