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摘 要：慕课这种新的教学模式对全球英语教学产生了巨大的影响，同样对高职英语教学也将产生不小的冲击。慕课课程大多以英语授课为主，能将基础英语与职业英语较好地结合起来。将慕课课程引入高职英语教学，能为学生提供良好的语言学习环境，提高学生的语言应用能力。
关键词：慕课；高职英语；职业能力
慕课是大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）的简称。2008年9月，乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯开设了第一门慕课课程，标志着慕课这一新兴教学模式的产生。我国高校也逐步参与到这一浪潮中，清华大学、北京大学、上海交通大學、复旦大学等高校都先后加入不同的慕课平台，发布自己的慕课课程。2013年，东西部高校课程共享联盟成立，有近70个成员单位，该年被称为“中国的慕课元年”。
一、慕课的特征与优势
慕课体现了开放的教育理念，具体表现在四个方面：开放课程、开放学习、开放评估、开放平台。开放课程意味着学习者可以自由组合不同的教育资源，自主选择学习内容，自由确定学习进度。开放学习意味着慕课是一个没有门槛的课堂，只要有合适的设备，任何人都可以参与学习与活动。开放评估改变传统的评估方式和手段，利用同伴评估、集体评估为学习者提供更合理的评价。开放平台指的是慕课平台所搭建的动态的、交互的开放性教育社区，信息和数据能够在不同的平台之间共享。
美国新媒体联盟2013年发布的《地平线报告》指出，慕课带来的资源的开放以及信息的易获取性在未来五年内是对高等教育产生影响的第一大重要趋势。在我国，高职教育占据了高等教育的半壁江山，慕课的发展也必将给高职教育带来巨大的冲击。
二、高职英语教学现状分析
目前，国家大力倡导“走出去”，英语作为一门语言工具的重要性愈发凸显。然而在实际的教学中，高职英语并没有得到重视，社会、学校和学生三方对于英语语言的实际应用都缺乏应有的关注，高职英语教学存在各种问题。
1.高职英语教学与专业脱节，无法突出职业能力的培养。大学英语进行了大量的专门用途英语与通用英语的讨论与实验，与其相比，在这方面高职院校所做的尝试还很少。高职英语教学仍停留在完成基础英语教学后再开设专业英语的阶段，这一方面造成基础英语与专业脱节，另一方面挤压了专业英语的学习时间，且对于专业英语，学生普遍有不知所云的困惑。
2.高职高专院校学生之间语言基础差异较大，现行的教材和教学模式无法兼顾不同水平的学生。五年制高职的学生来自不同地区和学校，本身就存在教学水平的差异。不同专业的录取分数差异也很大，学生语言基础的差异也十分明显。但是教学用同一本教材，学生要通过一定等级的英语考试，可以想见教学难度很大，教师和学生都面临着相当大的压力。
3.英语教师基础英语知识与专业英语知识之间存在差距。普遍来讲，英语教师的基础英语知识还是很扎实的，但与具体专业相关的英语知识却相对匮乏，而这种匮乏在教学中会形成“重理论、轻运用”的现象，不能很好地帮助学生提高与职业相关的英语知识。
三、慕课带来的机遇与转变
综上所述，我们可以看到高职英语教学总体呈现一种封闭式状态，而慕课所具有的开放性特点可以很好地弥补这一缺憾。
1.慕课课程多以英语授课，它为学生提供了一个平台，学生可以随时了解本专业知识，能够解决传统高职英语教学与所学专业脱钩的问题。
2.慕课能提供大量教育资源，让学生在结束学校的课程后继续学习，正符合终身学习型社会的需求。
3.慕课的在线课程包括在线论坛及学习小组互动模式，为有志于某一专业学习的学生提供了帮助，他们可以进行线上和线下的讨论，在讨论中不断进步。
4.网络慕课课程可以重复、反复播放。学生可以根据自己的学习情况制订个性化的学习方案，弥补了传统教学“一刀切”的劣势。
5.慕课可以帮英语教师巩固已有的英语听说能力，使教师通过学习专业的知识了解专业英语的最新动向和词汇用法，成为高职院校英语教师培训的一种新模式。
综上所述，作为一种新兴的开放式教育平台，慕课给学生提供更加新颖的信息，英语教师也可以利用这个平台提升自己的教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]Johnson，L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.， Freeman， A.， Ludgate， H.. NMC Horizon Report>2013 Higher Education Edition[R]Austin.Texas：The New Media Consortium， 2013.
[2]Li Yuan， Stephen Powell. MOOCs and Open Education： Implications for Higher Education[R]. JISC CETIS， 2013.
