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【摘要】中职院校的教师应该注重优化数控机床切削教学策略，为学生提供更加丰富的教学资源和手段，促进学生数控机床切削技术的进步。这样，可以为学生的将来职业发展和技术提高，提供更加有力的支持和帮助。教师应当深化对相关知识的教学探究，促进学生的综合素养。下面笔者将从“明确数控车床切削加工要素”“讲述机床切削加工主要方式”“带领学生进入基地进行实践”“施行顶岗实习理论实践结合”四方面入手，对于中职院校数控机床切削教学的问题进行策略性的探究。
【关键词】中职院校;数控机床切削;教学策略
中职院校教师需要把握数控机床切削的技术指导方向，优化自己的教学策略，探究有效的教学手段，为学生进行专业性的支持和指导，提升学生的实践能力和数控机床切削实际操作水平，在教学过程中依据学生的实际学习需求和发展提升诉求进行策略上的调整，为学生提供良好的工作环境和实践机会。接下来，笔者将结合自己实际的教学经验和体会，针对中职院校数控机床切削教学策略的问题进行实际探究，希望笔者的拙见可以引发众读者的深思和共鸣。
一、明确数控车床切削加工要素
中职教师在教授学生数控机床切削知识时，可以在切削原理课程教学中，为学生详细阐述数控车床切削加工三要素，帮助学生在学习过程中深入理解和明确数控车床切削加工要素为主轴转速S、进刀量F、进刀的深度。而中职教师在教育教学过程中如何指导学生正确选择这三个要素并且完成对金属切削原理课程的深入学习，是课堂教学的一个主要内容和目标。为了完成这一教学目标，笔者在授课过程中会尽量采取更加具有趣味性和通俗易懂的方式，希望可以簡单地为学生介绍一下选择这三个要素的基本原则，并且提升学的专业知识。例如，在课堂上，笔者借助多媒体微课课件的形式简要地向学生展示了数控车床切削加工三要素，借助“是什么？如何确定？怎么区分？如何判断？怎么学习？”这五个问题串引导学生进行了深入思考和学习，同时通过视频与图片结合的形式为学生进行了讲解。最后，借助“知识梯”“知识树”的形式为学生进行了相关知识的具体剖析。首先，笔者在知识树的第一层，为学生讲述了切削速度的知识，在树叶上标注了相关信息，告知学生要选择主轴每分钟转数，应先获取切削线速度V的数值。同时，在旁边的提升况上标注“V的选择：取决于刀具材料、工件材料、加工条件等”字样，并且为学生列举了相关公式，以及不同的情况下V的变化，基于表格和对比范例给予学生更直观的感受。其次，笔者通过课件讲解告知学生进刀量也俗称未走刀量，帮助学生理解相关知识和概念。最后，笔者通过多媒体演示，为学生展示了实际的机床吃刀深度，告知学生这也叫做切削深度，当做精加工和粗加工时不同的应对情况。这样可以深化学生对于基础知识的理解，提升学生的基本知识储备和操作技巧，有助于为其今后的学习和生活奠定良好的基础。
二、讲述机床切削加工主要方式
中职院校数控机床切削教学过程中应当详细为学生阐述金属切削机床的运动形式及切削方式，并且阐明机床切削加工主要方式，通过多媒体教学或者课本知识讲述来为学生深化基础知识的学习，提升学生对机床切削加工主要方式的认知程度和综合操作水平。另外，在实际教学过程中，教师对于知识的讲解要把握节奏和进度，进行合理安排，由浅入深的进行递进式的知识讲解。例如，笔者在实际教学过程中，便首先针对机床的运动问题为学生进行了讲述，告知学生可以学习主运动和进给运动这两种机床运动方式。并利用多媒体为学生演示了机床主运动的实际运转方式，让学生理解这是切削金属最基本的运动。另外，还借助多媒体为学生演示了机床进给运动过程中，刀具与工件之间产生附加相对运动的过程。