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摘要：语文课堂教学是实施情感教育的最佳渠道。要想使学生受到思想教育，首先就要激发他们的情感，使他们与作者的情感相沟通。这就要求教师用富有感情的语言，创造一种情境氛围。
关键词：情感教育 语文 情境 朗读
语文课堂教学是实施情感教育的最佳渠道。教师只有激发学生的情感，创设轻松愉快的教学氛围，才能让学生喜欢上语文 ，从而使语文教学收到事半功倍的效果。因此，教师在课堂教学中，应采用多种有效的手段实施情感教学，培养学生的情感。
一、开课导情
“导入”是联系“旧知”和“新知”的桥梁，具有协调、诱导、衔接等功能。尽管课堂教学的环节很多，但教师“开讲”的创意，往往能为整堂语文课定“基调”。因此，教师应把握“导入”的艺术，这样才能把作者的思想感情，更好地展现在学生面前。语文课堂上，要想使学生受到思想教育，首先就要激发他们的情感，使他们与作者的情感相沟通。教师要用富有感情的语言，创造一种情境氛围，启发学生联想，激发学生的情趣。教师在讲课时，应根据不同作品类型的不同情感因素传送给学生，使他们受到情的感染和熏陶，在情感中培养语文能力。
二、朗读传情
中学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，趣味盎然，引人入胜，而且隐含着作者丰富的审美情趣。有感情地朗读课文是学生感知作品情感的基本途径。教师可以通过有感情地范读、齐读、分角色读等方式，让学生体会作品中的情感;可借助于朗读吟咏，使学生从语气、语调中体味不同的情感。“大漠孤烟直，长河落日圆”“千嶂里，长烟落日孤城闭”这样的诗句， 只要熟读成诵，一幅壮丽辽阔的边塞风光就会浮现在学生眼前。通过朗读，学生把作品中的无形情感转化为自己内心的真实体验，让作者的情感与自己的心灵感受融为一体， 进一步感受作者内心。恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。教师应熟练掌握语势、节奏，具备纯熟的朗读技巧，还需要注意表情、目光、手势、身势等非语言手段的辅助作用。
三、设境入情
在文章字里行间流露的情感，是作者对社会和生活真实的体验。情感总是在一定的情境中产生的。课堂上创设和谐的师生关系，有助于学生情感的引发和展开，就很容易拨动学生的心弦，进入文章的情境，深入理解文章的感情。在讲授新课时，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，会引起学生的兴趣，产生追本溯源的学习欲望。创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。
如在教学郭沫若的散文诗《雷电颂》一文时，教师首先简单介绍时代背景，让学生对写作意图有所了解，然后播放课文配乐朗诵，就能让学生在这堂课中真切地感受到了作者所刻画的屈原的不屈形象：他痛斥眼前的黑暗，痛斥那些“土偶木梗”，呼唤着“风雷电”，呼唤着变革力量。气势磅礴，激情昂扬。学生诵读后，联系背景表达了自己读课文的独特情感体验。
四、想象生情
在情感教育过程中，指导学生进行想象，同样可以让学生获得新的情感体验。只有教师的语言情感激发了学生的感情，他们才能进入文章所创造的意境，达到学习的目标。教学时，教师深入研究作品，挖掘作者情感因素，让学生去感受文中描写的人物形象，令他们如见其人，把积累的情感和知识内容的传播有机地结合起来。教师应指导学生观察体验生活，丰富学生的情感世界，提高学生情感态度;通过多媒体等教学工具为切入点，激发学习积极性，鼓励学生踊跃发言，把作者的情感与学生的真实感受融合起来，使学生在作品的情感世界里任意遨游，激发他们的想象。比如教学《天净沙·秋思》，可以引导学生想象，深秋的傍晚，西风萧瑟，倦鸟归巢，可作者仍在异乡漂泊的路上，只有一匹老马的陪伴，怎能不产生孤独感，羁旅之情油然而生。学生体会作者的思乡情感，又把深沉、真切的思乡之情投射到景物中去。
五、课上移情
语文教学还可以留有空白，让学生去体验情感。如教学朱自清的《背影》时，学完生字词后，教师先不分析课文的主题思想，而让学生多读课文，联系文句，说说文章怎样用朴实的语句来表现最真挚的父爱这一主题，再结合自己的生活实例，谈谈父母对自己无微不至的爱，引起学生情感上的共鸣。
移情教学是教师教学的艺术魅力所在，是拓宽学生思想的主要途径，能更好地丰富他们的思想，提高他们的觉悟。创设一种具有诗情的意境，来激发学生的感情。教学过程中，教师要设法激发学生的情感，使他们成为受感染者。在教学朱自清的《春》一文时，“春面不寒杨柳风”一句，尽写出春风的温柔，引起学生的生活体验，体会到作者的细心观察和对春天的喜爱之情，联系自己对春天的感受，怎能不引起情感上的共鸣，更热爱春天、珍惜春天呢？
总之，在语文教学中对学生进行情感教育的形式多种多样，我们要在课堂中综合展现。语文教学任重而道远。情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。中学语文教师应加强课堂情感教学，让情感教学充满语文课堂。
参考文献：
[1]陈树有，马中华.试论语文教学中的情感教育[J].教育探索，2000（6）.
