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本文采用观察法对高邮实验小学附属幼儿园集体舞蹈的教学进行了观察记录和分析。
一、案例：《顽皮的小绅士》初版执教和改编版执教的教学实录
以下便是某教师第一次执教大班集体舞《顽皮的小绅士》的
现场：
观察对象：大（一）班全体幼儿
教学准备：一顶帽子，音乐
教学过程：
1.首先教师出示一顶帽子，引起幼儿的兴趣。
初次欣赏音乐后，让幼儿说说他们的感受。
2.在凳子上教给幼儿基本动作（右脚踢踏、踢踏、走走走走
走走）
幼儿学得很兴奋，开始有些躁动，但还是有几个幼儿“走走走走走走”的时候，不是右脚先出。在幼儿熟练这套动作后，教师开始随着音乐一起做动作。
3.“小绅士要出去逛逛了，我们一起出去走走吧！”
教师将男孩子围成一个圆圈，女孩子分别找一个男孩子对应站好，男孩子外圈，女孩子里圈，让他们都面向圈上站好。教师说：“现在将你们的右手拉在一起，左手拉在一起。”这句话刚落，幼儿就叽叽喳喳地吵起来，有的说是那只手，有的说是这只手，教师看见这种情况，立刻发起了火，说：“怎么这么笨啊，右手就是吃饭的手啊！”
4.互换舞伴时，教师说：“现在男孩子单膝跪地，把右手抬起来，女孩子要找下一个舞伴了，看看老师是怎么做的。”教师示范，接着幼儿开始模仿，可教室里乱成了一团。
第一次教学活动结束后，园内教研组成员共同就幼儿园集体舞蹈教学的相关问题进行讨论、集体备课后，该教师再次组织了教学。
观察对象：大（二）班全体幼儿
教学准备：一顶帽子，若干白色手套，音乐
教学过程：
1.课前，教师先发给幼儿每人一只手套，要求他们戴在“拿筷子”的那只手上。接着教师出示一顶帽子，引起幼儿的兴趣。
初次欣赏音乐后，让幼儿说说他们的感受。
2.在凳子上教给幼儿基本动作（右脚踢踏、踢踏、走走走走走走），教师补充：“我们把双手放在膝盖上，踢踏的时候，是戴白手套这边的腿先踢。
幼儿学得很兴奋，但没有一个幼儿做错。在幼儿熟练这套动作后，教师开始放音乐，随着音乐一起做动作。
3.“小绅士要出去逛逛了，我们一起出去走走吧！”
教师将男孩子围成一个圆圈，女孩子分别找一个男孩子对应站好，男孩子外圈，女孩子里圈，让他们都面向圈上站好。教师说：“现在请你们将戴手套的这只手拉起来，然后把不戴手套的那只手拉起来。”幼儿立刻就能反应过来。
4.互换舞伴时，教师说：“现在男孩子单膝跪地，把戴手套的那只手抬起来，女孩子要找下一个舞伴了，顺着你戴手套的这只手向下找到你的下一个舞伴。”教师示范，幼儿观察并模仿，教师检查每个幼儿是否都已找到新舞伴。随后，教师边口呼节奏，边做动作——“1234，5678”伸出戴手套的手——（找朋友），绕着右边的男孩子走一圈——（转圈），“2234，5678”敬个礼（面对面，敬礼），幼儿模仿学习。期间幼儿学习很快，也很快乐。
5.教师与幼儿共同总结与反省“手套”的作用。
二、影响幼儿集体舞蹈学习的因素及解决策略
由上述两个案例可知，影响幼儿快速、有效地学习集体舞的因素有很多，以下简略分析：
（一）师幼的学习情绪