请学生理解，进给运动和主运动相结合后，机床可以不断地或连续地切削，并得出具有所需几何特性的加工表面的原理。这样，在学生对于机床的运动有了一定的了解和视频解读后，笔者后续为学生讲解了具体的机床切削加工方式，特地检索了几种不同种类的机床，为学生进行了分批次的演示。希望利用多媒体为学生进行相关操作和演示，让学生理解不同种类的机床气切削方式、工件和刀具的运动形式也不同。进而，让学生观看了车削、铣削、刨削、钻削铰削、镗削、插削、磨削等等常见的切削加工方式。并且基于视频讲解，为学生阐述了不同切削方式的操作技巧、操作区别、相同操作原理和相关注意事项。并且还为学生讲述了珩磨、超精加工、拉削、推削、铲削、刮削等切削加工方式，告知学生以上切削方式中，用得最多的是车削和磨削，针对此进行了详细的讲述。
三、带领学生进入基地进行实践
正所谓实践出真知，单纯的在书本上进行知识的学习和思考，并不能带给学生实际的感知和锻炼。另外，中职院校数控机床切削课堂教学时间有限，教师在课堂上所能给学生展示的知识和理论也有限，不能基于学生的实际学习需求和正常发展的诉求给予多方面、全方位的指导。特别是针对一些实际操作的问题，当学生在课堂学习和书本领会过程中产生一定的困惑时，并不可以及时有效且真实客观的给予学生示范性的引导。所以，在实际教学过程中，除却要做好课堂知识教学以外，教师还应当带领学生一起深入体会实践操作的魅力，带领学生进入数控机床切削基地进行实践性的摸索和观察。例如，笔者在教学过程中，便带领学生前往了周边与学校有合作的数控机床切削基地，在相关技术负责人员的陪同带领下，引导学生一同在工厂和基地进行了实际的观察和学习。希望为学生营造真实、客观、互动性强、可操作的学习空间，带学生前往基地观察实际的线上工人在进行数控机床切削时所采用的技术、所拿捏的力度、所进行的电脑操作、所准备的机床构架、所进行的设备调试方式和标准。并且在观察和学习的过程中还根据学生所提出的实际问题和困惑进行了解答，希望可以为学生进行当堂答疑和指导。
四、施行顶岗实习理论实践结合
实习是每个中职学生步入职场走向社会的必经之路。而在中职学校没有毕业的阶段，需要中职教师和学校为学生探索有提升意义的数控机床切削加工厂，组织学生进行实习，提升学生的操作水平。因此，中职院校的教师需要施行顶岗实习与理论实践结合的教学模式，让学生在实践过程中检验自己的理论是否正确，进而帮助学生进行实际的调整，提升学生的自我实践操作和技能理论检验反思能力，提升学生的实践水平和操作技巧，促进学生整体素质的进步。既能够保证所培养的人才具备扎实的理论基础，也可以保证学生实际操作和过程中能够进行高精准的技术实践。可以为国家和社会培育全能型的优秀数控车床切削人才。另外，教师在实际教学过程中，可以告知学生多观察生活中的现象，鼓励学生自我寻找顶岗实习的机会，引导大家深入基地进行实际的观察和学习，进而提升学生的理论实践结合能力。这样也可以为学生构建实际的操作机会，帮助学生提前感悟实际的岗位情况，为其今后的工作奠定基础。
五、结束语
综上所述，中职院校教师应当在教学过程中明确数控车床切削加工要素，为学生清晰地讲述机床切削加工主要方式，进而帮助学生掌握相关知识和技能，把握机会，创造实践空间，进而一起带领学生进入基地进行实践和学习，提高学生的实际操作技能和实践创新水平，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1] 汪璐璐.虚实融合环境应用于中职教学的案例研究——以《数控铣加工》为例[J].西北师范大学，2020-05-01
