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摘 要 孩子的问题意识的培养，需要我们长期不断的引导与培养，需要我们提供大量的情景和时间，让孩子们逐步养成敢问、愿问、能问、善问的思维习惯和良好的心理品质。
关键词 小学数学;问题意识;培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0150-01
一、问题意识培养的重要性
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的过程就是发展学生思维能力的过程，学生只有认真思考，才有可能发现问题和提出新问题，学生的创新思维、发散思维才能得到培养思考。因此，数学教学中注重培养学生的问题意识，对于学生创新意识，数学素养的培养，具有很重要的意义。
二、目前课堂教学现象
（一）教师缺乏培养学生问题意识的意识。目前，还有大部分老师认为，学生能否顺利的解答试卷上的题目，才是最重要的目标，这才是考核学生和考核自己最重要的关键，至于培养学生的问题意识与自己没有多少关系，即使自己不去完成这个任务也没关系，因为无法对该能力的培养结果进行考核。久而久之，培养学生问题意识就成为了一句口号。
（二）对学生质疑的评价。我们在课堂上常常会遇到这样的情况，要求学生面对一个新知识提问的时候，孩子们总是会提出很多千奇百怪的问题。
我在教学《认识三角形》这节内容的导入是这样的：
观看一节关于三角形的视频后，引入课题——三角形。
师：关于三角形，你想知道什么呢？
生1：三角形有什么特点？
生2：三角形有什么作用？
……
生：我想去神秘的黑三角。
此答案一出，马上就有学生嘲笑说：你不想要命啦？你想死啦！……
这个学生看了看大家，悻悻坐了下去。我适时阻止了大家的嘲笑声，因为我的课还要继续下去，我对这位同学说：神秘黑三角也被人们称为死亡黑三角，至今还没有人能破解其中的奥秘，陈老师希望你通过学习丰富自己，争取以后你来破解这个谜。很多学生在课上不敢提出问题，很大原因是怕直接提出的问题不对，会引起同学的嘲笑和老师的批评，久而久之，干脆就不提问题了。
（三）学生没有提问的机会。一部分教师没有深钻教材，没有了解学生的实际情况，一味的根据教学参考书的节奏进行教学，导致为了完成备课内容，实际上课跑马观花，学生更谈不上有时间思考了。
（四）对学生问题意识的培养只停留在形式上。在课堂上，我们常常见到这样的情形，老师往往刚说出“你们还有什么问题？”“你还想知道什么？”大部分学生根本不知道该提什么问题，几秒钟扫视一下学生，看到没有同学举手提问，就立即按照自己事先设计好的流程继续走，所谓问题意识的培养也就草草收场了。所以，我们的学生从开始的不敢提问，再到不想提问，最后就无问可提了。
三、小学生问题意识培养的策略
鲁宾斯坦曾说过：思维的最初时刻通常是问题情境，当人要了解某件东西的需要时，他开始思考，思维通常总是开始于疑问或者问题。开始于惊奇或者疑惑。可见问题是学生思维主体性的体现，也是教师教学学生学习的起点。心理学研究表明，小学阶段儿童好奇心极强，对于感兴趣的事物总想问个“是什么”“为什么”“怎么办”，因此，在小学阶段培养学生的问题意识是最佳阶段，只要我们抓住了数学课的特点，从以下四个方面入手，就能培养好学生的问题意识。
（一）充分肯定，让孩子们敢问。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真正的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等，民主和谐的师生关系，要尊重和爱护每一位学生的问题意识。当学生提出的问题偏离主题或十分奇异时，教师不能加以批评或嘲笑，还更要阻止其他同学对他的嘲笑，对孩子应该给予肯定，要发自内心的鼓励和欣赏孩子大胆的行为，并且要引导学生学习他那种敢于发表自己个人意见，提出自己有疑虑的精神。从而做到有意识地培养学生质疑的勇气和信心。课堂上我们老师还应该多给学生一些微笑，多站在学生中间上课。多给一些幽默的鼓励性的语言。安全和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，他能缓解甚至消除紧张的心理，让学生处于一种宽松的心理状态中，这样的学生才能迅速的进入最佳的学习状态，乐于思考了，敢于质疑。
（二）创造情境，让孩子们想问。在讲授新课时。课题中一般隐含了许多问题，让学生从课题中提出一些简单的问题。不仅能培养学生自己的勇气，也能使其养成良好的质疑习惯成为学生学习的动力。建构主义的教学观又认为：只有设计真是、复杂，具有挑战性的问题情境，才能诱发驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动;才能有利于发展学生的认识兴趣，创造性思维和独立工作的能力;才能有利于学生通过研究问题情境逐步提高自己的问题意识。《数学课程标准》也指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动的有趣的情景，为学生提供从事数学活动机会，激发对数学学习兴趣，以及学好数学的愿望。
（三）给足时间，让孩子们能问。问题产生于足够的思考，有了足够的时间思考，才能产生高质量的问题。正如有人研究的一样：要给学生留有一定的思考之空间，放手让学生去想象，去自主探究，学生才有思考的内容，才可能发现问题、提出问题;要留给学生足够的时间，让他们多角度多层次的观察思考，质疑。
（四）转变方式，让孩子们善问。孩子的问题意识不是一朝一夕就能培养出来的，这需要我们老师一定要改变自己的观念，增强意识。同时，我们的课堂应该多一些探究活动，多一些小组活动，把学习知识的过程转变为发现问题，提出问題的过程。在这个过程中，孩子们那颗好奇心能够得到交流，思维能够碰撞出火花，解决问题的能力也能得到提高。