[3]朱金凤.将MOOC运用于高职英语教学的几点建议[J].考试周刊，2014（87）.
关键词：慕课；高职英语；职业能力
慕课是大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）的简称。2008年9月，乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯开设了第一门慕课课程，标志着慕课这一新兴教学模式的产生。我国高校也逐步参与到这一浪潮中，清华大学、北京大学、上海交通大學、复旦大学等高校都先后加入不同的慕课平台，发布自己的慕课课程。2013年，东西部高校课程共享联盟成立，有近70个成员单位，该年被称为“中国的慕课元年”。
一、慕课的特征与优势
慕课体现了开放的教育理念，具体表现在四个方面：开放课程、开放学习、开放评估、开放平台。开放课程意味着学习者可以自由组合不同的教育资源，自主选择学习内容，自由确定学习进度。开放学习意味着慕课是一个没有门槛的课堂，只要有合适的设备，任何人都可以参与学习与活动。开放评估改变传统的评估方式和手段，利用同伴评估、集体评估为学习者提供更合理的评价。开放平台指的是慕课平台所搭建的动态的、交互的开放性教育社区，信息和数据能够在不同的平台之间共享。
美国新媒体联盟2013年发布的《地平线报告》指出，慕课带来的资源的开放以及信息的易获取性在未来五年内是对高等教育产生影响的第一大重要趋势。在我国，高职教育占据了高等教育的半壁江山，慕课的发展也必将给高职教育带来巨大的冲击。
二、高职英语教学现状分析
目前，国家大力倡导“走出去”，英语作为一门语言工具的重要性愈发凸显。然而在实际的教学中，高职英语并没有得到重视，社会、学校和学生三方对于英语语言的实际应用都缺乏应有的关注，高职英语教学存在各种问题。
1.高职英语教学与专业脱节，无法突出职业能力的培养。大学英语进行了大量的专门用途英语与通用英语的讨论与实验，与其相比，在这方面高职院校所做的尝试还很少。高职英语教学仍停留在完成基础英语教学后再开设专业英语的阶段，这一方面造成基础英语与专业脱节，另一方面挤压了专业英语的学习时间，且对于专业英语，学生普遍有不知所云的困惑。
2.高职高专院校学生之间语言基础差异较大，现行的教材和教学模式无法兼顾不同水平的学生。五年制高职的学生来自不同地区和学校，本身就存在教学水平的差异。不同专业的录取分数差异也很大，学生语言基础的差异也十分明显。但是教学用同一本教材，学生要通过一定等级的英语考试，可以想见教学难度很大，教师和学生都面临着相当大的压力。
3.英语教师基础英语知识与专业英语知识之间存在差距。普遍来讲，英语教师的基础英语知识还是很扎实的，但与具体专业相关的英语知识却相对匮乏，而这种匮乏在教学中会形成“重理论、轻运用”的现象，不能很好地帮助学生提高与职业相关的英语知识。
三、慕课带来的机遇与转变
综上所述，我们可以看到高职英语教学总体呈现一种封闭式状态，而慕课所具有的开放性特点可以很好地弥补这一缺憾。
1.慕课课程多以英语授课，它为学生提供了一个平台，学生可以随时了解本专业知识，能够解决传统高职英语教学与所学专业脱钩的问题。
2.慕课能提供大量教育资源，让学生在结束学校的课程后继续学习，正符合终身学习型社会的需求。
3.慕课的在线课程包括在线论坛及学习小组互动模式，为有志于某一专业学习的学生提供了帮助，他们可以进行线上和线下的讨论，在讨论中不断进步。
4.网络慕课课程可以重复、反复播放。学生可以根据自己的学习情况制订个性化的学习方案，弥补了传统教学“一刀切”的劣势。
5.慕课可以帮英语教师巩固已有的英语听说能力，使教师通过学习专业的知识了解专业英语的最新动向和词汇用法，成为高职院校英语教师培训的一种新模式。
综上所述，作为一种新兴的开放式教育平台，慕课给学生提供更加新颖的信息，英语教师也可以利用这个平台提升自己的教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]Johnson，L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.， Freeman， A.， Ludgate， H.. NMC Horizon Report>2013 Higher Education Edition[R]Austin.Texas：The New Media Consortium， 2013.
[2]Li Yuan， Stephen Powell. MOOCs and Open Education： Implications for Higher Education[R]. JISC CETIS， 2013.
[3]朱金凤.将MOOC运用于高职英语教学的几点建议[J].考试周刊，2014（87）.