[2]刘建明，田立新.生命课堂情真意切——谈语文教学的情感交流[J].基础教育研究，2007（2）.
（责编 张敬亚）
关键词：情感教育 语文 情境 朗读
语文课堂教学是实施情感教育的最佳渠道。教师只有激发学生的情感，创设轻松愉快的教学氛围，才能让学生喜欢上语文 ，从而使语文教学收到事半功倍的效果。因此，教师在课堂教学中，应采用多种有效的手段实施情感教学，培养学生的情感。
一、开课导情
“导入”是联系“旧知”和“新知”的桥梁，具有协调、诱导、衔接等功能。尽管课堂教学的环节很多，但教师“开讲”的创意，往往能为整堂语文课定“基调”。因此，教师应把握“导入”的艺术，这样才能把作者的思想感情，更好地展现在学生面前。语文课堂上，要想使学生受到思想教育，首先就要激发他们的情感，使他们与作者的情感相沟通。教师要用富有感情的语言，创造一种情境氛围，启发学生联想，激发学生的情趣。教师在讲课时，应根据不同作品类型的不同情感因素传送给学生，使他们受到情的感染和熏陶，在情感中培养语文能力。
二、朗读传情
中学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，趣味盎然，引人入胜，而且隐含着作者丰富的审美情趣。有感情地朗读课文是学生感知作品情感的基本途径。教师可以通过有感情地范读、齐读、分角色读等方式，让学生体会作品中的情感;可借助于朗读吟咏，使学生从语气、语调中体味不同的情感。“大漠孤烟直，长河落日圆”“千嶂里，长烟落日孤城闭”这样的诗句， 只要熟读成诵，一幅壮丽辽阔的边塞风光就会浮现在学生眼前。通过朗读，学生把作品中的无形情感转化为自己内心的真实体验，让作者的情感与自己的心灵感受融为一体， 进一步感受作者内心。恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。教师应熟练掌握语势、节奏，具备纯熟的朗读技巧，还需要注意表情、目光、手势、身势等非语言手段的辅助作用。
三、设境入情
在文章字里行间流露的情感，是作者对社会和生活真实的体验。情感总是在一定的情境中产生的。课堂上创设和谐的师生关系，有助于学生情感的引发和展开，就很容易拨动学生的心弦，进入文章的情境，深入理解文章的感情。在讲授新课时，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，会引起学生的兴趣，产生追本溯源的学习欲望。创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。
如在教学郭沫若的散文诗《雷电颂》一文时，教师首先简单介绍时代背景，让学生对写作意图有所了解，然后播放课文配乐朗诵，就能让学生在这堂课中真切地感受到了作者所刻画的屈原的不屈形象：他痛斥眼前的黑暗，痛斥那些“土偶木梗”，呼唤着“风雷电”，呼唤着变革力量。气势磅礴，激情昂扬。学生诵读后，联系背景表达了自己读课文的独特情感体验。
四、想象生情
在情感教育过程中，指导学生进行想象，同样可以让学生获得新的情感体验。只有教师的语言情感激发了学生的感情，他们才能进入文章所创造的意境，达到学习的目标。教学时，教师深入研究作品，挖掘作者情感因素，让学生去感受文中描写的人物形象，令他们如见其人，把积累的情感和知识内容的传播有机地结合起来。教师应指导学生观察体验生活，丰富学生的情感世界，提高学生情感态度;通过多媒体等教学工具为切入点，激发学习积极性，鼓励学生踊跃发言，把作者的情感与学生的真实感受融合起来，使学生在作品的情感世界里任意遨游，激发他们的想象。比如教学《天净沙·秋思》，可以引导学生想象，深秋的傍晚，西风萧瑟，倦鸟归巢，可作者仍在异乡漂泊的路上，只有一匹老马的陪伴，怎能不产生孤独感，羁旅之情油然而生。学生体会作者的思乡情感，又把深沉、真切的思乡之情投射到景物中去。
五、课上移情
语文教学还可以留有空白，让学生去体验情感。如教学朱自清的《背影》时，学完生字词后，教师先不分析课文的主题思想，而让学生多读课文，联系文句，说说文章怎样用朴实的语句来表现最真挚的父爱这一主题，再结合自己的生活实例，谈谈父母对自己无微不至的爱，引起学生情感上的共鸣。
移情教学是教师教学的艺术魅力所在，是拓宽学生思想的主要途径，能更好地丰富他们的思想，提高他们的觉悟。创设一种具有诗情的意境，来激发学生的感情。教学过程中，教师要设法激发学生的情感，使他们成为受感染者。在教学朱自清的《春》一文时，“春面不寒杨柳风”一句，尽写出春风的温柔，引起学生的生活体验，体会到作者的细心观察和对春天的喜爱之情，联系自己对春天的感受，怎能不引起情感上的共鸣，更热爱春天、珍惜春天呢？
总之，在语文教学中对学生进行情感教育的形式多种多样，我们要在课堂中综合展现。语文教学任重而道远。情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。中学语文教师应加强课堂情感教学，让情感教学充满语文课堂。
参考文献：
[1]陈树有，马中华.试论语文教学中的情感教育[J].教育探索，2000（6）.
[2]刘建明，田立新.生命课堂情真意切——谈语文教学的情感交流[J].基础教育研究，2007（2）.
（责编 张敬亚）