[2] 成桂芬.信息化教学在数控专业教学中的应用研究[J].浙江工业大学，2019-06-10
[3] 林玲.多元智能理论在“钳工实训”中的应用性研究[J].天津职业技术师范大学，2020-06-01
[4] 李星星.数控微格项目教学方法研究——以职业教育专业教师培养为例[J].浙江工业大学，2013-05-12
【关键词】中职院校;数控机床切削;教学策略
中职院校教师需要把握数控机床切削的技术指导方向，优化自己的教学策略，探究有效的教学手段，为学生进行专业性的支持和指导，提升学生的实践能力和数控机床切削实际操作水平，在教学过程中依据学生的实际学习需求和发展提升诉求进行策略上的调整，为学生提供良好的工作环境和实践机会。接下来，笔者将结合自己实际的教学经验和体会，针对中职院校数控机床切削教学策略的问题进行实际探究，希望笔者的拙见可以引发众读者的深思和共鸣。
一、明确数控车床切削加工要素
中职教师在教授学生数控机床切削知识时，可以在切削原理课程教学中，为学生详细阐述数控车床切削加工三要素，帮助学生在学习过程中深入理解和明确数控车床切削加工要素为主轴转速S、进刀量F、进刀的深度。而中职教师在教育教学过程中如何指导学生正确选择这三个要素并且完成对金属切削原理课程的深入学习，是课堂教学的一个主要内容和目标。为了完成这一教学目标，笔者在授课过程中会尽量采取更加具有趣味性和通俗易懂的方式，希望可以簡单地为学生介绍一下选择这三个要素的基本原则，并且提升学的专业知识。例如，在课堂上，笔者借助多媒体微课课件的形式简要地向学生展示了数控车床切削加工三要素，借助“是什么？如何确定？怎么区分？如何判断？怎么学习？”这五个问题串引导学生进行了深入思考和学习，同时通过视频与图片结合的形式为学生进行了讲解。最后，借助“知识梯”“知识树”的形式为学生进行了相关知识的具体剖析。首先，笔者在知识树的第一层，为学生讲述了切削速度的知识，在树叶上标注了相关信息，告知学生要选择主轴每分钟转数，应先获取切削线速度V的数值。同时，在旁边的提升况上标注“V的选择：取决于刀具材料、工件材料、加工条件等”字样，并且为学生列举了相关公式，以及不同的情况下V的变化，基于表格和对比范例给予学生更直观的感受。其次，笔者通过课件讲解告知学生进刀量也俗称未走刀量，帮助学生理解相关知识和概念。最后，笔者通过多媒体演示，为学生展示了实际的机床吃刀深度，告知学生这也叫做切削深度，当做精加工和粗加工时不同的应对情况。这样可以深化学生对于基础知识的理解，提升学生的基本知识储备和操作技巧，有助于为其今后的学习和生活奠定良好的基础。
二、讲述机床切削加工主要方式
中职院校数控机床切削教学过程中应当详细为学生阐述金属切削机床的运动形式及切削方式，并且阐明机床切削加工主要方式，通过多媒体教学或者课本知识讲述来为学生深化基础知识的学习，提升学生对机床切削加工主要方式的认知程度和综合操作水平。另外，在实际教学过程中，教师对于知识的讲解要把握节奏和进度，进行合理安排，由浅入深的进行递进式的知识讲解。例如，笔者在实际教学过程中，便首先针对机床的运动问题为学生进行了讲述，告知学生可以学习主运动和进给运动这两种机床运动方式。并利用多媒体为学生演示了机床主运动的实际运转方式，让学生理解这是切削金属最基本的运动。另外，还借助多媒体为学生演示了机床进给运动过程中，刀具与工件之间产生附加相对运动的过程。请学生理解，进给运动和主运动相结合后，机床可以不断地或连续地切削，并得出具有所需几何特性的加工表面的原理。这样，在学生对于机床的运动有了一定的了解和视频解读后，笔者后续为学生讲解了具体的机床切削加工方式，特地检索了几种不同种类的机床，为学生进行了分批次的演示。希望利用多媒体为学生进行相关操作和演示，让学生理解不同种类的机床气切削方式、工件和刀具的运动形式也不同。进而，让学生观看了车削、铣削、刨削、钻削铰削、镗削、插削、磨削等等常见的切削加工方式。并且基于视频讲解，为学生阐述了不同切削方式的操作技巧、操作区别、相同操作原理和相关注意事项。并且还为学生讲述了珩磨、超精加工、拉削、推削、铲削、刮削等切削加工方式，告知学生以上切削方式中，用得最多的是车削和磨削，针对此进行了详细的讲述。
