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机器人辅助学习研究
引起国际关注
近年来，机器人辅助学习（R-learning）已成为采用创新技术来改善教育的探索之一。机器人辅助学习从狭义上讲是指根据课程提供给儿童教育的机器人和内容。广义上讲，它被定义为“数字化教育，将机器人、内容、教育项目、物理环境融合为一体的发展”，根据不同主题提供对话、寓教于乐和其他服务。不同于一般的计算机和数字化学习，能通过直接接触建议学习者启动与响应机器人，如通过拥抱或抚摸，提供物理活动以加强学习。机器人辅助学习的一个案例来自韩国，为配合机器人辅助学习已经开展了教师培训、开发和提供机器人辅助学习内容材料，以及建立机器人辅助学习基础设施和开发教育机器人。在2011-2013年间，50%的韩国幼儿园希望提供机器人。为早期儿童教育设计的智能狗Genibo edu提供不同学习活动，如歌曲、游戏、角色扮演等，通过情感、声音效果和动作交互来提升儿童的社会性和情感发展。在小学或中学教育中使用的另一个例子是iRobiQ：它的工作原理是作为教与学的助手，提供儿歌、英语学习内容和游戏，以及一个通信工具，检查参与，收集学习者档案袋和为父母提供儿童学习成就反馈。此外，它可以通过无线方式连接到服务器上，使得教师能创建、上传和下载学习材料。韩国科学技术院机器人辅助学习中心联合韩国幼儿教育学会，探究机器人辅助学习对儿童社会性与情感发展的影响，并于2006年发布《基于机器人辅助学习的平台对学生社会行为和情感表达的影响》中期报告，报告显示：机器人辅助学习在促进儿童社会性与情感发展方面作用显著。尽管事实显示机器人辅助学习的价值，但机器人辅助学习的长期效果有待测量，确保证据的合理性、可靠性的严谨的研究方法仍是一个难题。
http：//www.unescobkk.org
学习开放在线课程获得大学
学分引发争议
近期联合国教科文组织发布一则新闻：加州议会可能很快批准一项法案，学生学习其他机构提供的在线课程，大学可以授予学生学分。如果这项法案通过，将是一项前所未有的举措，是对大规模开放在线课程（MOOCs）和提供课程的公司的支持。虽然它已经激起了一片争论，但是促成条例法案的支持者和反对者都普遍认识到：教室越来越拥挤了。大学中一些必备课程因为预算削减而削减，许多学生在完成学位之前不得不等待几个学期，甚至是几年。对于许多人来说，这都无形中转化为额外的学费，进而推迟进入劳动力市场的时间。在线教学供应商的先驱，如Coursera，Udacity，StraighterLine，认为让他们的课程合理化不仅会解决教室满员的困境，而且也能满足不同经济水平人群的需求，向穷人提供教育。许多教授的批判引发系列问题，尤其是关于质量控制的问题。有些教授指出没有证据显示大规模在线课程可以作为替代品，它们比课堂教学课程的要求低。另一个值得关注的是，平等机会其实是一个假象，因为融入课程中的自我动机和学习纪律的挑战对于数字化学习一代、低收入的或无准备的学生来说是最大威胁。事实上，并非所有的学生已经准备好访问网络参与在线学习，开放在线教育并不是灵丹妙药，只是看上去能解决一些问题。尽管许多问题还有待回答。
http：//www.elearningeuropa.info
《美国远程教育杂志》发表
“K-12在线远程教育
的问题与框架”专刊
2013年第一期《美国远程教育杂志》围绕“K-12在线远程教育的问题与框架”主题发表专刊。尽管K-12在线学习实践已经超过20年，但这也是第二次有杂志发表专刊聚焦K-12在线远程学习，也是主要的远程教育杂志第一次发表专刊。本主题涉及师资贮备及专业发展、成功的项目、K-12在线教学的实践原则、政策制定和应用等。在过去10年间，全日制K-12在线学习快速增长，这为残障学生增加了毕业机会。为保障毕业率所采取的一个方法是通过5Cs框架来设计学习环境增加学校竞争力，其中5Cs是指连接（Connect）、氛围（Climate）、控制（Control）、课程（Curriculum）和关怀社区（Caring Community）。