论文部分内容阅读
[摘 要]作业设计是一项智力投入极高的工作，需要教师加以重视。通过探讨思想品德作业设计的目标、基本原则、类型、采用资源及反馈方式等，更好地发挥思想品德作业的作用，使学生获得全面的发展。
[关键词]思想品德 作业设计 目标 原则 类型 资源 反馈
[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310071
思想品德作业设计在遵循教学规律的基础上可以有更多元的出发点，采用更多样的形式。笔者在日常教学中有以下体会，仅作分享。
一、思想品德作业设计与实施的目标
思想品德是一种社会意识形态，它是人们在一定的思想体系指导下，根据社会规定的道德准则行动时，表现在其身上的某些稳定的特征和倾向。初中思想品德课程注重学生健全人格的培养，通过探究性作业的设计、构思、完成，发挥思想品德课程的育人功能、导行功能，“润物细无声”般地影响学生。
二、思想品德作业设计与实施的基本原则
从“一切为了学生的发展”出发，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生与他人团结协作的精神与能力，都是教师作业设计需要考虑之处。在实践的基础上，笔者认为可以从以下几个方面考虑思想品德的作业设计。
（一）发现生活，立足能力培养的原则
陶行知先生说过：“生活即教育。”生活是教育的出发点，也是归宿点，社会生活中有许多值得探讨的话题。
例如教学《爱在屋檐下》一课，设计作业“爸爸（妈妈）的24小时”。请学生利用周末观察并记录家长的一天。细化到每一个时间段他（她）在做什么，过程中可以采访父母做这件事情的目的。在课堂上通过PPT形式与班级分享。
通过此次作业，学生深入了解了父母的辛劳，家长为给孩子做喜欢的饭菜而早早起床去菜场挑选新鲜食材；忙完家务还要处理工作到深夜；即便忙碌依然不忘去看望爷爷奶奶……而当问到做这些事情的目的时，得到的答案大都是：因为我爱你，爱我们家。
实践证明，设计贴合学生生活的作业，学生、家长都很欢迎。这不仅让学生学到课本知识，还学到了课堂上无法学到的生活经验，增加了情感体验，培养了注重家庭亲情、尊重他人等良好品质，从而有效实现了思想品德课教育教学的目标。
（二）重视体悟，倡导合作探究的原则
美国著名心理学家阿尔伯特·艾利斯提出，引起情绪困扰的是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容。认知的来源更多是个体经历、他人经验传授等。思想品德最终育人目标的达成类似于让学生不断完善对事物的认知，即学生对实际生活经验的感悟和认知。思想品德课的理论性与抽象性较强，往往使学生觉得学习枯燥乏味，从而失去学习兴趣。
作业设计如果能为学生创设体悟生活的情境，感悟和认知便是水到渠成的事情。如教学《喜怒哀乐，不忘关心他人》一课时，考虑到邻里关系淡漠的现状，设计了“让我来到您身边”的课前探究作业，要求学生通过小组合作，陪伴社区老人做一件老人喜欢的事情。七年级学生为了完成此项作业，需要转换思维（以往常是大人陪伴孩子做一些孩子喜欢的事情）、小组设计方案、选择活动场所、考虑和老人联系沟通的方式方法等。在此过程中，邻里互动、生生互动、师生互动都能体现，更重要的是，他们通过活动了解了平常不曾关注到的老年群体，在对本课内容有学习体悟的基础上，更多了深层次的思考。
（三）形式多样，促进多元智力的挖掘
美国学者加德纳提出的多元智力理论，对教育教学有深远意义及影响。他为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价，从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。
教师的作业设计可以形式多样，在引起学生好奇心和兴趣的同时，促进多元智力的挖掘。如七年级春季学期开学第一课教师就布置了本学期几类作业：1.探究作业（根据指南，分组完成）；2.“今天我主播”，尝试做主播，内容、形式不限；3.“新闻直播间”，关注时事新闻并点评；4.“我和他（她）的故事”，本学期学习重点，和家庭、邻里相关，请学生不限日期、形式，与老师分享你和家庭某位成员的故事；5.模拟法庭。
实践证明，学生在各类作业中能够最大限度地发挥自己的特长并努力突破自身限制，在完成作业的同时促进多元智力的挖掘。
三、作业设计的类型
（一）创新性作业
创新性作业属于热点话题，学生、教师都对此有所期待，是在学生原有知识储备基础之上，发挥学生的潜能，打造出新的东西，有利于提高课堂效率，增强学生兴趣。教师设计创新性作业能使学生产生好奇。好奇心强，那么渴望就强，就能促使学生行动，创新的成果也在其中慢慢孕育。
（二）自由性作业
