[案例]
　　这天，我和同学们正在上课。忽然，小俊哭着跳了起来：“老师，我衣服里有只蜗牛！”“蜗牛，哪里来的？”我生气地问。“是小斌放在我衣服里的。”小俊一边哭一边慌乱地在衣服里抓来挠去。一些同学好奇地站起来观望，一些同学乐得哈哈大笑，有几个胆大的赶紧去帮小俊找蜗牛,好端端的一节课给搅成了一锅粥。我越看越来气，一把将小斌拉了起来：“上课怎么可以玩蜗牛！”“不是我的，是小慧放在我抽屉里的。” 小斌哭丧着脸说。 小慧，又是这个鬼东西！今天又给我来这么一出闹剧！该怎么处置她？狠狠地训她一顿？拉她出来站壁？还是……？这时，我忽然想起这么一句话：“在发怒之前，想一想，你是一位教师。”
　　于是，我调整了一下心态，示意孩子们坐下，然后把那只蜗牛放到实物投影上，说道：“同学们，小慧把蜗牛带到课堂上可不太好，这样会影响我们上课。不过，她很喜欢研究小蜗牛，我们就请她先来说说有关小蜗牛的事，好不好？”没想到，我的话一出口，孩子们都鼓起了掌。“这只蜗牛我是在楼下的花坛里抓到的，” 小慧站起来绘声绘色地说，“那里有很多呢！”“是的，是的，我也看到过。”几个孩子纷纷附和。“那谁来说说小蜗牛的模样？”“小蜗牛身上有一张壳，要不然，它会被太阳晒死的。”“小蜗牛头上有一对触角，那是它的天线。”“小蜗牛吃植物的叶子，这可不好。”……孩子们七嘴八舌地议论起来。“那你们知道小蜗牛还有哪些生活习性？你们谁读过小蜗牛的童话故事？”孩子们一下回答不出来了。“这样吧，放学后，每个小朋友可以去抓一只蜗牛来观察观察，也可以从课外书上找找小蜗牛的资料，可以画画小蜗牛，还可以编编小蜗牛的童话故事：看看小蜗牛今天出来干什么？它们为什么这样做？心里会想些什么？星期三大阅读课同学们来交流，好不好？”“耶——！”孩子们兴奋地叫了起来。
　　[反思]
　　课堂上出现了这个不和谐的“插曲”，没有完成预设的教案，但由于我恰当的处理，因而这节课也就有了特别的意义。
　　首先，保护了学生的自尊心。
　　保护好学生的自尊心，是培养学生良好心理素质的一个重要方面。本节课，如果我追查蜗牛的责任人，那么，小慧一定会遭到其它同学的讥笑和指责。我没有这样做，而是引导他们把注意力转移到研究蜗牛这件事情上来。这样，既保护了小慧的自尊心，又提高了学生的思维能力。当学生的自尊和老师的利益发生冲突时，请选择放弃世俗的观念，用爱心去呵护一棵棵幼苗，用宽容除去他们心灵的杂草。这样，教育的百花园中才能万紫千红。
　　其次，激发了学生的好奇心、求知欲。
　　好奇心是学生对不了解的事物所产生的一种好奇和兴奋，它往往表现为学生对不了解的事物的注意和提出各种问题，并进行探索。好奇心是学生求知欲的具体表现，也是兴趣的先导。培养学生的好奇心，重要的是要给学生一个“自由的心理空间”，要善于将学生的好奇心引导为求知欲，这才可能促使他们的好奇心和求知欲转化为创造兴趣。本节课，我借小慧“惹祸”的蜗牛，引导学生观察思考，并建议他们从课外书上找找小蜗牛的资料，画画小蜗牛，由此激发学生的好奇心、求知欲。相信，课后全班同学都会饶有兴趣地去研究，不断探索大自然的奥秘。
　　第三，启发了学生的想象力。
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”教师不能把事先准备好的种种知识、结论一古脑儿塞进学生的脑子，捆住他们想象力、创造力的翅膀，而是应该千方百计激发学生的创造性，让他们享受丰富的精神生活。本节课，我以“小蜗牛”为想象的“触发点”，巧妙利用课堂生成的资源，让孩子们编编小蜗牛的故事，引领他们走进多彩的想象世界。学生在教师的引导下，想象的翅膀一下子就展开了，相信他们会编出许多精彩的蜗牛童话。
　　
　　（作者单位：浙江富阳市富春第四小学）
　　责任编辑 王红曼