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【摘 要】2015年的高考，其历史试卷留给人们的思考是不尽的。传统的历史教学与新课程改革意义上的历史教学是否就是完全意义上的抵触，又有无其完美的切合点。相关的问题，作为一线教师思考得比较多，当然也思考出不少指导今后课程教学的比较切合实际的命题。
【关键词】高考历史;历史教学;策略思考
2015年的高考早就落下帷幕，莘莘学子们都已经比较愉快地跨进属于自己的高等学府，也许不少学生早已将历史试卷的内容置之不顾了，但留给我们教师的思考是不尽的。从2015的高考历史试卷看，感到学生平时的学习需要在学生对历史发展之全局和局部之间的关系认识上得以比较充分的加强。怎样加强？窃以为必须做到这样的三个方面。
一、加强学生迁移变通的思维训练
美国心理学家ML比格指出：“学习的效率，大半依学生们所学得知识，可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后寄托的柱石。”往日或者就是平时的历史教学，我们对学生的认识历史发展进程中的重大历史问题是比较关注的，学生对重要的历史人物、历史事件、历史现象也具有着比较足够的认识，学生对历史发展的基本脉络应当说也是比较清楚的。但为什么学生到了高考就是平时课堂上一些基本历史问题的解决就显得是那样的困难呢？尤其不能够去比较理想地认识和理顺历史发展全局与局部关系的问题呢？恐怕就是具体的教学活动少让学生去做着迁移变通的思维训练。事实也正是如此，平时不去做着或者就是做实和做好迁移变通的思维训练，学生也就不可能去养成迁移变通的思维训练的习惯，当然也就不可能去形成迁移变通的思维训练，遇到具体问题时又怎可去迁移变通的思维策略予以解决呢？所以，平时的历史教学，笔者比较重视着学生超越知识，走向智慧的教学;比较重视在具体的教学活动中激发着学生的创造，激活着学生的创新。譬如让学生从欧洲早期资产阶级革命的反复，文艺复兴打着复兴古希腊罗马的旗号，英国资产阶级革命打着加尔文教的旗帜等内容，进行相关的迁移变通的思维训练，学生便比较理想地发现，它们之所以失败都是由于当时资本主义发展还很不充分，由此比较理想地类推出中国戊戌变法借用儒家的思想，辛亥革命失败的原因，中国还具有半殖民地半封建社会等特殊的原因。
二、加强学生联系联想的思维训练
学习历史应当说是一个比较复杂的过程，仅就比较简单的学习历史知识而言，就需要我们的学习者去从感知历史到不断积累历史知识，不断加深对历史和现实的理解。这样的理解过程，所极其需要的是什么？需要学习者去进行比较广泛意义上的联系联想方面的思维训练。可在平时的历史教学之课堂中，由于考虑到时间紧、任务重，多半将此学习的必需过程予以忽略。即使具有着一些这方面的因子，也是一种极其应付式意义上的走过场。事实上这对我们的学生是极为不利的，可以毫不夸张地说影响着学生终身学习之精神的奠基。对此，高中历史的课程教学，乃至于每堂课，我们都需要去考虑学生学习的联想和联系方面的问题，必须多为学生去搭建联想联系意义上的思维平台，给足学生联想联系的思维训练之时空。历史教学多么需要学生去初步认识人类社会发展的基本规律，那也就十分需要学生学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，那当然学生去学会运用科学的理论和方法认识历史发展全局与局部的关系。所以，对一些历史事件中的全部和局部之间的关系，多让学生进行比较有意义的联想和联系。如让学生结合相关的历史事件去思考中国戊戌变法为什么当时就借用儒家的思想？中国当时的辛亥革命又为什么就失败？学生经过自己联想联系性的思维，则获取着比较理想的答案。学生还对中国古代近代的赋税改革、农民及土地问题，联想着当前的“三农”问题，也相当理想地达成比较理想意义上的认识。教育教学的实践比较有意义地告诉我们：高中学生学习历史，加强学生联想联系方面的思维训练，可以实现的理想效果是学生能够学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。