教师在第一次组织活动《顽皮的小绅士》时，只是一味地教给幼儿动作，让幼儿模仿，由于幼儿的不配合，导致教师没有了耐心，甚至发火，让教学无法进行。而在改编版的教学中，教师的情绪态度明显比第一次积极，这便使得幼儿在活动中能真正动起来、跳起来，全身心地投入到学习过程中。
（二）舞蹈动作的数量和复杂性
在初次组织《顽皮的小绅士》这个集体舞时，教师编排的舞蹈动作过于复杂，而且动作变化的频率太快（四拍换一个动作）。而在改编版设计中，教师首先用了较慢的速度边唱边坐在椅子上进行“踢踏，踢踏，走走走走走走”的基本动作，使得幼儿能更好地看清和看懂教师的动作，从而进行模仿，使得动作的难度大大下降。在交换舞伴时，教师还使用了语言提醒策略（找朋友、转圈、面对面、敬个礼）帮助幼儿掌握舞蹈动作，使教学的难度降低了一些。
（三）空间队形的多变性
《顽皮的小绅士》是双圈舞，复杂的空间变化常常让幼儿不知所措。初次执教时，教师便遇到了类似的问题，结果教师只能一个一个地把幼儿拉到相应的位置。而在改编版教学中，教师改变了幼儿机械模仿老师进行单一练习的模式，而是采取了让幼儿不断反思学习的方法，让幼儿通过讨论手套在舞蹈中的作用以及怎样又快又好地交换舞伴等一系列问题，给予孩子思考表达的机会，从而使幼儿利用“手套”的策略解决了复杂的空间变化问题。
所以，在幼儿园集体舞蹈教学过程中，首先要根据幼儿的身心发展规律和特点选择集体舞蹈材料，教材适宜了，幼儿对学习集体舞就会产生浓厚兴趣，心情愉悦，学习的效果就会更佳；其次，可利用身体装饰物（如头饰、胸饰、臂饰、掌饰、腰带、腕花等），帮助幼儿感知方位的变化；最后，适当利用符号标志帮助幼儿自主学习舞蹈动作，使教师呈现的舞蹈结构具体化、形象化，让幼儿一目了然。
参考文献：
吕艺生.新世纪舞蹈教育前瞻[J].北京舞蹈学院学报，1999（4）.
一、案例：《顽皮的小绅士》初版执教和改编版执教的教学实录
以下便是某教师第一次执教大班集体舞《顽皮的小绅士》的
现场：
观察对象：大（一）班全体幼儿
教学准备：一顶帽子，音乐
教学过程：
1.首先教师出示一顶帽子，引起幼儿的兴趣。
初次欣赏音乐后，让幼儿说说他们的感受。
2.在凳子上教给幼儿基本动作（右脚踢踏、踢踏、走走走走
走走）
幼儿学得很兴奋，开始有些躁动，但还是有几个幼儿“走走走走走走”的时候，不是右脚先出。在幼儿熟练这套动作后，教师开始随着音乐一起做动作。
3.“小绅士要出去逛逛了，我们一起出去走走吧！”
教师将男孩子围成一个圆圈，女孩子分别找一个男孩子对应站好，男孩子外圈，女孩子里圈，让他们都面向圈上站好。教师说：“现在将你们的右手拉在一起，左手拉在一起。”这句话刚落，幼儿就叽叽喳喳地吵起来，有的说是那只手，有的说是这只手，教师看见这种情况，立刻发起了火，说：“怎么这么笨啊，右手就是吃饭的手啊！”
4.互换舞伴时，教师说：“现在男孩子单膝跪地，把右手抬起来，女孩子要找下一个舞伴了，看看老师是怎么做的。”教师示范，接着幼儿开始模仿，可教室里乱成了一团。
第一次教学活动结束后，园内教研组成员共同就幼儿园集体舞蹈教学的相关问题进行讨论、集体备课后，该教师再次组织了教学。
观察对象：大（二）班全体幼儿
教学准备：一顶帽子，若干白色手套，音乐
教学过程：
1.课前，教师先发给幼儿每人一只手套，要求他们戴在“拿筷子”的那只手上。接着教师出示一顶帽子，引起幼儿的兴趣。
