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许多语文教师，为了帮助学生应对考试，仍在醉心于对课文微言大义的分析，他们讲出自己对课文“深刻”“独到”的理解，让学生领略其“知识的渊博”和“深刻理解能力”，殊不知在这样的“谆谆教诲”下，学生学习语言的大好时光不知不觉给耽误了，语文教学效果仍旧是少慢差费。
引导学生探究文本的内涵，理解文本表达的思想情感，固然是必不可少的，但培养学生的语言能力，最重要的最有效的方法莫过于诵读。《新课程标准》也明确规定，要让学生“能用普通话流利地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的感受”，“诵读是古代诗文教学的重要方法。教师应激发学生诵读的兴趣，指导朗读的方法，培养学生诵读的习惯”。笔者认为，诵读不仅仅是“古诗文教学的重要方法”，也是所有文本教学的第一法，是语文教学的源头活水。名师洪镇涛先生也曾说：诵读是语文的第一教学法。
关于诵读，我们的古人有着极朴素却又是极深刻的认识，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。我国古代的一些启蒙读物，如《三字经》《百家姓》《增广贤文》都编得极富有韵律美，目的就是激发学生的诵读兴趣。作家李国文谈及自己扎实的古文根基，认为自己的语言功力就是得益于读私塾的诵读训练。著名语言学家、教育家黎锦熙先生认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读，他说：“诵读就是儿童将声音与意义结合的一种‘发表’。除预习时的诵读、不过研寻意味外，要声音真正与意义相结合，便要练习论理的读法——注意词类和句法的断续和轻重；要表现文学的意味和兴趣，就要练习审美的读法——注重声音的抑扬抗坠。”黎先生的这段话深刻地揭示了诵读的方法——声音与意义结合，诵读要注意停顿、轻重、高低、语调等几种技巧。
循着这条思路，我们可以将教学法作进一步的探究。
首先，诵读的关键是声音与意义的结合。什么样的“意义”就要用什么样的“声音”诵读来表达，所以诵读时要讲究技巧。诵读的技巧简言之就是要处理好语速、停顿、重音、高低、语调等问题。技巧是为表情达意服务的，喜怒哀乐发之于声，各有不同的特点。声音甚至还可以塑造不同的性格，忠厚木讷、奸邪狡诈，声音形象一定会有不同的。这一切，教师在朗读训练中一定要引导学生如何做到抑扬顿挫，读出文情、文趣、文味。如果一个学生能够把一篇文章读得声情并茂，那么他对文章的理解与鉴赏一定成功了大半。
其次，朗读在教学中具有多种功效。
第一，诵读可以促进学生对文意的理解，让学生感悟文本美好的情味，进入作品优美的意境。文章是情感的产物，每篇文章都融入着作者的思想感情，只有用心、用情地全身心投入地诵读才能领悟作者及文本的思想与感情。因此，翻开教材，面对一篇篇课文，教师第一要著便是指导、教会学生读得声情并茂，让学生读准字音，读出节拍，读出情感，做到字正腔圆、抑扬顿挫，纠正唱读与创读的不良习惯。
当然教师自身必经过好诵读关。一个在课堂上能深情并茂诵读课文的语文教师，他已成功了一半：学生能随着教师的深情并茂诵读自然进入文章中的意境，语文课也成功了一半。
第二，诵读可以培养学生良好的语感。语感是一种感性体验，是从长期的对语言材料的感悟、品味中慢慢习得的。培养语感亦如训练乐感，乐感的获得不是默记乐谱记出来的，也不是听导师分析讲解获得的，而是受训者自己去听，自己去吟唱而获得的。因此，语感的形成与获得不是靠学生死记语言材料，靠教师的讲授，而是靠学生自己的反复诵读、品味。辨得出语言的正误，是有语感的开始；识得语言的优劣，说明已有良好的语感。
培养语感，诵读可以分步进行——始求其速，终求其美。求速是训练口齿的流畅，熟极而流，慢慢便可积淀成语感。求美是求声音与意义的完全融合，是对语言的品味，对作品意境的涵咏，是使语感进一步趋于细腻。求速可课外完成，求美需要教师的引导点拨。教师的范读是不可或缺的，可以给学生树立榜样。美读在可能的情况下，还可创设情境，如配乐、分角色等。这样可以激发学生的兴趣，披文入情，真切感受文本的意境。
让学生伴随着诵读形成语感，进入情境，提高品味和鉴赏能力。通过诵读将无声的文字变成有声的语言，以声传情，以声会意，产生联想想象，沟通生活积累，再现或重建形象，最终达到理解和运用的目的及《新课程标准》所要求的“形成良好的现代汉语语感和初步的文言语感”。
不同体裁的作品，具有不同的美质。多读诗歌韵文，可以感受语言的韵律美；词赋可以让学生充分感受句式的整齐与参差的错落美。律诗讲究平仄，讲究对仗，充分展示了语言的整齐对称美。对偶句子还包含了丰富的语法知识，多诵读，可以让学生从优美的形式中悟出语言的组接规律。散文，尤其是文赋中大量运用排比，表现的语言的流畅美和宏富美。议论文讲究的是严密的逻辑演绎，记叙文追求的是活泼的叙事描写。不同作家的作品，具有不同的语言风格，有的幽默诙谐，有的典雅端丽，有的庄正朴实，有的睿智宏富，感受不同风格的语言，可以丰富自己语感，选择追求一种风格，则可慢慢形成自己的语言风格。