Carrie Spitler，Jeanne Repetto和Cathy Cavanaugh的文章研究了5Cs框架及其在全日制在线学习学校的应用。翻阅K-12在线远程教育的相关文献，一个常见的研究主题是在线与面对面环境中学生表现的对比研究。许多学者从方法上担忧在线样本的选择，有学者指出，是时候不再关心这些样本是否合适，而是关心这些样本在什么条件下合适了。Sharon Johnston和Michael K. Barbour文章探究了这些问题。Kara Dawson，Nancy Fichtman Dana，Rachel Wolkenhauer和Desi Krell的文章探究了行动研究模式，K-12在线远程学习项目或个体实践者都能应用该模式，利用该模式收集数据，并应用这些数据来改善K-12在线学习的传播。在过去5年间，学者已经开始研究虚拟学校设计师、虚拟学校教师、虚拟学校网站推动者的独立和个体角色，但在这个模型中有一个短板，就是忽视了父母这个角色。Jered Borup，Charles R. Graham和Randall S. Davies的文章研究了父母参与角色以及父母交互的本质。Kathryn Kennedy，Cathy Cavanaugh和Kara Dawson文章聚焦于职前教师准备，以便能满足线课堂的需求。职前教师准备在最近几年常常是被忽视的研究主题，但这是确保在线课程能有效地传递的重要组成部分。
American Journal of Distance Education，Vol.27，No.1，2013
第七次英联办国家开放学习论坛
将于年底在尼日利亚举办
英联邦学习共同体将于2013年11月2日至6日在尼日利亚首都阿布贾举办第七次英联邦国家开放学习论坛（PCF7），此次论坛强调“为发展而开放学习”。PCF7促使参与者围绕主题展开学习与交流，其目的是促进所有参与者之间的知识共享、对话、分享、交流和合作。开放论坛的形式包括：全体会议和平行会议，小组讨论会，培训研讨会，社交网络和网络媒体，圆桌会议，厂商展会等等。开放学习论坛将围绕5个主题展开，每个主题将深入探讨过去和当代的一些问题和挑战，包括开放和远程学习（ODL）与技术的潜力，以及如何利用它们来解决这些问题。此外，还将针对每个主题进行开放与远程学习的案例学习、模型、工具和方法的分析讨论，以提升学习促进发展。主题1“女孩与妇女的教育”聚焦于：由于社会经济、政治、社会、文化、系统性和课程限制，而产生或加强教育中的性别差距，以及如何使用开放与远程教育来帮助解决这些问题；通过开放与远程教育来扩大女孩受教育的机会、加强妇女学习能力的视角、方法论和选择；提升女孩与妇女ICT应用机会的相关政策与策略；ODL应用的成本效益。主题2为“技能发展”，学者、实践者和政策制定者将分享案例研究、正式与非正式教育技能发展中的评估与创新方法，探究教育媒体和技术的创新与应用如何改变相关技能发展。该主题聚焦于：技术创新；使用开放与远程教育促进教师专业发展；寻求技术发展中的性别平等；技术与职业技能发展。主题3是“促进开放教育资源”，主要关注开放教育资源的质量与费用需考虑的一些维度：开放教育资源提升教育质量的潜能；开放教育资源的开发与使用中的数字鸿沟与性别差异；开放教育资源的发展、传播、利用中的政治经济学；机构与国家背景，它们如何阻碍和促进开放教育资源的开发、采纳和利用；开放教育资源的商业案例。主题4是“创新与技术”，主要关注：技术发展及其对开放与远程学习的影响；开放和远程学习、技术创新和成本效益；开放与远程学习中面临的技术应用方面的挑战与制约因素。主题5是“机构发展”，该主题覆盖以下问题：机构面临的挑战与迫切需求；机构管理与驱动变革的能力；系统设计与管理以适应学生、员工和社会；政府和利益相关者的关系，包括机构的相对优势来源和问责制；机构中如何吸引和留住人才，或者如何使得开放与远程学习机构培养的人才成为雇主的首选；机构和发展机构的财务模型；质量文化。
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吴亚婕 编译
