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摘要：教师在课堂教学中要善于创设“学”的空间，引导学生参与学习的过程，给学生更多的自主学习的机会，使学生的智力得到发展，能力得到提高。
关键词：小学数学；学的空间；积极性
在小学数学课堂教学中，教师要诚心诚意地维护学生的学习主人地位，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，善于创设“学”的空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多自主学习机会，使学生的智力得到发展，能力得到提高。
一、激发参与兴趣，让学生“学”有动力
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。教师要深入钻研教材，依据学生的心理特点，创设丰富的教学情境，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，使学习对学生有一种吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题，发现规律。
如：教学《平均数》时，把学生分成人数不等的几组，进行用筷子夹玻璃球的游戏。请各位组长把小组中每位同学的夹球个数记在统计表内，教师巡视、指导各小组活动，收集各小组填写的统计表。展示各组的统计表。观察第一小组夹球个数统计表上的信息，学生自主提出问题：每位同学夹球多少个？这样学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，带着疑惑进入最佳学习状态，从而引起学生主动参与学习过程的动机。
二、从孩子已有的经验质疑，让学生“学”有方向
建构主义教学论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。
如整理和复习“100以内数的加法和减法”，交流26+38，46-38的计算方法。师：为什么在笔算加减法中，相同数位要对齐呢？生：我通过这个单元的学习，知道了相同数位要对齐。如果不对齐的话就会算错。如刚才举的例子中，如果个位的6對着十位的3，那计算就是错的。师追问：为什么呢？个位的6表示什么，十位的3表示什么？它们为什么不能对在一起？生：因为个位的6表示6个一，个位的8也是表示8个一，它们表示一样的意思。十位的3也表示3个十，所以他们也表示一样的意思。师：噢，原来表示一样的意思才能相加减。那为什么要从个位算起呢？生：如46—38，如果从十位先算的话，4减3等于1，你写了1，然后再算个位就不够减了，所以就要擦掉那个1，又要从个位算了。师：同学们的发言真精彩！只有从学生的经验质疑出发，才能有的放矢进行教学，从而真正调动学生主动参与学习的积极性。
三、大胆动手实践，让学生“学”有机会
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。”为此，重视动手操作，培养学生实践能力，成了课堂教学过程中一个重要环节。因此，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引导学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等方式，让学生眼、耳、手、口等多种感觉器官参与活动，并留充足的时间放手让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中，去探索和发现规律，学会学习。
例如：教学“认识图形”（人教版一年级数学下册），如果仅是教师的讲解，学生的发现比较表面，后在教师引导下，通过折一折、剪一剪、拼一拼把长方形变成其它图形，使知识逐步趋于完善。通过折一折长方形和正方形纸片，就能知道长方形的对边相等，正方形的四条边相等，长方形和正方形的四个角都是直角。
又如：教学“9的认识”（人教版一年级数学上册）4人一个小组，桌面上放一个圆环，把9个棋子同是时扔到桌面上，看圆环内有几个，圆环外有几个，在这样的活动中，学生很好地理解了9的组成。
四、和谐的教学氛围，让学生“学”有保障
心理学研究表明：人在压抑环境中与人在舒畅的环境中工作，其迸发出来的热情与效果是大不相同的。保留他们良好的学习心境。新的游戏，良好的心境得到再现，学习变得更有趣了。和谐的教学氛围，使他们的自尊心、自信心得到体现，刺激了他的表现欲，从而产生学习的动力。如教学“同样多”（人教版一年级数学上册），学生不理解。我就结合学生们正在编排的建队日节目，设计现场表演。6个小朋友唱歌，跳舞的同学与唱歌的同学同样多，唱歌的和跳舞的同学一共有多少人？在表演过程中，由于“同样多”是以学生们看得见，摸得着的形式出现的，因此，学生在解题时也就有了一个可以借签参考的原型。
五、生活化的引导，让学生“学”有乐趣
美国心理学家罗杰斯曾说过，人的先天潜能是无比优秀的。后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。适宜的环境和条件除指民主、平等的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛外，更得益于学生所面临需要解决的是“生活化”的數学问题，“生活化”的数学问题是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。
数学是比较抽象的，它是对现实的反映，对其的认识需建立在对现实的认识上。如“7的认识”，是通过数数，数右手里露出的彩虹糖与左手里藏着的彩虹糖……来学习7的组成。情趣化的学习（如看到的与没看到的，拿出的与藏着的，吃了的与没吃的……）突出了数与生活的联系，易被孩子所接受。
又如：学习“元、角、分的认识”稍加分析就不难发现，学生尽管年龄小，但对人民币的有关知识并不是一片空白。因为日常生活中的买卖活动早已丰富了学生对人民币的感性认识。因此，教师不必反复强调“1元=10角，1角=10分”，可以为学生提供若干面值的人民币。通过自选超市场景模拟，通过不同的付款方式来掌握元、角、分之间的进率关系。
总之，课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。我们通过关注课堂教学儿童化、生活化，激发学生的学习兴趣，注重 培养学生自主学习的意识的和习惯，充分地提高学生的数学素养和生命质量与状态，在本真的数学课堂教学中，充分追求数学课堂教学的有效化。
