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要实现新课标提出的语文教学目标，我认为必须改变旧式教育的诸多弊端，把学习语文的“权利”还给学生。
旧式教学方法有三个弊端：一是教师讲得太多，二是启发性语言太少，三是个别教师“目中无人”。讲得太多，指教师在传统授课机制的影响下，每节语文课滔滔不绝地对教材进行全面透彻的分析，认为唯有这样，才算尽到职责。由于没有时间看书，学生只能顺着教师讲解的思路思考，结果事倍功半。启发性太少，教师没有充分备课，对课文的挖掘程度不够，教学内容冗杂，没有一定的逻辑性和艺术性，不能引发学生的求知欲，学生的思维不畅。“目中无人”是指缺乏教学民主，很少参加教研活动，难以因材施教，学生的个性和特长得不到发展。部分教师认为自己采用的教学方法独特，对学生提出的教学问题置之不理，严重违反语文教学客观规律，压抑了学生学习语文的积极性和主动性。因此，语文教师必须全面把握新课标理念，熟知语文教学的性质和地位，按照新课标的设计思路，本着知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计教学。为此，我在实际教学操作中注重以学生为本，把学生在语文学习中应享受的权利交给学生。所谓还给学生“权利”是指在语文教学中，把学生的语言表达权、读书权、思维质疑权、讨论权、写作权交给学生，使学生真正成为学习的主人，是学习的主体，而不是填塞知识的“容器”。学生有了“权”才能更准确地表达，全心读书，认真思考问题，勇于质疑，积极参与讨论，这就启动了学生的内驱力，使语文教学形成了生动活泼、富有情趣的局面。
语文表达是人类独有的自然属性，又是一个人思想情感的外化。“好人出在嘴上”，怎样使学生用流利的普通话表达自己的思想感情，这是语文教学的一个重要环节，而这一语文能力并不是一朝一夕能培养的，须坚持。语文教师应有一个正确的思路，务实地操作，创造良好的语言环境，正确指导朗读，培养学生的语感。坚持课前演讲，鼓励学生在课堂上回答问题，而且要抓住课堂这一阵地，因为语言是活的、是滚动的、是有灵气的，训练学生活用词语——让学生学会自己构词。通过训练，学生明白只要巧妙组合，自己就能造出获得认同的新词。让学生尝试活用成语，依据情境需要，打破成语在使用中“不可更改”的定势。让学生学习词语的换位使用，使语言更具有时代气息，这样语言就有了载体。学生经过训练，在表达过程中，便言之有物，言之有序，而且能用较为自然、流畅、精彩的语言表达自己的喜怒哀乐。另外，在语言的积累过程中应注意农村这一特定的语言环境，这里既有纯朴的乡音，又有一些不健康的语言，引导学生取其精华，去其糟粕。
如何落实学生读书的权利？一是有时间读书，把好“课堂”关。教师应少讲、精讲，重点讲清，难点讲透，疑点讲明即可。课堂大部分时间留给学生，让学生去读，去领悟，去消化，积累典型的规范的汉语言材料。二是“读书破万卷，下笔如有神”，应该引导学生多读古今中外经典、名著，如中国的四大名著、唐诗宋词、现代著名作家的作品及国外的如《格林童话》、《安徒生童话》等，多储备知识，养成“一天不读书便觉得不好受”的习惯。《庄子》里有句话：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟。”这个比喻形象道出了多读书使人学识渊博的道理。学生在兴趣的支配下自觉地读书，读书成为一种乐趣，一种美德。把课内外读书活动有机结合起来，大大提高学生的语文素质。