关键词 小学数学;问题意识;培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0150-01
一、问题意识培养的重要性
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的过程就是发展学生思维能力的过程，学生只有认真思考，才有可能发现问题和提出新问题，学生的创新思维、发散思维才能得到培养思考。因此，数学教学中注重培养学生的问题意识，对于学生创新意识，数学素养的培养，具有很重要的意义。
二、目前课堂教学现象
（一）教师缺乏培养学生问题意识的意识。目前，还有大部分老师认为，学生能否顺利的解答试卷上的题目，才是最重要的目标，这才是考核学生和考核自己最重要的关键，至于培养学生的问题意识与自己没有多少关系，即使自己不去完成这个任务也没关系，因为无法对该能力的培养结果进行考核。久而久之，培养学生问题意识就成为了一句口号。
（二）对学生质疑的评价。我们在课堂上常常会遇到这样的情况，要求学生面对一个新知识提问的时候，孩子们总是会提出很多千奇百怪的问题。
我在教学《认识三角形》这节内容的导入是这样的：
观看一节关于三角形的视频后，引入课题——三角形。
师：关于三角形，你想知道什么呢？
生1：三角形有什么特点？
生2：三角形有什么作用？
……
生：我想去神秘的黑三角。
此答案一出，马上就有学生嘲笑说：你不想要命啦？你想死啦！……
这个学生看了看大家，悻悻坐了下去。我适时阻止了大家的嘲笑声，因为我的课还要继续下去，我对这位同学说：神秘黑三角也被人们称为死亡黑三角，至今还没有人能破解其中的奥秘，陈老师希望你通过学习丰富自己，争取以后你来破解这个谜。很多学生在课上不敢提出问题，很大原因是怕直接提出的问题不对，会引起同学的嘲笑和老师的批评，久而久之，干脆就不提问题了。
（三）学生没有提问的机会。一部分教师没有深钻教材，没有了解学生的实际情况，一味的根据教学参考书的节奏进行教学，导致为了完成备课内容，实际上课跑马观花，学生更谈不上有时间思考了。
（四）对学生问题意识的培养只停留在形式上。在课堂上，我们常常见到这样的情形，老师往往刚说出“你们还有什么问题？”“你还想知道什么？”大部分学生根本不知道该提什么问题，几秒钟扫视一下学生，看到没有同学举手提问，就立即按照自己事先设计好的流程继续走，所谓问题意识的培养也就草草收场了。所以，我们的学生从开始的不敢提问，再到不想提问，最后就无问可提了。
三、小学生问题意识培养的策略
鲁宾斯坦曾说过：思维的最初时刻通常是问题情境，当人要了解某件东西的需要时，他开始思考，思维通常总是开始于疑问或者问题。开始于惊奇或者疑惑。可见问题是学生思维主体性的体现，也是教师教学学生学习的起点。心理学研究表明，小学阶段儿童好奇心极强，对于感兴趣的事物总想问个“是什么”“为什么”“怎么办”，因此，在小学阶段培养学生的问题意识是最佳阶段，只要我们抓住了数学课的特点，从以下四个方面入手，就能培养好学生的问题意识。
（一）充分肯定，让孩子们敢问。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真正的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等，民主和谐的师生关系，要尊重和爱护每一位学生的问题意识。当学生提出的问题偏离主题或十分奇异时，教师不能加以批评或嘲笑，还更要阻止其他同学对他的嘲笑，对孩子应该给予肯定，要发自内心的鼓励和欣赏孩子大胆的行为，并且要引导学生学习他那种敢于发表自己个人意见，提出自己有疑虑的精神。从而做到有意识地培养学生质疑的勇气和信心。课堂上我们老师还应该多给学生一些微笑，多站在学生中间上课。多给一些幽默的鼓励性的语言。安全和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，他能缓解甚至消除紧张的心理，让学生处于一种宽松的心理状态中，这样的学生才能迅速的进入最佳的学习状态，乐于思考了，敢于质疑。
（二）创造情境，让孩子们想问。在讲授新课时。课题中一般隐含了许多问题，让学生从课题中提出一些简单的问题。不仅能培养学生自己的勇气，也能使其养成良好的质疑习惯成为学生学习的动力。建构主义的教学观又认为：只有设计真是、复杂，具有挑战性的问题情境，才能诱发驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动;才能有利于发展学生的认识兴趣，创造性思维和独立工作的能力;才能有利于学生通过研究问题情境逐步提高自己的问题意识。《数学课程标准》也指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动的有趣的情景，为学生提供从事数学活动机会，激发对数学学习兴趣，以及学好数学的愿望。
（三）给足时间，让孩子们能问。问题产生于足够的思考，有了足够的时间思考，才能产生高质量的问题。正如有人研究的一样：要给学生留有一定的思考之空间，放手让学生去想象，去自主探究，学生才有思考的内容，才可能发现问题、提出问题;要留给学生足够的时间，让他们多角度多层次的观察思考，质疑。
（四）转变方式，让孩子们善问。孩子的问题意识不是一朝一夕就能培养出来的，这需要我们老师一定要改变自己的观念，增强意识。同时，我们的课堂应该多一些探究活动，多一些小组活动，把学习知识的过程转变为发现问题，提出问題的过程。在这个过程中，孩子们那颗好奇心能够得到交流，思维能够碰撞出火花，解决问题的能力也能得到提高。