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爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在二十多年的阅读教学实践中,我深刻体会到我们的小学教材中,有无数可激发和拓展学生想象力的内容,而阅读训练形式的多样化,更拓宽了学生想象力的空间,彰显了学生个性的灵光。
一、巧用插图,激发学生想象的兴趣
插图是根据课文内容与小学生的阅读能力实际而作的。阅读教学中,教师充分利用好这些插图,就有了培养学生想象力的最好资源。不同的插图可以激发学生不同的想象力。
激发学生的细节想象。例如,教学《达尔文和小松鼠》,根据插图我请学生回答:达尔文怎么站到树底下的?小松鼠怎么来到他的肩膀上的?它们当时心里会想什么呢?答案不能直接在图中看到,需要学生丰富而大胆的想象。由于插图精美,很快吸引了学生的目光,激发了学生想象的热情。学生们开始了各种猜想,如学生想象松鼠爬上达尔文的肩膀这个问题时,有的说松鼠以为他是树干,有的说松鼠要上去采松针,有的说以为他是一棵奇怪的植物等。这妙趣横生的想象,彰显出孩子们的天真无邪,充满着个性的灵光。
激发学生的情节想象。例如《一件运动衫》,讲的是一个小男孩买了一件运动衫得而复失、失而复得的事情,表现了他和康威先生之间的真挚友情,赞扬了男孩乐于帮助人的美好品质。文章的结局比以往学过的任何一篇类似文章都让学生的思想震惊,就是贫困潦倒到寒冬光脚的康威先生,竟然为男孩换来了运动衫!其中的暗线即康威先生和运动衫的情况,却一点都没有写。我正是利用这个悬疑,出了一道课堂小测题目:“小男孩走了,康威先生会想什么?又怎么做的?请你做一回小作家,用第一人称填补这个情节。”由于结局太出乎学生的意料了,而我的题目正好符合了学生探疑的心理,孩子们可积极想象了。从想象的结果来看,学生想象了小男孩帮助老人的不少事例,想到了老人也特别想为小男孩做点事情的心理,想到了老人怎么舍弃小狗换运动衫的,还有人想老人仅用小狗换是不行的,还用其他很必需的生活品换的。出乎意料的是,孩子们把老人怎么发现小男孩喜欢那件运动衫的情节也想象了出来。总之,情节具体丰富,也比较合理。就这样,学生开心地做了一回小作家,也较好地理解了课文的意外结局,真正体会到文章的中心思想,体会到作者要歌颂的美好品质。
激发学生的结局想象。例如教学《跳水》,结尾写道:“40秒——大家已觉得太长了。等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。”课文立马而止。当时许多学生就说开了:活的还是死的,受伤没有啊?多好的一个想象机会呀。我灵机一动,指着一个学生大声喊道:“大卫,拿毛巾过来——”全班一片寂静,仅仅过了2秒,那个学生就迅速跑上来“给”我一条“大毛巾”!接着第二个学生说:“船长,毛垫!”我又大喊:“快,快——”只见好几个学生已经开始演示“压水”的场面了,这边“孩子”醒了,那边教训的话正响得很呢,有的“水手”已高兴打起了惊吓过后庆幸的旗语呢。这真是一个经典的场面啊!这样的想象,既培养了学生的预设能力,更让学生体会到当时情形的紧张,从而学习果断应变的能力,积极参与“救治”过程,是一次动手动心的人生价值取向的实际锻炼。
二、细读课文,激发学生想象的潜能
课文总是由语言组成的,它是作者情感的表达。如果教师能指导好学生细读课文,抓住其中的一些经典片段,往往能很好地激发学生的想象潜能。
在语言简洁之处激发学生的想象。有些作品语言简洁,但往往是以少胜多,情感丰富,道理深刻。特别是中华古诗,源远流长,有着独特的语言魅力,是学生学习中华文明的一大宝贵资源。它文字形式上言简意赅,但想象空间大,能让学生更好体会诗歌蕴含的生动情景与意境,能很好激发学生想象的潜能。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”一句,就必须指导学生理解每个词汇的意思,然后引导学生想象“天气、海”当时是怎样的?想象“天际”和“孤帆”的对比,想象水流远去的情景,想象诗人离别朋友的心情变化。
在语言含蓄之处丰富学生的想象。有时由于环境和艺术的需要,作者表达的语言较含蓄。这种语言说出了表层意思,未说出深层意思。这恰恰给了我们丰富的想象空间。例如《语言的魅力》一文,写盲人的乞求语是“我什么也看不见”,结果施钱的人很少。法国大诗人让·彼浩勒悄悄添上“春天到了,可是”这几个字,施钱的人就多了许多。阅读中要求学生理解“春天到了,可是我什么也看不见”这句富有诗意的句子,从中领略语言的魅力。这时,教师可以启发学生根据诗歌句子的提示,想象春天是怎样的?结果有的学生描述春天的鸟语花香,有的描述春天的踏青郊游,有的描述春天的雪融天暖,等等。美丽可爱的春天一下子就被呈现在学生的眼前。但此时教师话锋一转,问道:“此时的盲老人看见什么?忍受了什么?”凄凉的情景再次回到学生的眼前。一个悬殊的对比陡然引起学生的心理反差,很快激发了学生的同情心,自然和老人面前经过的游人一般,很快就体会到老人是多么可怜,多么不幸啊!从而理解为什么老人后来得到的施舍多了起来。