关键词：小学数学；学的空间；积极性
在小学数学课堂教学中，教师要诚心诚意地维护学生的学习主人地位，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，善于创设“学”的空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多自主学习机会，使学生的智力得到发展，能力得到提高。
一、激发参与兴趣，让学生“学”有动力
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。教师要深入钻研教材，依据学生的心理特点，创设丰富的教学情境，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，使学习对学生有一种吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题，发现规律。
如：教学《平均数》时，把学生分成人数不等的几组，进行用筷子夹玻璃球的游戏。请各位组长把小组中每位同学的夹球个数记在统计表内，教师巡视、指导各小组活动，收集各小组填写的统计表。展示各组的统计表。观察第一小组夹球个数统计表上的信息，学生自主提出问题：每位同学夹球多少个？这样学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，带着疑惑进入最佳学习状态，从而引起学生主动参与学习过程的动机。
二、从孩子已有的经验质疑，让学生“学”有方向
建构主义教学论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。
如整理和复习“100以内数的加法和减法”，交流26+38，46-38的计算方法。师：为什么在笔算加减法中，相同数位要对齐呢？生：我通过这个单元的学习，知道了相同数位要对齐。如果不对齐的话就会算错。如刚才举的例子中，如果个位的6對着十位的3，那计算就是错的。师追问：为什么呢？个位的6表示什么，十位的3表示什么？它们为什么不能对在一起？生：因为个位的6表示6个一，个位的8也是表示8个一，它们表示一样的意思。十位的3也表示3个十，所以他们也表示一样的意思。师：噢，原来表示一样的意思才能相加减。那为什么要从个位算起呢？生：如46—38，如果从十位先算的话，4减3等于1，你写了1，然后再算个位就不够减了，所以就要擦掉那个1，又要从个位算了。师：同学们的发言真精彩！只有从学生的经验质疑出发，才能有的放矢进行教学，从而真正调动学生主动参与学习的积极性。
三、大胆动手实践，让学生“学”有机会
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。”为此，重视动手操作，培养学生实践能力，成了课堂教学过程中一个重要环节。因此，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引导学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等方式，让学生眼、耳、手、口等多种感觉器官参与活动，并留充足的时间放手让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中，去探索和发现规律，学会学习。
例如：教学“认识图形”（人教版一年级数学下册），如果仅是教师的讲解，学生的发现比较表面，后在教师引导下，通过折一折、剪一剪、拼一拼把长方形变成其它图形，使知识逐步趋于完善。通过折一折长方形和正方形纸片，就能知道长方形的对边相等，正方形的四条边相等，长方形和正方形的四个角都是直角。
又如：教学“9的认识”（人教版一年级数学上册）4人一个小组，桌面上放一个圆环，把9个棋子同是时扔到桌面上，看圆环内有几个，圆环外有几个，在这样的活动中，学生很好地理解了9的组成。
四、和谐的教学氛围，让学生“学”有保障
心理学研究表明：人在压抑环境中与人在舒畅的环境中工作，其迸发出来的热情与效果是大不相同的。保留他们良好的学习心境。新的游戏，良好的心境得到再现，学习变得更有趣了。和谐的教学氛围，使他们的自尊心、自信心得到体现，刺激了他的表现欲，从而产生学习的动力。如教学“同样多”（人教版一年级数学上册），学生不理解。我就结合学生们正在编排的建队日节目，设计现场表演。6个小朋友唱歌，跳舞的同学与唱歌的同学同样多，唱歌的和跳舞的同学一共有多少人？在表演过程中，由于“同样多”是以学生们看得见，摸得着的形式出现的，因此，学生在解题时也就有了一个可以借签参考的原型。
五、生活化的引导，让学生“学”有乐趣
美国心理学家罗杰斯曾说过，人的先天潜能是无比优秀的。后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。适宜的环境和条件除指民主、平等的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛外，更得益于学生所面临需要解决的是“生活化”的數学问题，“生活化”的数学问题是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。
数学是比较抽象的，它是对现实的反映，对其的认识需建立在对现实的认识上。如“7的认识”，是通过数数，数右手里露出的彩虹糖与左手里藏着的彩虹糖……来学习7的组成。情趣化的学习（如看到的与没看到的，拿出的与藏着的，吃了的与没吃的……）突出了数与生活的联系，易被孩子所接受。
又如：学习“元、角、分的认识”稍加分析就不难发现，学生尽管年龄小，但对人民币的有关知识并不是一片空白。因为日常生活中的买卖活动早已丰富了学生对人民币的感性认识。因此，教师不必反复强调“1元=10角，1角=10分”，可以为学生提供若干面值的人民币。通过自选超市场景模拟，通过不同的付款方式来掌握元、角、分之间的进率关系。
总之，课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的主体性、能动性。我们通过关注课堂教学儿童化、生活化，激发学生的学习兴趣，注重 培养学生自主学习的意识的和习惯，充分地提高学生的数学素养和生命质量与状态，在本真的数学课堂教学中，充分追求数学课堂教学的有效化。