论文部分内容阅读
中图分类号：G807.4 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）11-000-02
摘 要 足球作为传统的集体运动项目在高校有着悠久的历史。快乐体育的教学模式是相对于传统的教学模式更能吸引学生的教学方式，能更好的为教学服务，更好的促进教学效果的提高。本文运用文献资料法、问卷法、访谈等方法对快乐体育在高校足球选项课中的应用进行研究分析，旨在提高学生的学习兴趣和学习的主动性，从而提高足球课的教学质量。
关键词 快乐体育；高校足球课；教师；学生；教学
一、引言
快乐体育是一种教学思想。是一种以培养学生终身体育为主导思想，以培养学生的运动兴趣、习惯、能力和主动学习积极性为教学目标，以感受运动乐趣和追求快乐的过程作为课的保障原则，以个别化为主的教学方法、对竞技化教学内容进行改造的一整套教学策略、方法的理论体系。
随着新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的深入开展落实，许多高校根据学生的兴趣与教学的实际，开设多种形式的体育选项课，而足球选项课是其中最受大学生们欢迎的课程之一。足球选项课如何改进与完善，在教学内容上满足大学生的知识渴求，在教学方法上适合大学生的实际情况，使学生的专项技能在较短时间里有一定程度的提高，并能终身受益。如何提高足球选项课的教学质量，使学生增长对足球运动的兴趣，成了新时代高校足球选项课面临的新课题，在教学中适时的运用快乐体育教学会对学生学习兴趣和教学质量的提高有很好的帮助作用。
二、高校足球选项课教学现状
（一）传统教学模式的弊端
足球运动是当代大学生最为喜爱的运动项目之一，也是普通高校体育教学的重要内容。普通高校足球选项课是在教学改革过程中推出的一种新的教学组织模式，现已被许多高校采用。这种教学模式在一定程度上满足了大学生对足球运动的兴趣、爱好，可以使学生根据自己的兴趣选择学习内容，对于提高教学质量起到了积极的促进作用。然而在足球选项课的教学实践中，还是明显的感觉到学生对教学形式并不满意，教学也远未达到预期的理想效果。
传统教学模式的教学是以老师为中心，事先设计好学习内容和演示过程，教师讲解示范，再由学生模仿练习，做出教师所期望的正确动作。在足球课教学过程中仍然是以技巧教学为主，首先是教师重视学生的基本技术的练习，绝大数教师善于分步骤分单元把单个的技术交给学生，让学生刻苦练习，认真模仿，教师不遗余力地指导。这种注入式的直接教学，长期重复一种相同项目的练习，单调的教学导致学生失去了兴趣，甚至掌握了技术的学生也无法领会足球运动的真谛，这也让老师感到茫然。传统教学模式看起来似乎面面俱到、细微，但实质上是一种缺乏个性的“一锅煮”式的粗放，这种教学既与足球运动特点相悖，又不能使学生的特长得到很好的发挥和发展。
（二）教學目标的偏离
长期以来，由于种种原因，为了使足球教学服从于传统教育理论指导下形成的传统教学模式，教学过程过分强调“三基”和教学方法、手段的规范，有限的教学时间大部分被消耗在“一讲解、二示范、三练习、四纠错、五巩固”，对于体育课的考核评价问题大家已经讨论、研究了多年，始终也没能拿出一个能够比较客观、准确反映实际情况的考核方法。体育教学与其它学科的教学具有明显不同特点。足球运动过程十分复杂，许多情况都无法量化，现在的考核方法只能够反映出“冰山一角”。或许其它学科用它们自己的方法进行核考，采用量化评分，更能客观准确的评价学生对本学科的学习状况、知识掌握情况和思维能力。而体育课为什么非要采取与之相同的评价方式，使自己处在既注重分数，又被陷在分数本身存在的矛盾之中的尴尬境地呢？在足球选项课中采用评语式评价方法更为合理，评价主要依据学生学习和在屡次比赛过程中场上的综合表现进行，评价根据足球运动特点分为：对抗能力和勇猛顽强、团结拼搏的精神；技、战术运用的合理性、独特性、灵活性；在球场上所表现出的体能状况等几个方面进行评价。
