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摘 要：自主性历史课堂的构建是培养学生基本历史素养的基础，也是锻炼和提高学生历史学习能力的前提，也就是说，在历史教学过程中，教师可以通过组织学生自主学习新知、自主探究历史问题、自主进行复习内容的整理等方面进行论述，进而，使学生在自主思考与探究中掌握知识，锻炼能力，最终，为学生形成终身学习意识打下坚实的基础。
关键词：自主性；历史；新知；探究；复习
课改以来，重视学生课堂主体性、参与性与积极性的培养，一是为了锻炼学生的历史学习能力；二是为了确保历史课程价值的最大化实现，使学生能够在历史素养的熏陶下形成正确的历史观。而自主性历史课堂的构建不仅能够落实这一理念，而且，对学生的合作协调能力的培养也起着非常重要的作用。因此，本文就从“自主学习新知”“自主探究问题”“自主复习整理”三个方面入手进行论述，以期能够让学生在积极地、自主地参与课堂活动中养成终身学习历史的习惯。
一、 自主学习新知
自主学习新知是指让学生自主学习教材，并将自己学习过程中遇到的问题进行总结，同时，与小组成员进行交流，最后将未能解决的问题与教师一起进行交流溝通。这样不仅能给学生尝试学习的机会，调动学生的学习积极性，也能让学生在自主学习教材内容的过程中加深印象，锻炼学生的自主学习能力，最终，为自主性历史课堂的实现打好基础。
例如：在教学《大一统的秦汉帝国》时，由于近年来有关这部分内容的相关影视剧拍摄了很多，虽然存在戏说，但学生对这一时期的主要人物、事件等还是有初步了解的，所以，在教学时，我组织学生结合导案进行自主学习，相关学案内容如下：
1. 秦朝统一六国的措施及历史意义？
2. 分析秦朝灭亡的原因有哪些？
3. 评价秦始皇是一个怎样的人？
4. 汉武大帝巩固大一统格局都采取了哪些措施？
……
鼓励学生带着这些问题对教材内容进行自主学习，这样一来能够减少学生自主学习新知的盲目性，提高自主学习历史教材内容的效率；二是能帮助学生逐渐树立自主学习历史的意识，建构自己对教材知识的认知体系，为自主性历史课堂的构建打好基础。
二、 自主探究问题
自主探究问题是指教师要给学生搭建自主思考和问题探究的平台，也就是说，新时期的历史教师要做好教学的引导者，立足于教材，鼓励学生思考历史，探究历史，进而，帮助学生逐步形成基本的历史观。但是，自主探究问题并不是
通过教师创设一些简单的“对与错”“是与否”的问题情境，也不是让学生连着思考几个问题就可以，而是要从整体入手，给学生搭建历史知识灵活应用的平台，进而，使学生在学以致用中，将知识融会贯通，提高知识运用效率。
例如：在教学《统一王朝的再建——隋唐》时，我组织学生结合教材内容自主学习，并将自学过程中遇到的问题大胆地提出来，比如：有学生说：隋朝统一的历史条件是什么？还有学生说：为什么要开通大运河？大运河开通的作用是什么？还有学生提出：简单说一说隋炀帝是一个怎样的人？等等。之后，组织学生结合所学的内容，再一次通过自主搜集资料、自主分析、对比来帮助学生更加全面的理解这些内容，这样，提高了学生历史思辨能力，加深了学生对所学知识的印象，强化学生对基本历史知识的理解。因此，在构建自主性历史课堂中，教师要搭建自主探究的平台，引导学生在综合思考和探究中提高知识的利用率。
三、 自主复习整理
复习也是锻炼学生自主学习能力的有效环节，但是，在以往的复习中，我们都是随着老师的角度进行复习的，之后便进入大量的习题练习中。可是，这种课上串讲的复习，其实只是帮助学生回顾，对复习并没有起到大的作用。因此，为了提高复习效率，我们可以组织学生自主复习，让学生自己制定复习计划，借着自己的复习方式来将整本书或者是单元知识点复习一下，进而，在将零散知识系统化的同时，实质是在自主复习、总结整理的过程中强化认识，加深了印象，进而，为历史课堂复习效率的提高奠定下坚实的基础。
例如：在复习《世界的古代文明》这一章时，我们可以组织学生借助思维导图的方式来将这一章的知识要点进行整理，并绘制在一张思维导图上，因为是学生自己绘制，所以，每个学生的线索不一样，重点也就不一样，之后，组织学生看着自己制作的思维导图来将这一章节的内容概述出来，同时，为了强化复习，我们还组织学生进行思维导图的互换学习，这样可以从多个角度入手来理解这部分知识，而且，同时出现在不同思维导图中的知识点也就是重点。可见，这样的思维导图的制作以及自主的复习概述，与提高学生的复习质量有着密切的联系。
总之，历史教师要落实以生为本的教学理念，要有意识的从多角度入手，来帮助学生树立起历史课堂自主学习的意识，进而，使学生在自主探究与思考中掌握基础知识，锻炼基本的历史学习能力，同时，也能为学生历史观念的形成以及基本历史学科素养的提升作出贡献。
参考文献：
[1]李英顺.如何提高历史课堂上的学生自主学习效率[J].文教资料，2018（23）：181-182.