千篇一律、一视同仁显然已经被现代教育所摈弃，在培养学生健全人格的终极目标引领下，设计自由度大的作业有一定的可行性，并有极其深远的意义。如每学期每生3分钟“今天我主播”，内容自由选择，大抵可分为新闻、专题两种类型。新闻主播有利于培养学生对时政关心、选择、评论的能力。专题主播内容自定，低年级学生常选个人爱好，高年级学生则关注动物保护、体育、心理放松训练等。在有特殊新闻，如暴力袭击事件的背景下，学生会选择如何逃生、如何应对险情等专题。
（三）实践性作业
实践可以给学生带来生活经验，借经验进而影响认知与行为。初中思想品德内容与生活息息相关，来自于各个领域，教师创设情境带给学生实践体验，使书中的理论与实践相结合，有助于学生了解现实，了解社会实际，关注不同阶段的社会发展。在完成实践性作业的过程中，只有学生亲身参加社会实践活动，做到动口、动手、动脑，才能把知识转变为技能，把方法、手段变为创造能力，提高学生的思想道德修养，陶冶学生的人生观、价值观，以实现教学的三维目标。
比如初中阶段涉及部分法律知识，该部分内容对于初中生的认知发展来说，略显枯燥晦涩，可以设计一次模拟法庭活动，通过真实案例的法庭演绎来帮助学生学法、知法、懂法，同时提升学生的公民意识、法律意识。
（四）探究性作业
笔者在思想品德探究性作业设计中主要关注以下几点。1.课本知识点与中学生生活的联系是否紧密。2.本知识点在思想品德学科范围之外与其他学科（社会、生物、科学、心理等）的联系。3.社会对该方面知识是否有争议（道德两难问题、道德与社会风气相悖）。4.寻找学生可能感兴趣的或出其不意的点深入探究。5.提供探究指南。探究指南注意设计详尽，包括探究方法、知识点框架、分享提纲、分享要求、小组合作方式等。尽可能用贴近学生的思维去设计观察、探究方法。6.全程指导，通过面询、网络、电话等途径指导学生探究的整个过程。7.安全起见，最好提供安全小贴士。
四、作业设计采用的资源
作业设计是高强度脑力工作，教师的知识储备有多么灵动与丰富，就能带领学生走多远，走多深。所以，日常教学中建议多与学生沟通，多了解社会热点，多关注教育，更重要的是，让自身成为一个有趣的人、热爱生活的人，这样作业设计的灵感自会流淌。
五、作業评价反馈的方式
作业的类型决定了评价反馈方式，思想品德作业更要注重多元评价。书面作业根据实际正确与否给予评价，其他类型作业则从作业质量、小组合作程度、作业态度、学生投入度等方面多给予积极、肯定的评价。评价过程也是一种教育，学生如何对待老师、同学的评价就是很好的教育资源。
作业设计是一项智力投入极高的工作，需要教师在教学、生活中时时处处有发现、思考的意识。以上只是个人浅薄之见，还需更多科学的思考、实践的证明。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]思想品德 作业设计 目标 原则 类型 资源 反馈
[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310071
思想品德作业设计在遵循教学规律的基础上可以有更多元的出发点，采用更多样的形式。笔者在日常教学中有以下体会，仅作分享。
一、思想品德作业设计与实施的目标
思想品德是一种社会意识形态，它是人们在一定的思想体系指导下，根据社会规定的道德准则行动时，表现在其身上的某些稳定的特征和倾向。初中思想品德课程注重学生健全人格的培养，通过探究性作业的设计、构思、完成，发挥思想品德课程的育人功能、导行功能，“润物细无声”般地影响学生。
二、思想品德作业设计与实施的基本原则
从“一切为了学生的发展”出发，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生与他人团结协作的精神与能力，都是教师作业设计需要考虑之处。在实践的基础上，笔者认为可以从以下几个方面考虑思想品德的作业设计。
（一）发现生活，立足能力培养的原则
陶行知先生说过：“生活即教育。”生活是教育的出发点，也是归宿点，社会生活中有许多值得探讨的话题。
例如教学《爱在屋檐下》一课，设计作业“爸爸（妈妈）的24小时”。请学生利用周末观察并记录家长的一天。细化到每一个时间段他（她）在做什么，过程中可以采访父母做这件事情的目的。在课堂上通过PPT形式与班级分享。
通过此次作业，学生深入了解了父母的辛劳，家长为给孩子做喜欢的饭菜而早早起床去菜场挑选新鲜食材；忙完家务还要处理工作到深夜；即便忙碌依然不忘去看望爷爷奶奶……而当问到做这些事情的目的时，得到的答案大都是：因为我爱你，爱我们家。
实践证明，设计贴合学生生活的作业，学生、家长都很欢迎。这不仅让学生学到课本知识，还学到了课堂上无法学到的生活经验，增加了情感体验，培养了注重家庭亲情、尊重他人等良好品质，从而有效实现了思想品德课教育教学的目标。
（二）重视体悟，倡导合作探究的原则
美国著名心理学家阿尔伯特·艾利斯提出，引起情绪困扰的是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容。认知的来源更多是个体经历、他人经验传授等。思想品德最终育人目标的达成类似于让学生不断完善对事物的认知，即学生对实际生活经验的感悟和认知。思想品德课的理论性与抽象性较强，往往使学生觉得学习枯燥乏味，从而失去学习兴趣。