（三）学生足球基础的差异
普通高校学生由于接受足球教学的不同，再加上来自不同省市、不同地区，各地的足球环境也不同，这造成学生的基础差别较大。有的学生足球基础为零，有的学生情况则相反，他们接受足球教学时间较长，有的来自足球传统学校或地区。所以他们的目的不同，前者选修足球课最直接的目的就是想学习足球的基本知识，培养对足球的兴趣；而后者则是想接受更高的足球技、战术的知识和训练。这些复杂的技术水平就决定了教师课程内容安排的复杂性，内容安排不当会使一部分学生学习效果不好，从而影响学生的学习兴趣。
（四）教学条件不足
据调查，大多数高校有足球场地，基本能够保障开展足球运动。也有少部分学校没有足球场，这就使教学活动无法开展。同时，由于经费投入不足，无法购置足够的器材设备，导致未能选修足球，使足球教学不能很好地开展。
三、快乐教学法在在高校足球选项课中的运用
（一）要实现快乐体育，必须在教学上进行改革
1.在教学思想上进行改革。要把教学中心转向学生，承认学生是教学的主体，学习的主人。
2.在教学目标上进行改革。就是说要注意发展体力的生物学功能、注重发展其个性和能力的心理学功能，同时，要重视社会学功能。
3.在教学内容上要符合学生实际。教学内容的选择首先要符合学生的实际水平、身体素质及心理状况，并根据学习对象区别对待。由于足球运动技术的内容丰富，分类繁多，仅以踢球而论就有脚内侧、脚背内侧、脚背正面、脚背外侧等方法。而每一种方法又有踢定位球、地滚球、反弹球、空中球之分，如果将这些技术都纳入教学中去，学生是很难掌握的，因此在教学内容的选择上，需要权利弊，进行筛选，突出重点。
4.在教学方法上，要从以注入式教学为主转向启发式的创造教学，实现多样化和科学化。启发式教学没有固定模式，具体做法可以从实际出发，灵活运用，并可根据学校现有的体育器材和场地的状况合理利用，最大限度地安排学生喜闻乐见的活动，更好地发挥他们的创造力和内在的潜力。准备活动尽量多采用有球练习，由于足球选项课课时少、内容多，学生起点低，基础参差不齐，在准备活动中尽可能的增加学生有球练习，这对学生更快更好地熟悉球性，提高足球技术是有益的，将过去准备活动做徒手操的时间，改为有计划、有步骤的安排熟悉球性的练习和有球技术为主。实践证明对公共体育选项课的学生来说，采用有球练习不仅能达到准备活动的目的，同时也有助于学生更好的掌握技术。在课堂上不必拘于形式，只要学生得到了锻炼，身体素质和技战术水平得到了提高，就达到了教学的目的要求。 5.在教学组织上，应该从以往的强调纪律为主的组织方式转向多元化，追求轻松、愉快、活泼的“自由式”教学，还给学生一个广阔而又自由的空间，摒弃传统的三段式教学，变以往的严肃有余、活泼不足，不能充分地调动学生的积极性和学习兴趣的呆板环境，而为活泼、向上、充满朝气的群体，即为“严而不死，活而不乱”的理想环境。
（二）运用足球教学比赛让学生了解和掌握足球教学过程的学习方法
教学比赛能促使学生进行课外练习。体育教学的目标不仅仅是让学生掌握基本的技战术，了解竞赛规则和裁判法，学会一项运动技术，更重要的是培养学生终身体育的意识，引导学生追求高质量的健康生活。问卷统计表明，有80%的同学认为教学比赛能促使他们进行课外练习。教师必须利用好学生进行课外练习的愿望，有针对性的布置课外练习作业，使学生尽快掌握大纲中规定的知识和技能。利用学生对教学比赛的热情和积极性，有目的的指导学生进行课外练习，对提高课堂教学效果有较好的作用。除了分组对抗比赛之外还可以进行运球绕杆射门比赛，三对三、四对四等不用场地范围比赛.通过各种各样的竞赛活动，培养学生的团体意识和竞争能力，以此促进学生足球运动水平不断提高。
（三）建立与完善相应的考评制度