三、加强学生多维求异的思维训练
新教育积极倡导者朱永新教授所力挺的理想智育，对我们高中历史课程的教学是极具其启迪意义的，他说：“理想的智育，应该让课堂充满活力、情趣与智慧，让课程具有丰富性、回归性、关联性和严密性，使学生真正成为教学活动的主人。”历史教学的课堂怎样去充满活力？学生又怎样去对历史发展之全局和局部之间的关系有着比较充满活力地感悟，形成比较正确的认知，形成比较正确感悟的能力？窃以为当让我们的学生去进行多维性的思维，去进行求异性的思维。可在平时的高中历史教学中，我们多让学生进行了这方面的思维了吗？可以说是完全意义上的没有，我们都是那样生怕学生的多维和求异性的思维导致我们的课堂教学不能去比较理想意义地收场，学生如果去节外生枝了，那课堂教学会让我们自己处于极为面红耳赤的尴尬地步。事实上，有如此的担心是现实的，但应当是完全没有必要的，因为教学也可以说是一门科学，科学永远是无止境的，课堂教学中所不能解决的问题应当是完全意义上的允许存在，有什么值得后怕的呢！关键我们需要去比较正确意义上去对待。因此，在平时的高中历史课堂教学中，笔者都去放手让学生进行一些多维和求异性的思维，从学生所进行的思维训练所获取的结果看，令人比较欣慰。如历史教材中有相关苏联优先发展重工业的内容介绍，而且对此进行着消极意义上的的评价。是否就完全应当对此进行消极意义上的评价？学习这内容时，笔者就让学生通过多维和求异思维，对苏联优先发展重工业的做法去作出正面评价，学生便比较充满积极意义地张开着自己的思维翅膀。大家都比较普遍地认为没有当时优先发展重工业就没有后来卫国战争的胜利，它为卫国战争的胜利打下了坚实的工业基础。
从高考历史思考历史教学，所需要思考的问题竟是那样的多，即使是一个问题，所站的角度不一样，获取的结果也不竟相同。但思考比不思考要好的多，笔者将秉承认真思考的理念，不仅仅就去思考高考试卷上的问题，还去思考历史课程教学中的其他问题，也期求获取理想的思考效果。
【参考文献】
[1]袁金华等主编.课堂教学论[M].江苏教育出版社，1996
[2]王铎全主编.历史教育学[M].上海教育出版社，1996
[3]赵恒烈，冯习泽.历史学科的创造教育[M].山东教育出版社，1997
【关键词】高考历史;历史教学;策略思考
2015年的高考早就落下帷幕，莘莘学子们都已经比较愉快地跨进属于自己的高等学府，也许不少学生早已将历史试卷的内容置之不顾了，但留给我们教师的思考是不尽的。从2015的高考历史试卷看，感到学生平时的学习需要在学生对历史发展之全局和局部之间的关系认识上得以比较充分的加强。怎样加强？窃以为必须做到这样的三个方面。
一、加强学生迁移变通的思维训练
美国心理学家ML比格指出：“学习的效率，大半依学生们所学得知识，可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后寄托的柱石。”往日或者就是平时的历史教学，我们对学生的认识历史发展进程中的重大历史问题是比较关注的，学生对重要的历史人物、历史事件、历史现象也具有着比较足够的认识，学生对历史发展的基本脉络应当说也是比较清楚的。但为什么学生到了高考就是平时课堂上一些基本历史问题的解决就显得是那样的困难呢？尤其不能够去比较理想地认识和理顺历史发展全局与局部关系的问题呢？恐怕就是具体的教学活动少让学生去做着迁移变通的思维训练。事实也正是如此，平时不去做着或者就是做实和做好迁移变通的思维训练，学生也就不可能去养成迁移变通的思维训练的习惯，当然也就不可能去形成迁移变通的思维训练，遇到具体问题时又怎可去迁移变通的思维策略予以解决呢？所以，平时的历史教学，笔者比较重视着学生超越知识，走向智慧的教学;比较重视在具体的教学活动中激发着学生的创造，激活着学生的创新。譬如让学生从欧洲早期资产阶级革命的反复，文艺复兴打着复兴古希腊罗马的旗号，英国资产阶级革命打着加尔文教的旗帜等内容，进行相关的迁移变通的思维训练，学生便比较理想地发现，它们之所以失败都是由于当时资本主义发展还很不充分，由此比较理想地类推出中国戊戌变法借用儒家的思想，辛亥革命失败的原因，中国还具有半殖民地半封建社会等特殊的原因。