责任编辑黄日暖
一、巧用插图,激发学生想象的兴趣
插图是根据课文内容与小学生的阅读能力实际而作的。阅读教学中,教师充分利用好这些插图,就有了培养学生想象力的最好资源。不同的插图可以激发学生不同的想象力。
激发学生的细节想象。例如,教学《达尔文和小松鼠》,根据插图我请学生回答:达尔文怎么站到树底下的?小松鼠怎么来到他的肩膀上的?它们当时心里会想什么呢?答案不能直接在图中看到,需要学生丰富而大胆的想象。由于插图精美,很快吸引了学生的目光,激发了学生想象的热情。学生们开始了各种猜想,如学生想象松鼠爬上达尔文的肩膀这个问题时,有的说松鼠以为他是树干,有的说松鼠要上去采松针,有的说以为他是一棵奇怪的植物等。这妙趣横生的想象,彰显出孩子们的天真无邪,充满着个性的灵光。
激发学生的情节想象。例如《一件运动衫》,讲的是一个小男孩买了一件运动衫得而复失、失而复得的事情,表现了他和康威先生之间的真挚友情,赞扬了男孩乐于帮助人的美好品质。文章的结局比以往学过的任何一篇类似文章都让学生的思想震惊,就是贫困潦倒到寒冬光脚的康威先生,竟然为男孩换来了运动衫!其中的暗线即康威先生和运动衫的情况,却一点都没有写。我正是利用这个悬疑,出了一道课堂小测题目:“小男孩走了,康威先生会想什么?又怎么做的?请你做一回小作家,用第一人称填补这个情节。”由于结局太出乎学生的意料了,而我的题目正好符合了学生探疑的心理,孩子们可积极想象了。从想象的结果来看,学生想象了小男孩帮助老人的不少事例,想到了老人也特别想为小男孩做点事情的心理,想到了老人怎么舍弃小狗换运动衫的,还有人想老人仅用小狗换是不行的,还用其他很必需的生活品换的。出乎意料的是,孩子们把老人怎么发现小男孩喜欢那件运动衫的情节也想象了出来。总之,情节具体丰富,也比较合理。就这样,学生开心地做了一回小作家,也较好地理解了课文的意外结局,真正体会到文章的中心思想,体会到作者要歌颂的美好品质。
激发学生的结局想象。例如教学《跳水》,结尾写道:“40秒——大家已觉得太长了。等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。”课文立马而止。当时许多学生就说开了:活的还是死的,受伤没有啊?多好的一个想象机会呀。我灵机一动,指着一个学生大声喊道:“大卫,拿毛巾过来——”全班一片寂静,仅仅过了2秒,那个学生就迅速跑上来“给”我一条“大毛巾”!接着第二个学生说:“船长,毛垫!”我又大喊:“快,快——”只见好几个学生已经开始演示“压水”的场面了,这边“孩子”醒了,那边教训的话正响得很呢,有的“水手”已高兴打起了惊吓过后庆幸的旗语呢。这真是一个经典的场面啊!这样的想象,既培养了学生的预设能力,更让学生体会到当时情形的紧张,从而学习果断应变的能力,积极参与“救治”过程,是一次动手动心的人生价值取向的实际锻炼。
二、细读课文,激发学生想象的潜能
课文总是由语言组成的,它是作者情感的表达。如果教师能指导好学生细读课文,抓住其中的一些经典片段,往往能很好地激发学生的想象潜能。
在语言简洁之处激发学生的想象。有些作品语言简洁,但往往是以少胜多,情感丰富,道理深刻。特别是中华古诗,源远流长,有着独特的语言魅力,是学生学习中华文明的一大宝贵资源。它文字形式上言简意赅,但想象空间大,能让学生更好体会诗歌蕴含的生动情景与意境,能很好激发学生想象的潜能。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”一句,就必须指导学生理解每个词汇的意思,然后引导学生想象“天气、海”当时是怎样的?想象“天际”和“孤帆”的对比,想象水流远去的情景,想象诗人离别朋友的心情变化。
在语言含蓄之处丰富学生的想象。有时由于环境和艺术的需要,作者表达的语言较含蓄。这种语言说出了表层意思,未说出深层意思。这恰恰给了我们丰富的想象空间。例如《语言的魅力》一文,写盲人的乞求语是“我什么也看不见”,结果施钱的人很少。法国大诗人让·彼浩勒悄悄添上“春天到了,可是”这几个字,施钱的人就多了许多。阅读中要求学生理解“春天到了,可是我什么也看不见”这句富有诗意的句子,从中领略语言的魅力。这时,教师可以启发学生根据诗歌句子的提示,想象春天是怎样的?结果有的学生描述春天的鸟语花香,有的描述春天的踏青郊游,有的描述春天的雪融天暖,等等。美丽可爱的春天一下子就被呈现在学生的眼前。但此时教师话锋一转,问道:“此时的盲老人看见什么?忍受了什么?”凄凉的情景再次回到学生的眼前。一个悬殊的对比陡然引起学生的心理反差,很快激发了学生的同情心,自然和老人面前经过的游人一般,很快就体会到老人是多么可怜,多么不幸啊!从而理解为什么老人后来得到的施舍多了起来。
责任编辑黄日暖