任何教学方法、教学手段均以提高教学质量，完成教学任务为最终目标。所以建立与完善考核制度是教学环节最终的方法与手段。考核作为教学过程中的一个环节，对教学的指导有着重要的作用。以往的足球选项课的考核与评价方法程序化、单一化.考评的方法仍旧是将学生的技术评定作为主要考核内容，定量指标过多，成绩评定重学习效果而不重学习过程，忽视了学生个体素质和基础差异。这样的考核标准在实现素质教育的全体性、全面性、主动性及教育的公平性方面都存在一定得缺陷。所以要建立全面适用的评价方式，要定性与定量相结合，主观与客观相结合，不但要看学生在课上达到的绝对水平成绩，还要重视学生在学习中的进步幅度与努力求知作用，要注重过程的评价，反馈性评价，这样更能客观真实反映学生的学习情况。
四、结语
快乐体育的教学理念是值得继续推广和实施的，在全方位的支持和正确引导下，可以在足球选课的教学中带来更多的启示和帮助。真正使体育教学的过程成为学生积极主动“好学”、“乐学”的过程。不但要使学生学会，还要使学生会学，让学生了解和掌握体育教学过程的学习方法，以方法启示，激发学生去主动地学习，培养学生的自学能力。普通高校足球选项课教学要结合学校和学生的实际情况，有针对性的选择教学内容，教学中要采用灵活的教学方法，教师要勇于创新，发挥好教师的主导作用。大学体育应向生活体育、快乐体育、文化体育方向发展，不仅要让学生掌握有用的体育技能，还要让学生了解相關的体育知识和常识，拓宽学生视野，引导学生向更高层次的技术水平发展。
★ 基金项目：2015年度湖北省教育科学规划课题（2015GB113）
参考文献：
[1] 谭小翠，李信就，赵晓勤.影响大学生体育选项课因素的调查与研究[J].北京体育大学学报.2000（47）：27-28.
[2] 齐锋，朱书祥.普通高校足球选修课教学改革的探讨[J].商洛师范专科学校学报.2005（2）：19-20.
[3] 王峰，王驰.试析“领会教学法”在球类教学中的应用[J].湖南学院学报.2005（2）：20-21.
[4] 马辉.学校体育发展的必由之路——快乐体育[J].辽宁体育科技.2002（1）30-31.
[5] 沈家聪.快乐体育教学中教师作用探索[J].首都体育学院学报.2001（12）：15-16.
[6] 陈晓峰.论快乐体育与心理问题的关系[J].山东体育科技.2001（2）：20-21.
摘 要 足球作为传统的集体运动项目在高校有着悠久的历史。快乐体育的教学模式是相对于传统的教学模式更能吸引学生的教学方式，能更好的为教学服务，更好的促进教学效果的提高。本文运用文献资料法、问卷法、访谈等方法对快乐体育在高校足球选项课中的应用进行研究分析，旨在提高学生的学习兴趣和学习的主动性，从而提高足球课的教学质量。
关键词 快乐体育；高校足球课；教师；学生；教学
一、引言
快乐体育是一种教学思想。是一种以培养学生终身体育为主导思想，以培养学生的运动兴趣、习惯、能力和主动学习积极性为教学目标，以感受运动乐趣和追求快乐的过程作为课的保障原则，以个别化为主的教学方法、对竞技化教学内容进行改造的一整套教学策略、方法的理论体系。
随着新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的深入开展落实，许多高校根据学生的兴趣与教学的实际，开设多种形式的体育选项课，而足球选项课是其中最受大学生们欢迎的课程之一。足球选项课如何改进与完善，在教学内容上满足大学生的知识渴求，在教学方法上适合大学生的实际情况，使学生的专项技能在较短时间里有一定程度的提高，并能终身受益。如何提高足球选项课的教学质量，使学生增长对足球运动的兴趣，成了新时代高校足球选项课面临的新课题，在教学中适时的运用快乐体育教学会对学生学习兴趣和教学质量的提高有很好的帮助作用。
二、高校足球选项课教学现状
（一）传统教学模式的弊端
足球运动是当代大学生最为喜爱的运动项目之一，也是普通高校体育教学的重要内容。普通高校足球选项课是在教学改革过程中推出的一种新的教学组织模式，现已被许多高校采用。这种教学模式在一定程度上满足了大学生对足球运动的兴趣、爱好，可以使学生根据自己的兴趣选择学习内容，对于提高教学质量起到了积极的促进作用。然而在足球选项课的教学实践中，还是明显的感觉到学生对教学形式并不满意，教学也远未达到预期的理想效果。
