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摘要：新课程教学的基本特征是教育回归生活 ，体现生活性。在新课程背景下，小学数学的教学要注重教学目标和学生生活的紧密联系，从生活的实际出发，从学生的生活经验出发，吸引学生的学习兴趣，引导学生在生活中也能够灵活运用个人所学的数学知识，真正做到教育回归生活。本文旨在研究在新课程背景下小学数学生活化的教学。
关键词：小学数学;数学教学;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学的很多课程和学生的生活是紧密相关的，教师在教学中要贯彻生活化的教育理念，将数学教材和学生生活联系起来，灵活转变自己教学方法，将教材中抽象的数学知识转变为学生日常生活中的问题，让学生自主地参与到数学学习中提升数学课堂的质量。
一、当前数学课堂中存在的问题
首先，在当前的小学数学教学中，部分教师受到应试教育的影响，仍然过分专注于提升学生的数学成绩，在数学课堂上主要讲解数学的基本公式和数学考试的题型，忽略了数学和生活之间的联系，也忽略了对于学生思维能力的培养。学生在被动接受数学知识的基础上， 无法体会数学的学习乐趣，也难以找到适合自己的学习方式，导致渐渐失去了对数学的学习兴趣。其次，教师讲课方式过于单一，课堂氛围低迷。 教师在讲课过程中没有将教学内容和学生的实际情况相结合， 也没有和学生及时交流和沟通，在课堂缺少必要的互动，忽略了学生在课堂的主体地位，无法吸引学生的学习兴趣，学生难以主动思考，在课堂难以集中注意力，導致课堂的效率低下。
二、小学数学课堂实施生活化教学模式的重要性
（一）有效激发小学生的学习兴趣
传统的数学教学模式形式单一，缺乏创新 ，一般来说，教师主导课堂，以教材为根本向学生灌输数学知识，完成知识点讲解后，再结合课堂练习或课后作业加以巩固，这样的教学方式形式单一且较为枯燥，很难吸引学生自主参与到学习之中。而且他们年龄小，思维活跃，在这种枯燥的学习氛围下更容易感到疲倦甚至会产生厌学心理，在这样的情况下，教学效果很难保证。而在课堂上开展生活化的教学模式，则可以有效地解决这些问题，从小学生自身的生活体验出发展开教学。
（二）提高小学生的数学思维水平，培养小学生创新能力
受到应试教育的影响，很多教师考核学生的时候还是主要以学生的学习成绩为准，另外，在教学过程中不善于使用分层教学模式，这样的教学模式简单粗暴，不利于学生的发展。近几年，随着教学改革的深入推广落实，学生的培养目标已经有了新的变化，不再仅仅是追求好成绩了，要培养德、智、体、美劳全面发展的高素质学生。很明显，传统的教学模式已经不符合时代的要求，每一位教师都必须改变传统的管理模式和教学模式。小学生在数学学习过程中利用大量生活案例来掌握数学规律，通过已学知识进行举一反三，全面提升 自身的思维能力和创新能力。学生通过自身的知识解决了实际问题，成就感随之而来，学习积极性得到大幅提升。
三、在新课程背景下小学数学生活化教学的策略
（一）挖掘教材内容，开展生活化教学
小学数学的教学要从教材入手，以教材为基础联系学生的生活并融入生活的元素，将教材中的数学知识转化为生活化的数学知识。这就要求教师在课前准备时，仔细探究教材的内容，精心设计课堂的教学式，贯彻生活化教学理念，吸引学生的学习兴趣，加深学生对于数学知识的理解。以二年级课程“长方形和正方形“为例子，为了方便学生课上的理解，教师在开展教学前可以提前准备一些生活中长方形和正方形的物品 ，类似于教材封面，长方形的药盒或者是魔方的一一个面（防形）。准备的教学工具要和小学生的兴趣爱好相结合， 能够做到吸引学生的学习兴趣。教师也可以引用课堂中现有的长方形或者正方形的物体， 类似于黑板和长方形的橡皮等等。那么，教师就可以向学生提出问题，“同学们，你们看老师讲课用的黑板是什么形状呢？你们还能不能找出和黑板同样形状的物体呢？”同学们回答窗户的形状，直尺的形状”等等，这个时候教师就可以顺利引出长方形的概念，“同学们回答得很好，像我们生活中的日历或者电视机等等都是长方形，那么这种由四条边组成的四边形，且四个角都是直角的平面图形就是长方形。” 教师在引入长方形的概念时，合理地联系了学生的日常生活，帮助学生理解长方形的含义，提升了教学质量。