初次欣赏音乐后，让幼儿说说他们的感受。
2.在凳子上教给幼儿基本动作（右脚踢踏、踢踏、走走走走走走），教师补充：“我们把双手放在膝盖上，踢踏的时候，是戴白手套这边的腿先踢。
幼儿学得很兴奋，但没有一个幼儿做错。在幼儿熟练这套动作后，教师开始放音乐，随着音乐一起做动作。
3.“小绅士要出去逛逛了，我们一起出去走走吧！”
教师将男孩子围成一个圆圈，女孩子分别找一个男孩子对应站好，男孩子外圈，女孩子里圈，让他们都面向圈上站好。教师说：“现在请你们将戴手套的这只手拉起来，然后把不戴手套的那只手拉起来。”幼儿立刻就能反应过来。
4.互换舞伴时，教师说：“现在男孩子单膝跪地，把戴手套的那只手抬起来，女孩子要找下一个舞伴了，顺着你戴手套的这只手向下找到你的下一个舞伴。”教师示范，幼儿观察并模仿，教师检查每个幼儿是否都已找到新舞伴。随后，教师边口呼节奏，边做动作——“1234，5678”伸出戴手套的手——（找朋友），绕着右边的男孩子走一圈——（转圈），“2234，5678”敬个礼（面对面，敬礼），幼儿模仿学习。期间幼儿学习很快，也很快乐。
5.教师与幼儿共同总结与反省“手套”的作用。
二、影响幼儿集体舞蹈学习的因素及解决策略
由上述两个案例可知，影响幼儿快速、有效地学习集体舞的因素有很多，以下简略分析：
（一）师幼的学习情绪
教师在第一次组织活动《顽皮的小绅士》时，只是一味地教给幼儿动作，让幼儿模仿，由于幼儿的不配合，导致教师没有了耐心，甚至发火，让教学无法进行。而在改编版的教学中，教师的情绪态度明显比第一次积极，这便使得幼儿在活动中能真正动起来、跳起来，全身心地投入到学习过程中。
（二）舞蹈动作的数量和复杂性
在初次组织《顽皮的小绅士》这个集体舞时，教师编排的舞蹈动作过于复杂，而且动作变化的频率太快（四拍换一个动作）。而在改编版设计中，教师首先用了较慢的速度边唱边坐在椅子上进行“踢踏，踢踏，走走走走走走”的基本动作，使得幼儿能更好地看清和看懂教师的动作，从而进行模仿，使得动作的难度大大下降。在交换舞伴时，教师还使用了语言提醒策略（找朋友、转圈、面对面、敬个礼）帮助幼儿掌握舞蹈动作，使教学的难度降低了一些。
（三）空间队形的多变性
《顽皮的小绅士》是双圈舞，复杂的空间变化常常让幼儿不知所措。初次执教时，教师便遇到了类似的问题，结果教师只能一个一个地把幼儿拉到相应的位置。而在改编版教学中，教师改变了幼儿机械模仿老师进行单一练习的模式，而是采取了让幼儿不断反思学习的方法，让幼儿通过讨论手套在舞蹈中的作用以及怎样又快又好地交换舞伴等一系列问题，给予孩子思考表达的机会，从而使幼儿利用“手套”的策略解决了复杂的空间变化问题。
所以，在幼儿园集体舞蹈教学过程中，首先要根据幼儿的身心发展规律和特点选择集体舞蹈材料，教材适宜了，幼儿对学习集体舞就会产生浓厚兴趣，心情愉悦，学习的效果就会更佳；其次，可利用身体装饰物（如头饰、胸饰、臂饰、掌饰、腰带、腕花等），帮助幼儿感知方位的变化；最后，适当利用符号标志帮助幼儿自主学习舞蹈动作，使教师呈现的舞蹈结构具体化、形象化，让幼儿一目了然。
参考文献：
吕艺生.新世纪舞蹈教育前瞻[J].北京舞蹈学院学报，1999（4）.