传统教学模式的教学是以老师为中心，事先设计好学习内容和演示过程，教师讲解示范，再由学生模仿练习，做出教师所期望的正确动作。在足球课教学过程中仍然是以技巧教学为主，首先是教师重视学生的基本技术的练习，绝大数教师善于分步骤分单元把单个的技术交给学生，让学生刻苦练习，认真模仿，教师不遗余力地指导。这种注入式的直接教学，长期重复一种相同项目的练习，单调的教学导致学生失去了兴趣，甚至掌握了技术的学生也无法领会足球运动的真谛，这也让老师感到茫然。传统教学模式看起来似乎面面俱到、细微，但实质上是一种缺乏个性的“一锅煮”式的粗放，这种教学既与足球运动特点相悖，又不能使学生的特长得到很好的发挥和发展。
（二）教學目标的偏离
长期以来，由于种种原因，为了使足球教学服从于传统教育理论指导下形成的传统教学模式，教学过程过分强调“三基”和教学方法、手段的规范，有限的教学时间大部分被消耗在“一讲解、二示范、三练习、四纠错、五巩固”，对于体育课的考核评价问题大家已经讨论、研究了多年，始终也没能拿出一个能够比较客观、准确反映实际情况的考核方法。体育教学与其它学科的教学具有明显不同特点。足球运动过程十分复杂，许多情况都无法量化，现在的考核方法只能够反映出“冰山一角”。或许其它学科用它们自己的方法进行核考，采用量化评分，更能客观准确的评价学生对本学科的学习状况、知识掌握情况和思维能力。而体育课为什么非要采取与之相同的评价方式，使自己处在既注重分数，又被陷在分数本身存在的矛盾之中的尴尬境地呢？在足球选项课中采用评语式评价方法更为合理，评价主要依据学生学习和在屡次比赛过程中场上的综合表现进行，评价根据足球运动特点分为：对抗能力和勇猛顽强、团结拼搏的精神；技、战术运用的合理性、独特性、灵活性；在球场上所表现出的体能状况等几个方面进行评价。
（三）学生足球基础的差异
普通高校学生由于接受足球教学的不同，再加上来自不同省市、不同地区，各地的足球环境也不同，这造成学生的基础差别较大。有的学生足球基础为零，有的学生情况则相反，他们接受足球教学时间较长，有的来自足球传统学校或地区。所以他们的目的不同，前者选修足球课最直接的目的就是想学习足球的基本知识，培养对足球的兴趣；而后者则是想接受更高的足球技、战术的知识和训练。这些复杂的技术水平就决定了教师课程内容安排的复杂性，内容安排不当会使一部分学生学习效果不好，从而影响学生的学习兴趣。
（四）教学条件不足
据调查，大多数高校有足球场地，基本能够保障开展足球运动。也有少部分学校没有足球场，这就使教学活动无法开展。同时，由于经费投入不足，无法购置足够的器材设备，导致未能选修足球，使足球教学不能很好地开展。
三、快乐教学法在在高校足球选项课中的运用
（一）要实现快乐体育，必须在教学上进行改革
1.在教学思想上进行改革。要把教学中心转向学生，承认学生是教学的主体，学习的主人。
2.在教学目标上进行改革。就是说要注意发展体力的生物学功能、注重发展其个性和能力的心理学功能，同时，要重视社会学功能。
3.在教学内容上要符合学生实际。教学内容的选择首先要符合学生的实际水平、身体素质及心理状况，并根据学习对象区别对待。由于足球运动技术的内容丰富，分类繁多，仅以踢球而论就有脚内侧、脚背内侧、脚背正面、脚背外侧等方法。而每一种方法又有踢定位球、地滚球、反弹球、空中球之分，如果将这些技术都纳入教学中去，学生是很难掌握的，因此在教学内容的选择上，需要权利弊，进行筛选，突出重点。