（二）创设教学情境，联系学生生活
情景教学法是一种新型教学方法，具体来说就是教师在教学中根据教学内容为学生创设生活情境，引导学生在情境中学习、 领悟讲解的知识，增进学生对于抽象知识的理解，引导学生自主探索知识，认识到数学的重要性。教师在教学中要善于合理利用情景教学法， 联系学生的生活， 为学生创设教学情境， 开展生活化数学教学。例如，当教师在讲解“年、月、日”这一章节时 ，就可以将教学内容生活化，让学生在生活中体会数学知识。教师可以首先询问学生“同学们，你们知道自己生日是什么时候吗？”学生们对于自己的生日一定是十分了解的，当学生说出自己的生日时，教师接着说“看来同学们都清楚呀，那么你们知道自己爸妈的生日吗？自己的爸爸妈妈和你们出生的年份一定是不一样的，我们每过一年年份也会不一样，今天老师就教大家学习年月日，我们一起来看看吧引入生活中的年月日，将学生的生日和父母的生日不同为出发点，引起学生的学习兴趣，从而导入年月日的相关知识，提升了课堂的效率。
（三）提升教师生活化教学能力， 开展丰富多样的教学方式
作为数学生活化教学的实施者，小学数学教师的综合业务水平直接影响着教学效果，另外，在生活化教学的实施过程中，教师要避免单调的教学方式，合理利用多媒体或多种教具来丰富生活化教学的方式。小学数学教师要不断的学习， 不断的完善自己，逐步提升自身的教学水平，通过对生活化教学模式的深入研究，不断完善自身开展生活化教学的能力。
结语
综上所述，在新课程背景下，小学数学的教学要贯彻生活化教学的理念，在教学中密切联系学生的生活，让教育回归生活。
参考文献
[1]张崝.新课程视野下小学数学教学生活化的误区及对策[J].求学，2021（35）：51-52.
关键词：小学数学;数学教学;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学的很多课程和学生的生活是紧密相关的，教师在教学中要贯彻生活化的教育理念，将数学教材和学生生活联系起来，灵活转变自己教学方法，将教材中抽象的数学知识转变为学生日常生活中的问题，让学生自主地参与到数学学习中提升数学课堂的质量。
一、当前数学课堂中存在的问题
首先，在当前的小学数学教学中，部分教师受到应试教育的影响，仍然过分专注于提升学生的数学成绩，在数学课堂上主要讲解数学的基本公式和数学考试的题型，忽略了数学和生活之间的联系，也忽略了对于学生思维能力的培养。学生在被动接受数学知识的基础上， 无法体会数学的学习乐趣，也难以找到适合自己的学习方式，导致渐渐失去了对数学的学习兴趣。其次，教师讲课方式过于单一，课堂氛围低迷。 教师在讲课过程中没有将教学内容和学生的实际情况相结合， 也没有和学生及时交流和沟通，在课堂缺少必要的互动，忽略了学生在课堂的主体地位，无法吸引学生的学习兴趣，学生难以主动思考，在课堂难以集中注意力，導致课堂的效率低下。
二、小学数学课堂实施生活化教学模式的重要性
（一）有效激发小学生的学习兴趣
传统的数学教学模式形式单一，缺乏创新 ，一般来说，教师主导课堂，以教材为根本向学生灌输数学知识，完成知识点讲解后，再结合课堂练习或课后作业加以巩固，这样的教学方式形式单一且较为枯燥，很难吸引学生自主参与到学习之中。而且他们年龄小，思维活跃，在这种枯燥的学习氛围下更容易感到疲倦甚至会产生厌学心理，在这样的情况下，教学效果很难保证。而在课堂上开展生活化的教学模式，则可以有效地解决这些问题，从小学生自身的生活体验出发展开教学。