新课标强调语文是思维的工具，语文教学关键是思维的训练。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学时鼓励学生质疑问题，有所疑，然后才能有所发现。学生质疑问难，既是积极思维的结果，又是深入认识的前奏。可以说，学生质疑的过程，是思维的过程，是发挥学习主动性的过程。不仅要要求学生在预习课文时质疑，把预习中不懂的问题记下来，而且要鼓励学生在教学过程中质疑，敢于怀疑教师，敢于怀疑教材，这并不是标新立异的乱怀疑、乱思维，而是不要被“绝对权威”所框住。学生有“权”独立思考问题。“与朱元思书”一文有这样一个句子：“风烟俱静，天山共色。”文下的注释是：“风烟消失了，天和山出现了共同的颜色。”有一位同学对注释产生了怀疑，既然风烟都消失了，便会出现天和山的本来的颜色，天和山的颜色是不一样的，怎么能说是共同的颜色呢？这样的质疑不无道理，质疑对学生来说是大有裨益的。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是学生学习方法的转变，同时也是对传授式教学方式的一种挑战。还给学生“权利”，让学生进行自主学习，而且在探究问题时必须展开讨论，这就是学习合作，这有利于学生思维能力的发展与口语表达能力的提高。学生讨论的内容可以是多方面的，可以对旧教材中的重点、难点、疑点进行消化、质疑、问难性的讨论，可以对教材中精彩的段落进行评议性讨论，可以就特定的题目展开专题讨论，也可以就社会、学校的焦点和热点问题进行讨论。学生通过相互讨论，使不能独立解决的问题在集体的合作中解决，能解决的问题通过讨论找到了便捷的方法、圆满的答案，学生从中体味到了学习乐趣，增强了内驱力。
培养学生语文素养，可以进行写作能力的训练。以往的写作训练过分注重写法和技巧，这样就限制了学生的思维空间。教师训练时只是把自己的思路强加给学生，致使学生习作内容空洞、呆板、苍白无力、千人一面，如进行“开门见山、首尾照应、画龙点睛”等技巧方面的练习，收获甚微。新课标在写作上提出了要求，写作应“有创意地表达”，就是写作有新意、有个性，不落俗套。教师应该指导学生多角度、全方位地观察生活，发现生活中的美点与亮点，并能捕捉事物的特征，力求用自己的真情实感表达对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验，如果学生缺乏生活与体验，就很难写出声情并茂的文章。
旧式教学方法有三个弊端：一是教师讲得太多，二是启发性语言太少，三是个别教师“目中无人”。讲得太多，指教师在传统授课机制的影响下，每节语文课滔滔不绝地对教材进行全面透彻的分析，认为唯有这样，才算尽到职责。由于没有时间看书，学生只能顺着教师讲解的思路思考，结果事倍功半。启发性太少，教师没有充分备课，对课文的挖掘程度不够，教学内容冗杂，没有一定的逻辑性和艺术性，不能引发学生的求知欲，学生的思维不畅。“目中无人”是指缺乏教学民主，很少参加教研活动，难以因材施教，学生的个性和特长得不到发展。部分教师认为自己采用的教学方法独特，对学生提出的教学问题置之不理，严重违反语文教学客观规律，压抑了学生学习语文的积极性和主动性。因此，语文教师必须全面把握新课标理念，熟知语文教学的性质和地位，按照新课标的设计思路，本着知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计教学。为此，我在实际教学操作中注重以学生为本，把学生在语文学习中应享受的权利交给学生。所谓还给学生“权利”是指在语文教学中，把学生的语言表达权、读书权、思维质疑权、讨论权、写作权交给学生，使学生真正成为学习的主人，是学习的主体，而不是填塞知识的“容器”。学生有了“权”才能更准确地表达，全心读书，认真思考问题，勇于质疑，积极参与讨论，这就启动了学生的内驱力，使语文教学形成了生动活泼、富有情趣的局面。