（本栏目由北京师范大学交互媒体与远程学习实验室同本刊合办）
引起国际关注
近年来，机器人辅助学习（R-learning）已成为采用创新技术来改善教育的探索之一。机器人辅助学习从狭义上讲是指根据课程提供给儿童教育的机器人和内容。广义上讲，它被定义为“数字化教育，将机器人、内容、教育项目、物理环境融合为一体的发展”，根据不同主题提供对话、寓教于乐和其他服务。不同于一般的计算机和数字化学习，能通过直接接触建议学习者启动与响应机器人，如通过拥抱或抚摸，提供物理活动以加强学习。机器人辅助学习的一个案例来自韩国，为配合机器人辅助学习已经开展了教师培训、开发和提供机器人辅助学习内容材料，以及建立机器人辅助学习基础设施和开发教育机器人。在2011-2013年间，50%的韩国幼儿园希望提供机器人。为早期儿童教育设计的智能狗Genibo edu提供不同学习活动，如歌曲、游戏、角色扮演等，通过情感、声音效果和动作交互来提升儿童的社会性和情感发展。在小学或中学教育中使用的另一个例子是iRobiQ：它的工作原理是作为教与学的助手，提供儿歌、英语学习内容和游戏，以及一个通信工具，检查参与，收集学习者档案袋和为父母提供儿童学习成就反馈。此外，它可以通过无线方式连接到服务器上，使得教师能创建、上传和下载学习材料。韩国科学技术院机器人辅助学习中心联合韩国幼儿教育学会，探究机器人辅助学习对儿童社会性与情感发展的影响，并于2006年发布《基于机器人辅助学习的平台对学生社会行为和情感表达的影响》中期报告，报告显示：机器人辅助学习在促进儿童社会性与情感发展方面作用显著。尽管事实显示机器人辅助学习的价值，但机器人辅助学习的长期效果有待测量，确保证据的合理性、可靠性的严谨的研究方法仍是一个难题。
http：//www.unescobkk.org
学习开放在线课程获得大学
学分引发争议
近期联合国教科文组织发布一则新闻：加州议会可能很快批准一项法案，学生学习其他机构提供的在线课程，大学可以授予学生学分。如果这项法案通过，将是一项前所未有的举措，是对大规模开放在线课程（MOOCs）和提供课程的公司的支持。虽然它已经激起了一片争论，但是促成条例法案的支持者和反对者都普遍认识到：教室越来越拥挤了。大学中一些必备课程因为预算削减而削减，许多学生在完成学位之前不得不等待几个学期，甚至是几年。对于许多人来说，这都无形中转化为额外的学费，进而推迟进入劳动力市场的时间。在线教学供应商的先驱，如Coursera，Udacity，StraighterLine，认为让他们的课程合理化不仅会解决教室满员的困境，而且也能满足不同经济水平人群的需求，向穷人提供教育。许多教授的批判引发系列问题，尤其是关于质量控制的问题。有些教授指出没有证据显示大规模在线课程可以作为替代品，它们比课堂教学课程的要求低。另一个值得关注的是，平等机会其实是一个假象，因为融入课程中的自我动机和学习纪律的挑战对于数字化学习一代、低收入的或无准备的学生来说是最大威胁。事实上，并非所有的学生已经准备好访问网络参与在线学习，开放在线教育并不是灵丹妙药，只是看上去能解决一些问题。尽管许多问题还有待回答。
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《美国远程教育杂志》发表
“K-12在线远程教育
的问题与框架”专刊
2013年第一期《美国远程教育杂志》围绕“K-12在线远程教育的问题与框架”主题发表专刊。尽管K-12在线学习实践已经超过20年，但这也是第二次有杂志发表专刊聚焦K-12在线远程学习，也是主要的远程教育杂志第一次发表专刊。本主题涉及师资贮备及专业发展、成功的项目、K-12在线教学的实践原则、政策制定和应用等。在过去10年间，全日制K-12在线学习快速增长，这为残障学生增加了毕业机会。为保障毕业率所采取的一个方法是通过5Cs框架来设计学习环境增加学校竞争力，其中5Cs是指连接（Connect）、氛围（Climate）、控制（Control）、课程（Curriculum）和关怀社区（Caring Community）。