作业设计如果能为学生创设体悟生活的情境，感悟和认知便是水到渠成的事情。如教学《喜怒哀乐，不忘关心他人》一课时，考虑到邻里关系淡漠的现状，设计了“让我来到您身边”的课前探究作业，要求学生通过小组合作，陪伴社区老人做一件老人喜欢的事情。七年级学生为了完成此项作业，需要转换思维（以往常是大人陪伴孩子做一些孩子喜欢的事情）、小组设计方案、选择活动场所、考虑和老人联系沟通的方式方法等。在此过程中，邻里互动、生生互动、师生互动都能体现，更重要的是，他们通过活动了解了平常不曾关注到的老年群体，在对本课内容有学习体悟的基础上，更多了深层次的思考。
（三）形式多样，促进多元智力的挖掘
美国学者加德纳提出的多元智力理论，对教育教学有深远意义及影响。他为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价，从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。
教师的作业设计可以形式多样，在引起学生好奇心和兴趣的同时，促进多元智力的挖掘。如七年级春季学期开学第一课教师就布置了本学期几类作业：1.探究作业（根据指南，分组完成）；2.“今天我主播”，尝试做主播，内容、形式不限；3.“新闻直播间”，关注时事新闻并点评；4.“我和他（她）的故事”，本学期学习重点，和家庭、邻里相关，请学生不限日期、形式，与老师分享你和家庭某位成员的故事；5.模拟法庭。
实践证明，学生在各类作业中能够最大限度地发挥自己的特长并努力突破自身限制，在完成作业的同时促进多元智力的挖掘。
三、作业设计的类型
（一）创新性作业
创新性作业属于热点话题，学生、教师都对此有所期待，是在学生原有知识储备基础之上，发挥学生的潜能，打造出新的东西，有利于提高课堂效率，增强学生兴趣。教师设计创新性作业能使学生产生好奇。好奇心强，那么渴望就强，就能促使学生行动，创新的成果也在其中慢慢孕育。
（二）自由性作业
千篇一律、一视同仁显然已经被现代教育所摈弃，在培养学生健全人格的终极目标引领下，设计自由度大的作业有一定的可行性，并有极其深远的意义。如每学期每生3分钟“今天我主播”，内容自由选择，大抵可分为新闻、专题两种类型。新闻主播有利于培养学生对时政关心、选择、评论的能力。专题主播内容自定，低年级学生常选个人爱好，高年级学生则关注动物保护、体育、心理放松训练等。在有特殊新闻，如暴力袭击事件的背景下，学生会选择如何逃生、如何应对险情等专题。
（三）实践性作业
实践可以给学生带来生活经验，借经验进而影响认知与行为。初中思想品德内容与生活息息相关，来自于各个领域，教师创设情境带给学生实践体验，使书中的理论与实践相结合，有助于学生了解现实，了解社会实际，关注不同阶段的社会发展。在完成实践性作业的过程中，只有学生亲身参加社会实践活动，做到动口、动手、动脑，才能把知识转变为技能，把方法、手段变为创造能力，提高学生的思想道德修养，陶冶学生的人生观、价值观，以实现教学的三维目标。
比如初中阶段涉及部分法律知识，该部分内容对于初中生的认知发展来说，略显枯燥晦涩，可以设计一次模拟法庭活动，通过真实案例的法庭演绎来帮助学生学法、知法、懂法，同时提升学生的公民意识、法律意识。
（四）探究性作业
笔者在思想品德探究性作业设计中主要关注以下几点。1.课本知识点与中学生生活的联系是否紧密。2.本知识点在思想品德学科范围之外与其他学科（社会、生物、科学、心理等）的联系。3.社会对该方面知识是否有争议（道德两难问题、道德与社会风气相悖）。4.寻找学生可能感兴趣的或出其不意的点深入探究。5.提供探究指南。探究指南注意设计详尽，包括探究方法、知识点框架、分享提纲、分享要求、小组合作方式等。尽可能用贴近学生的思维去设计观察、探究方法。6.全程指导，通过面询、网络、电话等途径指导学生探究的整个过程。7.安全起见，最好提供安全小贴士。
四、作业设计采用的资源
作业设计是高强度脑力工作，教师的知识储备有多么灵动与丰富，就能带领学生走多远，走多深。所以，日常教学中建议多与学生沟通，多了解社会热点，多关注教育，更重要的是，让自身成为一个有趣的人、热爱生活的人，这样作业设计的灵感自会流淌。
五、作業评价反馈的方式
作业的类型决定了评价反馈方式，思想品德作业更要注重多元评价。书面作业根据实际正确与否给予评价，其他类型作业则从作业质量、小组合作程度、作业态度、学生投入度等方面多给予积极、肯定的评价。评价过程也是一种教育，学生如何对待老师、同学的评价就是很好的教育资源。
作业设计是一项智力投入极高的工作，需要教师在教学、生活中时时处处有发现、思考的意识。以上只是个人浅薄之见，还需更多科学的思考、实践的证明。
（责任编辑 袁 妮）