二、加强学生联系联想的思维训练
学习历史应当说是一个比较复杂的过程，仅就比较简单的学习历史知识而言，就需要我们的学习者去从感知历史到不断积累历史知识，不断加深对历史和现实的理解。这样的理解过程，所极其需要的是什么？需要学习者去进行比较广泛意义上的联系联想方面的思维训练。可在平时的历史教学之课堂中，由于考虑到时间紧、任务重，多半将此学习的必需过程予以忽略。即使具有着一些这方面的因子，也是一种极其应付式意义上的走过场。事实上这对我们的学生是极为不利的，可以毫不夸张地说影响着学生终身学习之精神的奠基。对此，高中历史的课程教学，乃至于每堂课，我们都需要去考虑学生学习的联想和联系方面的问题，必须多为学生去搭建联想联系意义上的思维平台，给足学生联想联系的思维训练之时空。历史教学多么需要学生去初步认识人类社会发展的基本规律，那也就十分需要学生学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，那当然学生去学会运用科学的理论和方法认识历史发展全局与局部的关系。所以，对一些历史事件中的全部和局部之间的关系，多让学生进行比较有意义的联想和联系。如让学生结合相关的历史事件去思考中国戊戌变法为什么当时就借用儒家的思想？中国当时的辛亥革命又为什么就失败？学生经过自己联想联系性的思维，则获取着比较理想的答案。学生还对中国古代近代的赋税改革、农民及土地问题，联想着当前的“三农”问题，也相当理想地达成比较理想意义上的认识。教育教学的实践比较有意义地告诉我们：高中学生学习历史，加强学生联想联系方面的思维训练，可以实现的理想效果是学生能够学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。
三、加强学生多维求异的思维训练
新教育积极倡导者朱永新教授所力挺的理想智育，对我们高中历史课程的教学是极具其启迪意义的，他说：“理想的智育，应该让课堂充满活力、情趣与智慧，让课程具有丰富性、回归性、关联性和严密性，使学生真正成为教学活动的主人。”历史教学的课堂怎样去充满活力？学生又怎样去对历史发展之全局和局部之间的关系有着比较充满活力地感悟，形成比较正确的认知，形成比较正确感悟的能力？窃以为当让我们的学生去进行多维性的思维，去进行求异性的思维。可在平时的高中历史教学中，我们多让学生进行了这方面的思维了吗？可以说是完全意义上的没有，我们都是那样生怕学生的多维和求异性的思维导致我们的课堂教学不能去比较理想意义地收场，学生如果去节外生枝了，那课堂教学会让我们自己处于极为面红耳赤的尴尬地步。事实上，有如此的担心是现实的，但应当是完全没有必要的，因为教学也可以说是一门科学，科学永远是无止境的，课堂教学中所不能解决的问题应当是完全意义上的允许存在，有什么值得后怕的呢！关键我们需要去比较正确意义上去对待。因此，在平时的高中历史课堂教学中，笔者都去放手让学生进行一些多维和求异性的思维，从学生所进行的思维训练所获取的结果看，令人比较欣慰。如历史教材中有相关苏联优先发展重工业的内容介绍，而且对此进行着消极意义上的的评价。是否就完全应当对此进行消极意义上的评价？学习这内容时，笔者就让学生通过多维和求异思维，对苏联优先发展重工业的做法去作出正面评价，学生便比较充满积极意义地张开着自己的思维翅膀。大家都比较普遍地认为没有当时优先发展重工业就没有后来卫国战争的胜利，它为卫国战争的胜利打下了坚实的工业基础。
从高考历史思考历史教学，所需要思考的问题竟是那样的多，即使是一个问题，所站的角度不一样，获取的结果也不竟相同。但思考比不思考要好的多，笔者将秉承认真思考的理念，不仅仅就去思考高考试卷上的问题，还去思考历史课程教学中的其他问题，也期求获取理想的思考效果。
【参考文献】
[1]袁金华等主编.课堂教学论[M].江苏教育出版社，1996
[2]王铎全主编.历史教育学[M].上海教育出版社，1996
[3]赵恒烈，冯习泽.历史学科的创造教育[M].山东教育出版社，1997