Carrie Spitler，Jeanne Repetto和Cathy Cavanaugh的文章研究了5Cs框架及其在全日制在线学习学校的应用。翻阅K-12在线远程教育的相关文献，一个常见的研究主题是在线与面对面环境中学生表现的对比研究。许多学者从方法上担忧在线样本的选择，有学者指出，是时候不再关心这些样本是否合适，而是关心这些样本在什么条件下合适了。Sharon Johnston和Michael K. Barbour文章探究了这些问题。Kara Dawson，Nancy Fichtman Dana，Rachel Wolkenhauer和Desi Krell的文章探究了行动研究模式，K-12在线远程学习项目或个体实践者都能应用该模式，利用该模式收集数据，并应用这些数据来改善K-12在线学习的传播。在过去5年间，学者已经开始研究虚拟学校设计师、虚拟学校教师、虚拟学校网站推动者的独立和个体角色，但在这个模型中有一个短板，就是忽视了父母这个角色。Jered Borup，Charles R. Graham和Randall S. Davies的文章研究了父母参与角色以及父母交互的本质。Kathryn Kennedy，Cathy Cavanaugh和Kara Dawson文章聚焦于职前教师准备，以便能满足线课堂的需求。职前教师准备在最近几年常常是被忽视的研究主题，但这是确保在线课程能有效地传递的重要组成部分。
American Journal of Distance Education，Vol.27，No.1，2013
第七次英联办国家开放学习论坛
将于年底在尼日利亚举办
英联邦学习共同体将于2013年11月2日至6日在尼日利亚首都阿布贾举办第七次英联邦国家开放学习论坛（PCF7），此次论坛强调“为发展而开放学习”。PCF7促使参与者围绕主题展开学习与交流，其目的是促进所有参与者之间的知识共享、对话、分享、交流和合作。开放论坛的形式包括：全体会议和平行会议，小组讨论会，培训研讨会，社交网络和网络媒体，圆桌会议，厂商展会等等。开放学习论坛将围绕5个主题展开，每个主题将深入探讨过去和当代的一些问题和挑战，包括开放和远程学习（ODL）与技术的潜力，以及如何利用它们来解决这些问题。此外，还将针对每个主题进行开放与远程学习的案例学习、模型、工具和方法的分析讨论，以提升学习促进发展。主题1“女孩与妇女的教育”聚焦于：由于社会经济、政治、社会、文化、系统性和课程限制，而产生或加强教育中的性别差距，以及如何使用开放与远程教育来帮助解决这些问题；通过开放与远程教育来扩大女孩受教育的机会、加强妇女学习能力的视角、方法论和选择；提升女孩与妇女ICT应用机会的相关政策与策略；ODL应用的成本效益。主题2为“技能发展”，学者、实践者和政策制定者将分享案例研究、正式与非正式教育技能发展中的评估与创新方法，探究教育媒体和技术的创新与应用如何改变相关技能发展。该主题聚焦于：技术创新；使用开放与远程教育促进教师专业发展；寻求技术发展中的性别平等；技术与职业技能发展。主题3是“促进开放教育资源”，主要关注开放教育资源的质量与费用需考虑的一些维度：开放教育资源提升教育质量的潜能；开放教育资源的开发与使用中的数字鸿沟与性别差异；开放教育资源的发展、传播、利用中的政治经济学；机构与国家背景，它们如何阻碍和促进开放教育资源的开发、采纳和利用；开放教育资源的商业案例。主题4是“创新与技术”，主要关注：技术发展及其对开放与远程学习的影响；开放和远程学习、技术创新和成本效益；开放与远程学习中面临的技术应用方面的挑战与制约因素。主题5是“机构发展”，该主题覆盖以下问题：机构面临的挑战与迫切需求；机构管理与驱动变革的能力；系统设计与管理以适应学生、员工和社会；政府和利益相关者的关系，包括机构的相对优势来源和问责制；机构中如何吸引和留住人才，或者如何使得开放与远程学习机构培养的人才成为雇主的首选；机构和发展机构的财务模型；质量文化。
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吴亚婕 编译
（本栏目由北京师范大学交互媒体与远程学习实验室同本刊合办）