三、带领学生进入基地进行实践
正所谓实践出真知，单纯的在书本上进行知识的学习和思考，并不能带给学生实际的感知和锻炼。另外，中职院校数控机床切削课堂教学时间有限，教师在课堂上所能给学生展示的知识和理论也有限，不能基于学生的实际学习需求和正常发展的诉求给予多方面、全方位的指导。特别是针对一些实际操作的问题，当学生在课堂学习和书本领会过程中产生一定的困惑时，并不可以及时有效且真实客观的给予学生示范性的引导。所以，在实际教学过程中，除却要做好课堂知识教学以外，教师还应当带领学生一起深入体会实践操作的魅力，带领学生进入数控机床切削基地进行实践性的摸索和观察。例如，笔者在教学过程中，便带领学生前往了周边与学校有合作的数控机床切削基地，在相关技术负责人员的陪同带领下，引导学生一同在工厂和基地进行了实际的观察和学习。希望为学生营造真实、客观、互动性强、可操作的学习空间，带学生前往基地观察实际的线上工人在进行数控机床切削时所采用的技术、所拿捏的力度、所进行的电脑操作、所准备的机床构架、所进行的设备调试方式和标准。并且在观察和学习的过程中还根据学生所提出的实际问题和困惑进行了解答，希望可以为学生进行当堂答疑和指导。
四、施行顶岗实习理论实践结合
实习是每个中职学生步入职场走向社会的必经之路。而在中职学校没有毕业的阶段，需要中职教师和学校为学生探索有提升意义的数控机床切削加工厂，组织学生进行实习，提升学生的操作水平。因此，中职院校的教师需要施行顶岗实习与理论实践结合的教学模式，让学生在实践过程中检验自己的理论是否正确，进而帮助学生进行实际的调整，提升学生的自我实践操作和技能理论检验反思能力，提升学生的实践水平和操作技巧，促进学生整体素质的进步。既能够保证所培养的人才具备扎实的理论基础，也可以保证学生实际操作和过程中能够进行高精准的技术实践。可以为国家和社会培育全能型的优秀数控车床切削人才。另外，教师在实际教学过程中，可以告知学生多观察生活中的现象，鼓励学生自我寻找顶岗实习的机会，引导大家深入基地进行实际的观察和学习，进而提升学生的理论实践结合能力。这样也可以为学生构建实际的操作机会，帮助学生提前感悟实际的岗位情况，为其今后的工作奠定基础。
五、结束语
综上所述，中职院校教师应当在教学过程中明确数控车床切削加工要素，为学生清晰地讲述机床切削加工主要方式，进而帮助学生掌握相关知识和技能，把握机会，创造实践空间，进而一起带领学生进入基地进行实践和学习，提高学生的实际操作技能和实践创新水平，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1] 汪璐璐.虚实融合环境应用于中职教学的案例研究——以《数控铣加工》为例[J].西北师范大学，2020-05-01
[2] 成桂芬.信息化教学在数控专业教学中的应用研究[J].浙江工业大学，2019-06-10
[3] 林玲.多元智能理论在“钳工实训”中的应用性研究[J].天津职业技术师范大学，2020-06-01
[4] 李星星.数控微格项目教学方法研究——以职业教育专业教师培养为例[J].浙江工业大学，2013-05-12