语文新课标是在科学理论与实践调查的基础上制定的，考虑到中学生学习的实际特点，强调“语法、修辞知识不单独作为考试”。但在具体实施中，许多中学语文教师因受功利性教学的影响，在教学中便尽可能地“淡化语法”或“取消语法”。这导致教学中出现很多问题。我根据中学生心理特点，在教学中，淡化语法术语，加强趣味教学谈化语法概念，强调运用能力，收到了较好的效果。
　　一、淡化语法教学出现的问题
　　1.理解文言句子感觉困难
　　学生在初中阶段的文言学习相对较為简单，重点在于积累文言知识，学习起来不难。但到了高中阶段，文本篇幅增长，内容增多，又要求对文章作出准确理解，学生由于没有较好的语法基础，立刻就暴露出因语法知识欠缺而出现的尴尬。如当老师讲“臣之壮也，犹不如人”是主谓短语作主语，其中“之”是取消句子的独立结构，可以不译。又如，讲“蚓无爪牙之利，筋骨之强”中的“之”是定语后置的标志，应理解为“蚓无利之爪牙，强之筋骨”，才符合现代汉语的表达规则……学生对这些解释一头雾水。倘若遇到课外文言文，学生就更无从下手了。这些都表现出学生语法知识缺乏的缺陷。
　　2.作文中病句较多
　　学生在作文中，语法错误随处可见。如“我们许多近处的同学不住校。”“月色很好，夜空高挂。”“我翡翠色的突发想象……”这些错误使文章的质量大打折扣。这应是学生因语法基础薄弱，不具有修改、推敲和调整词法、句法能力的表现。当老师讲解一些较为简单的句法现象时，学生多表现为似懂非懂，更奇怪的是一些学生只好跑去问英语老师，因为英语老师课堂上讲的语法与此有好多是相似的。
　　3.汉英语法混淆使用
　　汉语、英语属于不同的语系，在语法方面，虽然有一些相同之处，但内部实存诸多差异。因此，如果仅靠英语语法知识来分析汉语句法结构，就会出现很多问题。如分析“他们叫他狗蛋”时，学生几乎都说“狗蛋”是补语，不知道汉语名词代词后是不能跟补语的，应是“他”的同位语，与“他”合起来作“叫”的宾语。这都是学生因为英汉语法混淆而造成的误解。
　　4.在社会交际中产生负面结果
　　语法作为语言的要素之一，是语言规范化不可缺少的一部分。农村中学生很大一部分中学毕业便走上社会，进入打工者的行列，从此成为社会成员。他们由于文化层次低，在交际中运用语言时比较随意，因语法错误而影响生活的情况常有。如曾经有个学生写收据给老板时，写“还欠款5000元”，结果一年打工下来，一分钱未得，老板倒要他还钱。因为“还”是多音字，读“huan和hai”这样的例子还有很多。
　　二、应对方法
　　语法知识学习起来抽象、枯燥，为了使语法知识生动形象，便于学习。我根据自己多年来的教学实践，采用形象游戏法引导学生学习，收到较好的效果。
　　1.精化句子结构
　　汉语显著的特征是丰富的词汇和精炼的句法。我依据现代汉语的语法知识，结合中学生心理特点，从学生较难理解的句子结构入手，把短语和单句的相关知识结合起来，合理整合，归纳为如下三种适合中学生掌握的句子应用结构。
　　2.创作语法牌，在形象游戏中理解语法
　　我把上图列出的句子结构示意图，把每个词做成一张卡片，让学生根据所给的结构图，把各张卡片按图示排列摆放，从不熟悉到熟悉，然后又进一步，不看图而背着摆出，如此反复练习，几次之后，学生便可记住。
　　3.形象引领，在实践中提升能力
　　当学生熟悉句法结构后，我就在教学实践中“随文点拨”文本中出现的语法知识。如“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意”中的“席、包、囊”是名词作状语，理解时要加上介词才符合现代汉语的规则。“我们都说他真年轻”这个句子“真年轻”不是补语，而是与“他”构成主谓短语作宾语……学生熟悉了句子结构，对这样的讲解自然心领神会。
　　理解了汉语语法知识后，学生在以后的学习中，理解文句便顺畅得多了，说话、写文章也逐步规范起来。
　　当然，语言能力的提高是要靠多方面的综合学习才行，中学语法教学只是其中一种很有必要的知识。目前中学教学中舍弃语法教学的做法是值得商榷的。当然，这个问题的最终解决，还需要广大教师和教育研究者的共同努力。