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中职学校的钳工技能课是机电类专业的一门重要技能课。但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种既要技术，又要体力。通过教学实践和不断的思考，笔者认为，要提高钳工实训课的教学质量，应熟练运用集中教学方法。
提高积极性，实现技能训练目标
中职学生在之前上初中时大多成绩较差，综合素质普遍不高，往往有自卑感，对学习不感兴趣。即使有一部分基础较好的学生，由于中考失利没有达到目标，导致理想落空，学习动力不足。因此，中职学生的学习目的一般不够明确。此外，现在的学生大部分是独生子女，在家里面养尊处优，又正好处于叛逆的年龄，自控能力比较差，做事往往只凭自己的兴趣。他们对参加劳动强度大、操作环境差的钳工技能训练，容易产生厌烦心理。如何提高学生的积极性呢？
安排实习时注意课题趣味性 学生经过基本姿势的训练后，在安排实际操作时，让学生有加工产品的意识。如锤子、螺母的加工，笔者把加工的过程分解成几个阶段，并提出相应的加工标准，使学生在每个训练阶段都有一个目标。在技能训练时间的安排上，未进行综合训练以前，每次都把技能训练时间定为两节课，这样由于时间短，一方面学生体力能适应、不厌烦，另一方面时间的紧迫感使学生在训练过程中都感兴趣。
利用对比或者现场测评保持学习兴趣 在开始技能训练的时候，每次训练结束后都可以利用一定的时间把学生的工件进行现场测评，让学生及时发现自己工件的优缺点。还可以在所有工件中抽几件比较好的进行评比。这样，既克服了一些学生的自满心里，又可以让学生们明白，只要努力都可以把产品做得更好。在完成每一步加工目标后，在现场对学生的工件当场检测，当面评分，记入评分表。使学生随时都清楚自己的各步得分，并与他人进行比较。基于青年人的好胜心理，必将相互竞争，提高学习效率。同时，由于在检侧中可对学生的加工工艺和操作方法的利弊进行分析，并指点改进方法，提高了学生的信心，从而保持操作兴趣。
合理安排不同难度的课题提高学习兴趣 经过一段时间的训练后，学生技术水平的差异就表现出来了。如按同一要求选择实作课题，优秀学生必然觉得过于简单而漫不经心，基础差的学生认为难以达到而丧失信心，这都使学生的实作兴趣降低。对于这个问题，笔者采用了对不同技术水平的学生提出不同要求的办法来解决。如锉配时，同样的工件，在对公差大小、粗糙度的要求上提出不同的标准来评定分数，使不同层次的学生都能通过努力取得高分，使中差的学生同样得到成功的喜悦，他们将会最大限度地挖掘自己的潜力来完成较高一些的要求，使自己的技能水平得到提高。
降低费用，培养良好职业习惯
钳工基本技能训练是一种纯消耗性的训练，实习费用相当大，给学校和学生都造成了压力，还会造成极大的浪费。如何想办法在有限材料消耗的基础上，大幅度提高学生的训练质量呢？
一方面，尽量利用废旧材料。废旧材料价格低，虽然形状不规则，但通过锯割、錾削等方法能够把形状加工规则。学习过程中，笔者有意将一些不规则的废旧材料，要求学生加工为一定尺寸的毛坯材料，以便后来的实作中使用，如旧钢板的边角料加工规则后可作为以后练习锉配的坯件。这样，既减少了学生进行基本技能训练时材料的消耗，把废旧材料变为有用之材，又克服了学生在锯割、錾削训练时认为操作单调而漫不经心的心态，还培养了学生良好的职业习惯。另一方面，利用综合技能训练课题，提高单项技能训练以节约单项技能训练的材料消耗。经过一定时间的单项技能训练后，笔者就把单项技训结合于综合训练中，如在安排学生做榔头这一课题时，笔者把圆棒料锯割为长方体料这一过程改为了錾直槽、锉平面与锯割相结合来完成，充分利用了材料，也加强了基本功的训练。
强化训练提高实际操作技能
学生要从技能训练中获得较为扎实的实际操作技能技巧，必须进行强化训练。何谓强化训练？笔者认为就是对某一操作过程或某一单项技能严格按照规范要求，反复地进行训练，直到规范地完成为止的训练过程，即要围绕苦练下功夫。在基本功的训练阶段，笔者发现学生在实际操作过程中会出现各种错误。如在锯割训练时，有的学生动作摆动太大，有的起锯姿势不正确而造成操作困难；在锉削训练时，很多学生都在工件表面上用力锉削……对于这些错误的操作方法和不规范动作，如果不能发现并及时纠正，一旦形成习惯就很难改正。笔者及时对这些学生进行详细讲解，用分解与连贯相结合的方式进行演示，努力使每位学生都能掌握正确的操作方法和动作要领。在综合训练时，对同一课题用改变工作形状反复练习。如锉配练习，可采用直角锉配和斜角锉配进行练习。对工件的加工工艺质量严格把关，毫不放松，达不到要求就再次练习，直到过关为止。对于基础好的学生，笔者还启发鼓励他们自己编排工艺分析，同时还要求他们把技能技巧的应用与提高工效结合起来，收到了一定的效果。