4.在教学方法上，要从以注入式教学为主转向启发式的创造教学，实现多样化和科学化。启发式教学没有固定模式，具体做法可以从实际出发，灵活运用，并可根据学校现有的体育器材和场地的状况合理利用，最大限度地安排学生喜闻乐见的活动，更好地发挥他们的创造力和内在的潜力。准备活动尽量多采用有球练习，由于足球选项课课时少、内容多，学生起点低，基础参差不齐，在准备活动中尽可能的增加学生有球练习，这对学生更快更好地熟悉球性，提高足球技术是有益的，将过去准备活动做徒手操的时间，改为有计划、有步骤的安排熟悉球性的练习和有球技术为主。实践证明对公共体育选项课的学生来说，采用有球练习不仅能达到准备活动的目的，同时也有助于学生更好的掌握技术。在课堂上不必拘于形式，只要学生得到了锻炼，身体素质和技战术水平得到了提高，就达到了教学的目的要求。 5.在教学组织上，应该从以往的强调纪律为主的组织方式转向多元化，追求轻松、愉快、活泼的“自由式”教学，还给学生一个广阔而又自由的空间，摒弃传统的三段式教学，变以往的严肃有余、活泼不足，不能充分地调动学生的积极性和学习兴趣的呆板环境，而为活泼、向上、充满朝气的群体，即为“严而不死，活而不乱”的理想环境。
（二）运用足球教学比赛让学生了解和掌握足球教学过程的学习方法
教学比赛能促使学生进行课外练习。体育教学的目标不仅仅是让学生掌握基本的技战术，了解竞赛规则和裁判法，学会一项运动技术，更重要的是培养学生终身体育的意识，引导学生追求高质量的健康生活。问卷统计表明，有80%的同学认为教学比赛能促使他们进行课外练习。教师必须利用好学生进行课外练习的愿望，有针对性的布置课外练习作业，使学生尽快掌握大纲中规定的知识和技能。利用学生对教学比赛的热情和积极性，有目的的指导学生进行课外练习，对提高课堂教学效果有较好的作用。除了分组对抗比赛之外还可以进行运球绕杆射门比赛，三对三、四对四等不用场地范围比赛.通过各种各样的竞赛活动，培养学生的团体意识和竞争能力，以此促进学生足球运动水平不断提高。
（三）建立与完善相应的考评制度
任何教学方法、教学手段均以提高教学质量，完成教学任务为最终目标。所以建立与完善考核制度是教学环节最终的方法与手段。考核作为教学过程中的一个环节，对教学的指导有着重要的作用。以往的足球选项课的考核与评价方法程序化、单一化.考评的方法仍旧是将学生的技术评定作为主要考核内容，定量指标过多，成绩评定重学习效果而不重学习过程，忽视了学生个体素质和基础差异。这样的考核标准在实现素质教育的全体性、全面性、主动性及教育的公平性方面都存在一定得缺陷。所以要建立全面适用的评价方式，要定性与定量相结合，主观与客观相结合，不但要看学生在课上达到的绝对水平成绩，还要重视学生在学习中的进步幅度与努力求知作用，要注重过程的评价，反馈性评价，这样更能客观真实反映学生的学习情况。
四、结语
快乐体育的教学理念是值得继续推广和实施的，在全方位的支持和正确引导下，可以在足球选课的教学中带来更多的启示和帮助。真正使体育教学的过程成为学生积极主动“好学”、“乐学”的过程。不但要使学生学会，还要使学生会学，让学生了解和掌握体育教学过程的学习方法，以方法启示，激发学生去主动地学习，培养学生的自学能力。普通高校足球选项课教学要结合学校和学生的实际情况，有针对性的选择教学内容，教学中要采用灵活的教学方法，教师要勇于创新，发挥好教师的主导作用。大学体育应向生活体育、快乐体育、文化体育方向发展，不仅要让学生掌握有用的体育技能，还要让学生了解相關的体育知识和常识，拓宽学生视野，引导学生向更高层次的技术水平发展。
★ 基金项目：2015年度湖北省教育科学规划课题（2015GB113）
参考文献：
[1] 谭小翠，李信就，赵晓勤.影响大学生体育选项课因素的调查与研究[J].北京体育大学学报.2000（47）：27-28.
[2] 齐锋，朱书祥.普通高校足球选修课教学改革的探讨[J].商洛师范专科学校学报.2005（2）：19-20.
[3] 王峰，王驰.试析“领会教学法”在球类教学中的应用[J].湖南学院学报.2005（2）：20-21.
[4] 马辉.学校体育发展的必由之路——快乐体育[J].辽宁体育科技.2002（1）30-31.
[5] 沈家聪.快乐体育教学中教师作用探索[J].首都体育学院学报.2001（12）：15-16.
[6] 陈晓峰.论快乐体育与心理问题的关系[J].山东体育科技.2001（2）：20-21.