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语文教师素质高，则语文教学效果好。因此，高中语文教师应具备较高的教学素质。
一、语文教育观
实施素质教育，其实质在于传统教育观向现代教育观的转变。语文教育的出发点和落脚点到底是人还是知识？过去语文教育观更多的着眼于社会性层面的认识和分析，很少关注人本身内在的东西，以致语文教学过分强调记忆背诵，忽视应用和评价能力的培养；重知识传授，忽视学习能力的培养；重视学习，忽视创新；片面强调思想教育，忽视良好的性情的培养。这些都不符合语文教育以人为本的原则。现代语文教育必须抛弃保姆式的教学方式，树立科学的教育观，让学生的个性在自由、宽松的环境中得到发展。
1.建立大语文教育观，变有限的课内学习为无限的生活学习。“生活的外延就是语文学习的外延。”语文学习的内容博杂广泛：教材无非是教学的例子。
2.语文教学要为人的可持续发展而教。语文学科的人文性决定其结论的非惟一性。教师只能提供合理的结论，讲解人类中美好向上、终极关怀的东西，也让学生进行创造想像、抒发内心感情、阐明不同见解的自由。
3.变知识是能力的基础为能力是知识的基础。“授人以鱼”，不如“授人以渔”。这样有利于学生自主学习、终身学习，学生的知识才干也会以几何式增长。
4.语文教学必须贯彻学以致用的原则。阅读文章是学，模仿写作则是用，文学创作是高层次的运用，应用写作是现实性的运用。学是用的基础，用是学的深化，人类从事学习、探索活动，其目的都是为了解决问题。
二、品德心理素质
语文教师要有崇高而鲜明的人格品质和人格特质。就人格品质而言，语文教师应当公正、宽厚、仁爱、有责任心和事业心，应以德立教，率先垂范。就人格特质来看，语文教师需要较强的感受能力，情绪稳定，善于自我认识、自我调控、自我要求、自我修养，能协调师生关系，使学生的身心自由地表现舒展开来，从而“亲其师”、“信其道”。
高中语文教师应具有鲜明的教学个性。个性即教学之风格。有个性教学之教师是对学生个性成长良好的影响。
三、知识素质
素质教育要求语文教师在专业知识上达到精而深，更要有广博的各相关学科知识，要有跨学科联系相融的本领，以满足学生的学习欲望、智力发展的要求。
高中语文教师要具有良好的知识素质，尤其是综合性的知识。如：文字、哲学、历史、自然、数理方面。以“大语文”为中心构成的结构性知识，把语文学科知识纳入这个广泛的知识体系中，使知识在内容上在本质上形成从特殊到一般的知识等级。这样就会积淀出“语文”学的要义，即“人”学。只有实现了这种整合，并表现为语文教学活动的科学性、艺术性和个人性，才充分显示出中学语文教师作为一个专门职业所拥有的丰厚而独特的专业知识。
五、业务素质
语文教师教学业务能力，指语文教师对自己教学活动的事先安排、计划和对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价、反馈，以及对自己教学活动进行调节校正、有意识的自我控制。语文课既是艺术课、审美课，又是人文教育课，是以“人”为中心、以“文化”为精髓的一种教育。这就决定语文教学不是纯理性的、单向的，而是艺术的、双向的。艺术在这里既是形式——艺术的方法和手段，又是内容——展示作品的艺术魅力。
语文教学模式众说莫一。但我认为都离不开“导”、“启”、“励”、“评”四个环节：“导”，学习之初离不开教师的引导；“启”，是关键，让学生在点拔中实现思维升华；“励”，是手段，学有成效就应激励学生自己探索；“评”，教师须对学生探索作合理的非惟一的评价。
这种语文教学具有以下特点：
1.开放性。这是开放的不是狭隘封闭的活动。就内容而言，沟通课内外，相融各学科；就方式而言让学生在民主氛围中，表达自己的情感和思想。2人文性。语文教师要具有较高的审美能力，将课堂变成美的园地，提高学生审美情趣，健全完善人格。通俗而言，语文教学不妨放开来讲人生、讲人性、讲情感。语文教学不能仅停留在语修逻辞的层面上。3.激励性。语文教师要善于使用赞美的微笑、夸奖的言辞、热情的鼓励，培养学生对自己能力的信心。重视学生内在动力，激励引导学生不断前进超越。4探究性。在鼓励学生独立思考积极探索时，不把学生思维限制在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”。
另外，语文教师应具备开发社会生活中的语文教学资源、开辟第二课堂的能力。以学生差异为出发点，以边缘学科为内容，为不同学生提供实践、选修的课程。这不是语文教学的延伸和补充，而是开辟本应具有的新天地。
语文教师应加强自身文学修养，更新文学观念，掌握文学鉴赏、文学创作的基本规律，并动手搞一些文学创作，进而把这些带到语文教学中去。这里，我还要作一些重要的强调：我们一定要提高对学生主体性学习的认识。学生主体性学习不仅仅是一个认识问题，而且是一个观点、立场、具体实践的问题。学生的主体性学习就是应该“以学生为主体”。学生对学习主体则是体现学生是学习的主人公，我们的教师的二切教学活动都是为学生学习而服务的。因此，我们教师作为教学者，作为人师，作为导师应该抛弃旧式落后的教学思维，教学方法，即过去我们所说的“三个中心”（“以教材为中心”、“以课堂为中心”、“以教师为中心”）。提倡“学生主体学习中心”，提倡“合作学习中心”，提倡“两个课堂结合学习中心”。只有教师的教学认识提高，教与学的教学质量才能真正提高。