（二）提高小学生的数学思维水平，培养小学生创新能力
受到应试教育的影响，很多教师考核学生的时候还是主要以学生的学习成绩为准，另外，在教学过程中不善于使用分层教学模式，这样的教学模式简单粗暴，不利于学生的发展。近几年，随着教学改革的深入推广落实，学生的培养目标已经有了新的变化，不再仅仅是追求好成绩了，要培养德、智、体、美劳全面发展的高素质学生。很明显，传统的教学模式已经不符合时代的要求，每一位教师都必须改变传统的管理模式和教学模式。小学生在数学学习过程中利用大量生活案例来掌握数学规律，通过已学知识进行举一反三，全面提升 自身的思维能力和创新能力。学生通过自身的知识解决了实际问题，成就感随之而来，学习积极性得到大幅提升。
三、在新课程背景下小学数学生活化教学的策略
（一）挖掘教材内容，开展生活化教学
小学数学的教学要从教材入手，以教材为基础联系学生的生活并融入生活的元素，将教材中的数学知识转化为生活化的数学知识。这就要求教师在课前准备时，仔细探究教材的内容，精心设计课堂的教学式，贯彻生活化教学理念，吸引学生的学习兴趣，加深学生对于数学知识的理解。以二年级课程“长方形和正方形“为例子，为了方便学生课上的理解，教师在开展教学前可以提前准备一些生活中长方形和正方形的物品 ，类似于教材封面，长方形的药盒或者是魔方的一一个面（防形）。准备的教学工具要和小学生的兴趣爱好相结合， 能够做到吸引学生的学习兴趣。教师也可以引用课堂中现有的长方形或者正方形的物体， 类似于黑板和长方形的橡皮等等。那么，教师就可以向学生提出问题，“同学们，你们看老师讲课用的黑板是什么形状呢？你们还能不能找出和黑板同样形状的物体呢？”同学们回答窗户的形状，直尺的形状”等等，这个时候教师就可以顺利引出长方形的概念，“同学们回答得很好，像我们生活中的日历或者电视机等等都是长方形，那么这种由四条边组成的四边形，且四个角都是直角的平面图形就是长方形。” 教师在引入长方形的概念时，合理地联系了学生的日常生活，帮助学生理解长方形的含义，提升了教学质量。
（二）创设教学情境，联系学生生活
情景教学法是一种新型教学方法，具体来说就是教师在教学中根据教学内容为学生创设生活情境，引导学生在情境中学习、 领悟讲解的知识，增进学生对于抽象知识的理解，引导学生自主探索知识，认识到数学的重要性。教师在教学中要善于合理利用情景教学法， 联系学生的生活， 为学生创设教学情境， 开展生活化数学教学。例如，当教师在讲解“年、月、日”这一章节时 ，就可以将教学内容生活化，让学生在生活中体会数学知识。教师可以首先询问学生“同学们，你们知道自己生日是什么时候吗？”学生们对于自己的生日一定是十分了解的，当学生说出自己的生日时，教师接着说“看来同学们都清楚呀，那么你们知道自己爸妈的生日吗？自己的爸爸妈妈和你们出生的年份一定是不一样的，我们每过一年年份也会不一样，今天老师就教大家学习年月日，我们一起来看看吧引入生活中的年月日，将学生的生日和父母的生日不同为出发点，引起学生的学习兴趣，从而导入年月日的相关知识，提升了课堂的效率。
（三）提升教师生活化教学能力， 开展丰富多样的教学方式
作为数学生活化教学的实施者，小学数学教师的综合业务水平直接影响着教学效果，另外，在生活化教学的实施过程中，教师要避免单调的教学方式，合理利用多媒体或多种教具来丰富生活化教学的方式。小学数学教师要不断的学习， 不断的完善自己，逐步提升自身的教学水平，通过对生活化教学模式的深入研究，不断完善自身开展生活化教学的能力。
结语
综上所述，在新课程背景下，小学数学的教学要贯彻生活化教学的理念，在教学中密切联系学生的生活，让教育回归生活。
参考文献
[1]张崝.新课程视野下小学数学教学生活化的误区及对策[J].求学，2021（35）：51-52.