语文表达是人类独有的自然属性，又是一个人思想情感的外化。“好人出在嘴上”，怎样使学生用流利的普通话表达自己的思想感情，这是语文教学的一个重要环节，而这一语文能力并不是一朝一夕能培养的，须坚持。语文教师应有一个正确的思路，务实地操作，创造良好的语言环境，正确指导朗读，培养学生的语感。坚持课前演讲，鼓励学生在课堂上回答问题，而且要抓住课堂这一阵地，因为语言是活的、是滚动的、是有灵气的，训练学生活用词语——让学生学会自己构词。通过训练，学生明白只要巧妙组合，自己就能造出获得认同的新词。让学生尝试活用成语，依据情境需要，打破成语在使用中“不可更改”的定势。让学生学习词语的换位使用，使语言更具有时代气息，这样语言就有了载体。学生经过训练，在表达过程中，便言之有物，言之有序，而且能用较为自然、流畅、精彩的语言表达自己的喜怒哀乐。另外，在语言的积累过程中应注意农村这一特定的语言环境，这里既有纯朴的乡音，又有一些不健康的语言，引导学生取其精华，去其糟粕。
如何落实学生读书的权利？一是有时间读书，把好“课堂”关。教师应少讲、精讲，重点讲清，难点讲透，疑点讲明即可。课堂大部分时间留给学生，让学生去读，去领悟，去消化，积累典型的规范的汉语言材料。二是“读书破万卷，下笔如有神”，应该引导学生多读古今中外经典、名著，如中国的四大名著、唐诗宋词、现代著名作家的作品及国外的如《格林童话》、《安徒生童话》等，多储备知识，养成“一天不读书便觉得不好受”的习惯。《庄子》里有句话：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟。”这个比喻形象道出了多读书使人学识渊博的道理。学生在兴趣的支配下自觉地读书，读书成为一种乐趣，一种美德。把课内外读书活动有机结合起来，大大提高学生的语文素质。
新课标强调语文是思维的工具，语文教学关键是思维的训练。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学时鼓励学生质疑问题，有所疑，然后才能有所发现。学生质疑问难，既是积极思维的结果，又是深入认识的前奏。可以说，学生质疑的过程，是思维的过程，是发挥学习主动性的过程。不仅要要求学生在预习课文时质疑，把预习中不懂的问题记下来，而且要鼓励学生在教学过程中质疑，敢于怀疑教师，敢于怀疑教材，这并不是标新立异的乱怀疑、乱思维，而是不要被“绝对权威”所框住。学生有“权”独立思考问题。“与朱元思书”一文有这样一个句子：“风烟俱静，天山共色。”文下的注释是：“风烟消失了，天和山出现了共同的颜色。”有一位同学对注释产生了怀疑，既然风烟都消失了，便会出现天和山的本来的颜色，天和山的颜色是不一样的，怎么能说是共同的颜色呢？这样的质疑不无道理，质疑对学生来说是大有裨益的。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是学生学习方法的转变，同时也是对传授式教学方式的一种挑战。还给学生“权利”，让学生进行自主学习，而且在探究问题时必须展开讨论，这就是学习合作，这有利于学生思维能力的发展与口语表达能力的提高。学生讨论的内容可以是多方面的，可以对旧教材中的重点、难点、疑点进行消化、质疑、问难性的讨论，可以对教材中精彩的段落进行评议性讨论，可以就特定的题目展开专题讨论，也可以就社会、学校的焦点和热点问题进行讨论。学生通过相互讨论，使不能独立解决的问题在集体的合作中解决，能解决的问题通过讨论找到了便捷的方法、圆满的答案，学生从中体味到了学习乐趣，增强了内驱力。
培养学生语文素养，可以进行写作能力的训练。以往的写作训练过分注重写法和技巧，这样就限制了学生的思维空间。教师训练时只是把自己的思路强加给学生，致使学生习作内容空洞、呆板、苍白无力、千人一面，如进行“开门见山、首尾照应、画龙点睛”等技巧方面的练习，收获甚微。新课标在写作上提出了要求，写作应“有创意地表达”，就是写作有新意、有个性，不落俗套。教师应该指导学生多角度、全方位地观察生活，发现生活中的美点与亮点，并能捕捉事物的特征，力求用自己的真情实感表达对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验，如果学生缺乏生活与体验，就很难写出声情并茂的文章。