一、语文教育观
实施素质教育，其实质在于传统教育观向现代教育观的转变。语文教育的出发点和落脚点到底是人还是知识？过去语文教育观更多的着眼于社会性层面的认识和分析，很少关注人本身内在的东西，以致语文教学过分强调记忆背诵，忽视应用和评价能力的培养；重知识传授，忽视学习能力的培养；重视学习，忽视创新；片面强调思想教育，忽视良好的性情的培养。这些都不符合语文教育以人为本的原则。现代语文教育必须抛弃保姆式的教学方式，树立科学的教育观，让学生的个性在自由、宽松的环境中得到发展。
1.建立大语文教育观，变有限的课内学习为无限的生活学习。“生活的外延就是语文学习的外延。”语文学习的内容博杂广泛：教材无非是教学的例子。
2.语文教学要为人的可持续发展而教。语文学科的人文性决定其结论的非惟一性。教师只能提供合理的结论，讲解人类中美好向上、终极关怀的东西，也让学生进行创造想像、抒发内心感情、阐明不同见解的自由。
3.变知识是能力的基础为能力是知识的基础。“授人以鱼”，不如“授人以渔”。这样有利于学生自主学习、终身学习，学生的知识才干也会以几何式增长。
4.语文教学必须贯彻学以致用的原则。阅读文章是学，模仿写作则是用，文学创作是高层次的运用，应用写作是现实性的运用。学是用的基础，用是学的深化，人类从事学习、探索活动，其目的都是为了解决问题。
二、品德心理素质
语文教师要有崇高而鲜明的人格品质和人格特质。就人格品质而言，语文教师应当公正、宽厚、仁爱、有责任心和事业心，应以德立教，率先垂范。就人格特质来看，语文教师需要较强的感受能力，情绪稳定，善于自我认识、自我调控、自我要求、自我修养，能协调师生关系，使学生的身心自由地表现舒展开来，从而“亲其师”、“信其道”。
高中语文教师应具有鲜明的教学个性。个性即教学之风格。有个性教学之教师是对学生个性成长良好的影响。
三、知识素质
素质教育要求语文教师在专业知识上达到精而深，更要有广博的各相关学科知识，要有跨学科联系相融的本领，以满足学生的学习欲望、智力发展的要求。
高中语文教师要具有良好的知识素质，尤其是综合性的知识。如：文字、哲学、历史、自然、数理方面。以“大语文”为中心构成的结构性知识，把语文学科知识纳入这个广泛的知识体系中，使知识在内容上在本质上形成从特殊到一般的知识等级。这样就会积淀出“语文”学的要义，即“人”学。只有实现了这种整合，并表现为语文教学活动的科学性、艺术性和个人性，才充分显示出中学语文教师作为一个专门职业所拥有的丰厚而独特的专业知识。
五、业务素质
语文教师教学业务能力，指语文教师对自己教学活动的事先安排、计划和对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价、反馈，以及对自己教学活动进行调节校正、有意识的自我控制。语文课既是艺术课、审美课，又是人文教育课，是以“人”为中心、以“文化”为精髓的一种教育。这就决定语文教学不是纯理性的、单向的，而是艺术的、双向的。艺术在这里既是形式——艺术的方法和手段，又是内容——展示作品的艺术魅力。
语文教学模式众说莫一。但我认为都离不开“导”、“启”、“励”、“评”四个环节：“导”，学习之初离不开教师的引导；“启”，是关键，让学生在点拔中实现思维升华；“励”，是手段，学有成效就应激励学生自己探索；“评”，教师须对学生探索作合理的非惟一的评价。
这种语文教学具有以下特点：
1.开放性。这是开放的不是狭隘封闭的活动。就内容而言，沟通课内外，相融各学科；就方式而言让学生在民主氛围中，表达自己的情感和思想。2人文性。语文教师要具有较高的审美能力，将课堂变成美的园地，提高学生审美情趣，健全完善人格。通俗而言，语文教学不妨放开来讲人生、讲人性、讲情感。语文教学不能仅停留在语修逻辞的层面上。3.激励性。语文教师要善于使用赞美的微笑、夸奖的言辞、热情的鼓励，培养学生对自己能力的信心。重视学生内在动力，激励引导学生不断前进超越。4探究性。在鼓励学生独立思考积极探索时，不把学生思维限制在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”。
另外，语文教师应具备开发社会生活中的语文教学资源、开辟第二课堂的能力。以学生差异为出发点，以边缘学科为内容，为不同学生提供实践、选修的课程。这不是语文教学的延伸和补充，而是开辟本应具有的新天地。
语文教师应加强自身文学修养，更新文学观念，掌握文学鉴赏、文学创作的基本规律，并动手搞一些文学创作，进而把这些带到语文教学中去。这里，我还要作一些重要的强调：我们一定要提高对学生主体性学习的认识。学生主体性学习不仅仅是一个认识问题，而且是一个观点、立场、具体实践的问题。学生的主体性学习就是应该“以学生为主体”。学生对学习主体则是体现学生是学习的主人公，我们的教师的二切教学活动都是为学生学习而服务的。因此，我们教师作为教学者，作为人师，作为导师应该抛弃旧式落后的教学思维，教学方法，即过去我们所说的“三个中心”（“以教材为中心”、“以课堂为中心”、“以教师为中心”）。提倡“学生主体学习中心”，提倡“合作学习中心”，提倡“两个课堂结合学习中心”。只有教师的教学认识提高，教与学的教学质量才能真正提高。