[2]焦宝斌.突破历史教学困境 打造多元教学体系[J].中学历史教学参考，2018（12）：35.
作者简介：翟艳群，安徽省合肥市，黄麓师范学校。
关键词：自主性；历史；新知；探究；复习
课改以来，重视学生课堂主体性、参与性与积极性的培养，一是为了锻炼学生的历史学习能力；二是为了确保历史课程价值的最大化实现，使学生能够在历史素养的熏陶下形成正确的历史观。而自主性历史课堂的构建不仅能够落实这一理念，而且，对学生的合作协调能力的培养也起着非常重要的作用。因此，本文就从“自主学习新知”“自主探究问题”“自主复习整理”三个方面入手进行论述，以期能够让学生在积极地、自主地参与课堂活动中养成终身学习历史的习惯。
一、 自主学习新知
自主学习新知是指让学生自主学习教材，并将自己学习过程中遇到的问题进行总结，同时，与小组成员进行交流，最后将未能解决的问题与教师一起进行交流溝通。这样不仅能给学生尝试学习的机会，调动学生的学习积极性，也能让学生在自主学习教材内容的过程中加深印象，锻炼学生的自主学习能力，最终，为自主性历史课堂的实现打好基础。
例如：在教学《大一统的秦汉帝国》时，由于近年来有关这部分内容的相关影视剧拍摄了很多，虽然存在戏说，但学生对这一时期的主要人物、事件等还是有初步了解的，所以，在教学时，我组织学生结合导案进行自主学习，相关学案内容如下：
1. 秦朝统一六国的措施及历史意义？
2. 分析秦朝灭亡的原因有哪些？
3. 评价秦始皇是一个怎样的人？
4. 汉武大帝巩固大一统格局都采取了哪些措施？
……
鼓励学生带着这些问题对教材内容进行自主学习，这样一来能够减少学生自主学习新知的盲目性，提高自主学习历史教材内容的效率；二是能帮助学生逐渐树立自主学习历史的意识，建构自己对教材知识的认知体系，为自主性历史课堂的构建打好基础。
二、 自主探究问题
自主探究问题是指教师要给学生搭建自主思考和问题探究的平台，也就是说，新时期的历史教师要做好教学的引导者，立足于教材，鼓励学生思考历史，探究历史，进而，帮助学生逐步形成基本的历史观。但是，自主探究问题并不是
通过教师创设一些简单的“对与错”“是与否”的问题情境，也不是让学生连着思考几个问题就可以，而是要从整体入手，给学生搭建历史知识灵活应用的平台，进而，使学生在学以致用中，将知识融会贯通，提高知识运用效率。
例如：在教学《统一王朝的再建——隋唐》时，我组织学生结合教材内容自主学习，并将自学过程中遇到的问题大胆地提出来，比如：有学生说：隋朝统一的历史条件是什么？还有学生说：为什么要开通大运河？大运河开通的作用是什么？还有学生提出：简单说一说隋炀帝是一个怎样的人？等等。之后，组织学生结合所学的内容，再一次通过自主搜集资料、自主分析、对比来帮助学生更加全面的理解这些内容，这样，提高了学生历史思辨能力，加深了学生对所学知识的印象，强化学生对基本历史知识的理解。因此，在构建自主性历史课堂中，教师要搭建自主探究的平台，引导学生在综合思考和探究中提高知识的利用率。
三、 自主复习整理
复习也是锻炼学生自主学习能力的有效环节，但是，在以往的复习中，我们都是随着老师的角度进行复习的，之后便进入大量的习题练习中。可是，这种课上串讲的复习，其实只是帮助学生回顾，对复习并没有起到大的作用。因此，为了提高复习效率，我们可以组织学生自主复习，让学生自己制定复习计划，借着自己的复习方式来将整本书或者是单元知识点复习一下，进而，在将零散知识系统化的同时，实质是在自主复习、总结整理的过程中强化认识，加深了印象，进而，为历史课堂复习效率的提高奠定下坚实的基础。
例如：在复习《世界的古代文明》这一章时，我们可以组织学生借助思维导图的方式来将这一章的知识要点进行整理，并绘制在一张思维导图上，因为是学生自己绘制，所以，每个学生的线索不一样，重点也就不一样，之后，组织学生看着自己制作的思维导图来将这一章节的内容概述出来，同时，为了强化复习，我们还组织学生进行思维导图的互换学习，这样可以从多个角度入手来理解这部分知识，而且，同时出现在不同思维导图中的知识点也就是重点。可见，这样的思维导图的制作以及自主的复习概述，与提高学生的复习质量有着密切的联系。
总之，历史教师要落实以生为本的教学理念，要有意识的从多角度入手，来帮助学生树立起历史课堂自主学习的意识，进而，使学生在自主探究与思考中掌握基础知识，锻炼基本的历史学习能力，同时，也能为学生历史观念的形成以及基本历史学科素养的提升作出贡献。
参考文献：
[1]李英顺.如何提高历史课堂上的学生自主学习效率[J].文教资料，2018（23）：181-182.
[2]焦宝斌.突破历史教学困境 打造多元教学体系[J].中学历史教学参考，2018（12）：35.
作者简介：翟艳群，安徽省合肥市，黄麓师范学校。