尝试教学，即充分发挥学生主体作用，把“先讲后练”变成“先练后讲”，先让学生自己尝试解决问题，教师再适时地加以引导、点拨，尝试的过程则是学生自主学习和主动探究的过程。我国现代著名教育家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要想使学生的“尝试”收到实效，教师应注重他们自学能力的培养。
　　一、教给学生自学方法
　　教给学生正确的自学方法是培养他们自学能力的关键。如，在低年级的识字教学中，如果教师一味地让学生进行拼读，记间架结构，会让他们感到学习索然无味。在认字时，可让学生自编字谜。如，“闪”字，学生会编出“门里有一人”。在识记形近字时，可让学生采用“换朋友”的游戏方式进行识记。如，在学生认识了“晴”字后，可引导他们把“日”换成“讠”、“氵”、 “目”等，这样学生会轻松地记住“请”、“清”、“睛”等字。在阅读教学中，可让学生通过对重点词或重点段落的感悟来理解课文内容。如，在《荷塘旧事》一课教学中，为了让学生理解“我”落水后的紧张与恐惧，笔者找出了课文中的重点句，即“我挣扎出水面，凄厉地嚎起来”，并把该句中的“嚎”改成“喊”， 要求学生分别进行朗读。读了两遍后，学生对课文的主要内容有了更为深刻的理解。对于各段内容写作方法相似的课文，我则先精讲一段，而后引导学生用学到的方法自学其他各段。
　　二、精心设计预习单
　　很多学生都知道预习的重要性，但在预习时，大部分学生却停留在“走过场”的层面，只是读读课文，查查生字，预习效果欠佳。如果教师能够根据教学目标为学生设计一份预习单，这样不仅会让学生明确预习要做什么，要怎么做，而且也便于教师把握学生的学习需求，判断学生预习过程中存在的问题。预习单的作用并非只是简单地让学生完成一些阅读或抄写作业，它重在对学生学习方法的引领与培养。如，我在执教《长江之歌》一课时，为了让学生学会预习，则设计了如下预习单：
　　[走进课文]
　　1.一字之师：找出易错字与同学进行交流。（注意：“哺”的读音是“bǔ”。）
　　2.我弄懂了（ ）个词语。它们的意思被我写在了书上。还有一些词语我不理解，写在了这里：
　　3.画出难读的句子或不懂的句子，打上“？”号，再多读几遍。
　　4.课文中的两节是如何对应着写的？运用了哪些修辞手法？
　　5.大声地朗读课文，把课文读通顺，字词句读准确。
　　自己评：☆☆☆☆☆
　　同学评：☆☆☆☆☆
　　家长评：☆☆☆☆☆
　　这一栏首先通过方法提示，让学生自己解决生字问题，并引导他们整理自己难以理解的词语以备随堂讨论解决。其次，让学生通过阅读课文感知文章的主要内容。然后，要求学生在把握文章特点的基础上，了解其所运用的修辞手法。最后，对学生的朗读情况进行评价，以不断提高他们的朗读质量。
　　[语文·生活]
　　1.话说长江：搜集有关长江的资料，并与同学进行交流。
　　2.古今名篇颂长江：（1）你积累的古诗词中，有哪些描写长江的诗句？（2）你阅读过赞美长江的现代诗歌或散文吗？摘抄精美句、段，并与同学共享。
　　这一栏设计了一些拓展与实践类作业，其有助于激发学生课余阅读的兴趣，开阔学生的视野，并为学生书面表达奠定基础。学生预习单任务完成之后，教师必须采取一定的检查措施。对认真预习的学生，要给予肯定与鼓励，以此增强学生预习的成就感，提高他们预习的积极性。对学生的预习效果，可以通过师生对话或设计相关的活动进行检测。
　　三、营造宽松、和谐的学习氛围
　　在小学语文教学过程中，教师必须努力营造宽松、和谐的学习氛围，以使学生在愉悦的状态下积极主动地进行自学活动。当学生自学取得成功时，教师应通过会心的微笑、亲切的抚摸或赞美性语言使学生获得成功感；在学生自学遇到困难或障碍时，教师要主动、耐心地进行指导与帮助，为学生排忧解难；在学生回答问题错误时，教师要用启发、鼓励性的语言引导他们深入思考。
　　编辑：孟刚