对于学生的技能训练的培养，尽可能的避开纯理论性的问题，并且结合技能训练的实际情况，由浅入深地对问题开展讨论，使学生可以轻松地融入技能训练中去。
（作者单位：江苏省徐州市铜山中等专业学校）
提高积极性，实现技能训练目标
中职学生在之前上初中时大多成绩较差，综合素质普遍不高，往往有自卑感，对学习不感兴趣。即使有一部分基础较好的学生，由于中考失利没有达到目标，导致理想落空，学习动力不足。因此，中职学生的学习目的一般不够明确。此外，现在的学生大部分是独生子女，在家里面养尊处优，又正好处于叛逆的年龄，自控能力比较差，做事往往只凭自己的兴趣。他们对参加劳动强度大、操作环境差的钳工技能训练，容易产生厌烦心理。如何提高学生的积极性呢？
安排实习时注意课题趣味性 学生经过基本姿势的训练后，在安排实际操作时，让学生有加工产品的意识。如锤子、螺母的加工，笔者把加工的过程分解成几个阶段，并提出相应的加工标准，使学生在每个训练阶段都有一个目标。在技能训练时间的安排上，未进行综合训练以前，每次都把技能训练时间定为两节课，这样由于时间短，一方面学生体力能适应、不厌烦，另一方面时间的紧迫感使学生在训练过程中都感兴趣。
利用对比或者现场测评保持学习兴趣 在开始技能训练的时候，每次训练结束后都可以利用一定的时间把学生的工件进行现场测评，让学生及时发现自己工件的优缺点。还可以在所有工件中抽几件比较好的进行评比。这样，既克服了一些学生的自满心里，又可以让学生们明白，只要努力都可以把产品做得更好。在完成每一步加工目标后，在现场对学生的工件当场检测，当面评分，记入评分表。使学生随时都清楚自己的各步得分，并与他人进行比较。基于青年人的好胜心理，必将相互竞争，提高学习效率。同时，由于在检侧中可对学生的加工工艺和操作方法的利弊进行分析，并指点改进方法，提高了学生的信心，从而保持操作兴趣。
合理安排不同难度的课题提高学习兴趣 经过一段时间的训练后，学生技术水平的差异就表现出来了。如按同一要求选择实作课题，优秀学生必然觉得过于简单而漫不经心，基础差的学生认为难以达到而丧失信心，这都使学生的实作兴趣降低。对于这个问题，笔者采用了对不同技术水平的学生提出不同要求的办法来解决。如锉配时，同样的工件，在对公差大小、粗糙度的要求上提出不同的标准来评定分数，使不同层次的学生都能通过努力取得高分，使中差的学生同样得到成功的喜悦，他们将会最大限度地挖掘自己的潜力来完成较高一些的要求，使自己的技能水平得到提高。
降低费用，培养良好职业习惯
钳工基本技能训练是一种纯消耗性的训练，实习费用相当大，给学校和学生都造成了压力，还会造成极大的浪费。如何想办法在有限材料消耗的基础上，大幅度提高学生的训练质量呢？
一方面，尽量利用废旧材料。废旧材料价格低，虽然形状不规则，但通过锯割、錾削等方法能够把形状加工规则。学习过程中，笔者有意将一些不规则的废旧材料，要求学生加工为一定尺寸的毛坯材料，以便后来的实作中使用，如旧钢板的边角料加工规则后可作为以后练习锉配的坯件。这样，既减少了学生进行基本技能训练时材料的消耗，把废旧材料变为有用之材，又克服了学生在锯割、錾削训练时认为操作单调而漫不经心的心态，还培养了学生良好的职业习惯。另一方面，利用综合技能训练课题，提高单项技能训练以节约单项技能训练的材料消耗。经过一定时间的单项技能训练后，笔者就把单项技训结合于综合训练中，如在安排学生做榔头这一课题时，笔者把圆棒料锯割为长方体料这一过程改为了錾直槽、锉平面与锯割相结合来完成，充分利用了材料，也加强了基本功的训练。
强化训练提高实际操作技能
学生要从技能训练中获得较为扎实的实际操作技能技巧，必须进行强化训练。何谓强化训练？笔者认为就是对某一操作过程或某一单项技能严格按照规范要求，反复地进行训练，直到规范地完成为止的训练过程，即要围绕苦练下功夫。在基本功的训练阶段，笔者发现学生在实际操作过程中会出现各种错误。如在锯割训练时，有的学生动作摆动太大，有的起锯姿势不正确而造成操作困难；在锉削训练时，很多学生都在工件表面上用力锉削……对于这些错误的操作方法和不规范动作，如果不能发现并及时纠正，一旦形成习惯就很难改正。笔者及时对这些学生进行详细讲解，用分解与连贯相结合的方式进行演示，努力使每位学生都能掌握正确的操作方法和动作要领。在综合训练时，对同一课题用改变工作形状反复练习。如锉配练习，可采用直角锉配和斜角锉配进行练习。对工件的加工工艺质量严格把关，毫不放松，达不到要求就再次练习，直到过关为止。对于基础好的学生，笔者还启发鼓励他们自己编排工艺分析，同时还要求他们把技能技巧的应用与提高工效结合起来，收到了一定的效果。
对于学生的技能训练的培养，尽可能的避开纯理论性的问题，并且结合技能训练的实际情况，由浅入深地对问题开展讨论，使学生可以轻松地融入技能训练中去。
（作者单位：江苏省徐州市铜山中等专业学校）