把诵读作为语文的第一教学法，不仅需要教师观念和习惯的转变，更要求教师本身具有扎实的朗读基本功。一个优秀的语文教师，必须是一个出色的朗读者，要练就扎实的朗读基本功，摸索出一套以诵读为重要方法、以培养语感为核心的教学法。
诵读，永远是语文教与学的源头活水。
★作者单位：江西奉新一中。
引导学生探究文本的内涵，理解文本表达的思想情感，固然是必不可少的，但培养学生的语言能力，最重要的最有效的方法莫过于诵读。《新课程标准》也明确规定，要让学生“能用普通话流利地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的感受”，“诵读是古代诗文教学的重要方法。教师应激发学生诵读的兴趣，指导朗读的方法，培养学生诵读的习惯”。笔者认为，诵读不仅仅是“古诗文教学的重要方法”，也是所有文本教学的第一法，是语文教学的源头活水。名师洪镇涛先生也曾说：诵读是语文的第一教学法。
关于诵读，我们的古人有着极朴素却又是极深刻的认识，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。我国古代的一些启蒙读物，如《三字经》《百家姓》《增广贤文》都编得极富有韵律美，目的就是激发学生的诵读兴趣。作家李国文谈及自己扎实的古文根基，认为自己的语言功力就是得益于读私塾的诵读训练。著名语言学家、教育家黎锦熙先生认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读，他说：“诵读就是儿童将声音与意义结合的一种‘发表’。除预习时的诵读、不过研寻意味外，要声音真正与意义相结合，便要练习论理的读法——注意词类和句法的断续和轻重；要表现文学的意味和兴趣，就要练习审美的读法——注重声音的抑扬抗坠。”黎先生的这段话深刻地揭示了诵读的方法——声音与意义结合，诵读要注意停顿、轻重、高低、语调等几种技巧。
循着这条思路，我们可以将教学法作进一步的探究。
首先，诵读的关键是声音与意义的结合。什么样的“意义”就要用什么样的“声音”诵读来表达，所以诵读时要讲究技巧。诵读的技巧简言之就是要处理好语速、停顿、重音、高低、语调等问题。技巧是为表情达意服务的，喜怒哀乐发之于声，各有不同的特点。声音甚至还可以塑造不同的性格，忠厚木讷、奸邪狡诈，声音形象一定会有不同的。这一切，教师在朗读训练中一定要引导学生如何做到抑扬顿挫，读出文情、文趣、文味。如果一个学生能够把一篇文章读得声情并茂，那么他对文章的理解与鉴赏一定成功了大半。
其次，朗读在教学中具有多种功效。
第一，诵读可以促进学生对文意的理解，让学生感悟文本美好的情味，进入作品优美的意境。文章是情感的产物，每篇文章都融入着作者的思想感情，只有用心、用情地全身心投入地诵读才能领悟作者及文本的思想与感情。因此，翻开教材，面对一篇篇课文，教师第一要著便是指导、教会学生读得声情并茂，让学生读准字音，读出节拍，读出情感，做到字正腔圆、抑扬顿挫，纠正唱读与创读的不良习惯。
当然教师自身必经过好诵读关。一个在课堂上能深情并茂诵读课文的语文教师，他已成功了一半：学生能随着教师的深情并茂诵读自然进入文章中的意境，语文课也成功了一半。
第二，诵读可以培养学生良好的语感。语感是一种感性体验，是从长期的对语言材料的感悟、品味中慢慢习得的。培养语感亦如训练乐感，乐感的获得不是默记乐谱记出来的，也不是听导师分析讲解获得的，而是受训者自己去听，自己去吟唱而获得的。因此，语感的形成与获得不是靠学生死记语言材料，靠教师的讲授，而是靠学生自己的反复诵读、品味。辨得出语言的正误，是有语感的开始；识得语言的优劣，说明已有良好的语感。
培养语感，诵读可以分步进行——始求其速，终求其美。求速是训练口齿的流畅，熟极而流，慢慢便可积淀成语感。求美是求声音与意义的完全融合，是对语言的品味，对作品意境的涵咏，是使语感进一步趋于细腻。求速可课外完成，求美需要教师的引导点拨。教师的范读是不可或缺的，可以给学生树立榜样。美读在可能的情况下，还可创设情境，如配乐、分角色等。这样可以激发学生的兴趣，披文入情，真切感受文本的意境。
让学生伴随着诵读形成语感，进入情境，提高品味和鉴赏能力。通过诵读将无声的文字变成有声的语言，以声传情，以声会意，产生联想想象，沟通生活积累，再现或重建形象，最终达到理解和运用的目的及《新课程标准》所要求的“形成良好的现代汉语语感和初步的文言语感”。
不同体裁的作品，具有不同的美质。多读诗歌韵文，可以感受语言的韵律美；词赋可以让学生充分感受句式的整齐与参差的错落美。律诗讲究平仄，讲究对仗，充分展示了语言的整齐对称美。对偶句子还包含了丰富的语法知识，多诵读，可以让学生从优美的形式中悟出语言的组接规律。散文，尤其是文赋中大量运用排比，表现的语言的流畅美和宏富美。议论文讲究的是严密的逻辑演绎，记叙文追求的是活泼的叙事描写。不同作家的作品，具有不同的语言风格，有的幽默诙谐，有的典雅端丽，有的庄正朴实，有的睿智宏富，感受不同风格的语言，可以丰富自己语感，选择追求一种风格，则可慢慢形成自己的语言风格。
把诵读作为语文的第一教学法，不仅需要教师观念和习惯的转变，更要求教师本身具有扎实的朗读基本功。一个优秀的语文教师，必须是一个出色的朗读者，要练就扎实的朗读基本功，摸索出一套以诵读为重要方法、以培养语感为核心的教学法。
诵读，永远是语文教与学的源头活水。
★作者单位：江西奉新一中。