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摘要：以初中化学为切入点，对“互联网 ”教育模式在教学环境创设、互动教学开展、趣味训练设计等方面的应用展开讨论和分析。
关键词：“互联网 ”;初中化学;高效课堂
“互联网 ”是以信息技术发展为基础而出现的创新性科学技术，将其应用到教育工作中，能够在进行课堂教学工作创新的基础上，增强学生的学习体验。化学作为初中教育阶段的重要学科，做好对其教学工作的设计与开展，能够在实现学生化学启蒙的基础上，完成对他们科学意识、探究精神的培养。然而，化学知识的学习以实验为基础，而实验本身具有危险性，在这种情况下，教师想要做好对化学知识的教育，就必须要做好课堂教学模式的设计，以“互联网 ”为基础的初中化学教育工作由此得以开展。
一、以“互联网 ”创设课堂教学环境
在化学教学中，教师想要通过对“互联网 ”教育模式的应用获得理想的教学效果，必须要先做好以“互联网 ”为基础的课堂环境创设，因为优质的教学环境可以激发学生的学习兴趣，实现对他们的认知启发和引导。考虑到不同化学知识的差异，教师在掌握学生认知兴趣的基础上，要能够以化学知识教学工作的需求进行“互联网 ”模式下的课堂教学环境创设。如在进行“爱护水资源”的课题研究前，我就在课前导入环节借助“互联网 ”教育模式，为学生展示了我事先收集到的关于水资源的视频资料，资料涵盖了水资源的价值、人与自然缺水状态以及水资源污染和浪费等多方面的内容，其中水资源价值以人类生活、动植物生存为主，人与自然缺水则主要呈现我国西北地区、非洲缺水的生活状态，水资源污染和浪费则主要表现工业与生活废水排放、人类生活浪费水等。在播放视频的过程中，为了带给学生更好的感官冲击，我会突出缺水、水污染、水浪费方面的内容，由此实现对学生的有效引导，让他们明白水资源的宝贵，并产生想要合理应用和保护水资源的主动性，为接下来的教学工作的开展做好铺垫。
二、以“互联网 ”开展课堂互动教学
“互联网 ”教学模式之所以会在课堂教学中予以应用，并成为构建高效课堂的重要环节，是因为其可以将互联网技术中丰富的资源应用到课堂中，这可以让化学知识以更丰富、多元且有趣的方式呈现，这不仅可以满足学生的学习兴趣，还能够提升学生对化学知识的理解，初中化学课堂教学目标由此予以实现。如在进行“金属的化学性质”的课题学习时，我就在网上收集相关资料，并为学生录制了探究铜、锌、银等金属化学性质的实验视频。在课堂教学中，我会根据课堂教学需求，对准备好的材料予以应用，由此实现对学生的引导，并实现对他们之间的良好互动，为课堂教学效果的提升助力。如课堂上我提出了“根据课堂所学内容，请猜想铜、锌、银之间的化学性质有哪些异同”。有的学生说都会氧化，有的学生说颜色不同，还有的学生说熔点不同等。通过学生的答案可以看出，他们对物理性质和化学性质存在混淆，于是我运用“互联网 ”教育模式，播放提前准备的视频，让学生可以在此种角度进一步了解铜、锌、银的化学性质，并能够实现对化学性质与物理性质的有效区分，由此做到在完成课堂知识教学的基础上，提升对学生的化学素质培养。
三、以“互联网 ”设计课堂趣味训练
在初中化学课堂教学中，教师想要应用“互联网 ”模式完成对高效化学课堂的构建，就必须为他们设计具有针对性的课堂训练，由此做到在提升课堂训练趣味性的同时，让学生更好地完成对化学知识的探究和学习。
考虑到化学知识的探究和学习以实验为基础，所以我在以“互联网 ”技术为基础的状态下，为学生设计了“线上实验室”的课堂趣味训练活动。在“线上实验室”中学生可以进行课堂上所有实验的线上体验，如“灭火实验”“酸碱中和实验”“测定溶液性质实验”等。在实验中，学生会以第一人称视角进行实验操作，这样可以给他们带来更好的感官体验，提升他们的学习热情。以“酸碱中和实验”为例，当学生用滴管在烧杯中滴入酸性试液时，烧杯上的酸碱测定平衡尺就会从7的位置向左侧移动，滴入越多，移动越远，示数越小。当学生滴入碱性试液时，示数标志会向右移动。在该实验中，学生不仅可以明白酸碱度的知识，同时还可以掌握测定试液酸碱度的实验方法，这对学生的化学素养构建带来了重要助力。又或者在“灭火实验”中，“互联网 ”系统为学生设计了线上游戏。游戏中，学生會面对不同的火情，他们需要根据自己的判断选择如何灭火，灭火成功他们会进入到下一关，灭火失败，他们会失去一次机会，如果三次机会都失去，则游戏结束。在这种模式下，学生不仅可以获得良好的体验，还能够学会如何正确灭火，这对学生的进步与发展起到了关键作用。
综上所述，对初中化学课堂教学工作进行“互联网 ”教育模式的应用研究，是推动教学工作创新改革，实现初中化学素质教育目标的重要方法。在实际工作中，为了保证“互联网 ”教育模式的有效应用，教师必须要做好对学生认知水平的分析，并以此为基础进行“互联网 ”教育模式的应用，让学生真正感受和体会到化学知识的魅力，并在“互联网 ”模式的助力下完成对化学知识的有效探究和学习，从而真正意义上实现初中化学学科的素质教育目标，为进一步推动初中化学教育工作发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]王莉莉.智慧教室环境下的初中化学教学探究[J].中学教学参考，2021（6）：55-56.
[2]吉春橙.“互联网 ”时代初中化学教师课堂教学情景创设[J].课程教育研究，2020（46）：31-32.
关键词：“互联网 ”;初中化学;高效课堂
“互联网 ”是以信息技术发展为基础而出现的创新性科学技术，将其应用到教育工作中，能够在进行课堂教学工作创新的基础上，增强学生的学习体验。化学作为初中教育阶段的重要学科，做好对其教学工作的设计与开展，能够在实现学生化学启蒙的基础上，完成对他们科学意识、探究精神的培养。然而，化学知识的学习以实验为基础，而实验本身具有危险性，在这种情况下，教师想要做好对化学知识的教育，就必须要做好课堂教学模式的设计，以“互联网 ”为基础的初中化学教育工作由此得以开展。
一、以“互联网 ”创设课堂教学环境
在化学教学中，教师想要通过对“互联网 ”教育模式的应用获得理想的教学效果，必须要先做好以“互联网 ”为基础的课堂环境创设，因为优质的教学环境可以激发学生的学习兴趣，实现对他们的认知启发和引导。考虑到不同化学知识的差异，教师在掌握学生认知兴趣的基础上，要能够以化学知识教学工作的需求进行“互联网 ”模式下的课堂教学环境创设。如在进行“爱护水资源”的课题研究前，我就在课前导入环节借助“互联网 ”教育模式，为学生展示了我事先收集到的关于水资源的视频资料，资料涵盖了水资源的价值、人与自然缺水状态以及水资源污染和浪费等多方面的内容，其中水资源价值以人类生活、动植物生存为主，人与自然缺水则主要呈现我国西北地区、非洲缺水的生活状态，水资源污染和浪费则主要表现工业与生活废水排放、人类生活浪费水等。在播放视频的过程中，为了带给学生更好的感官冲击，我会突出缺水、水污染、水浪费方面的内容，由此实现对学生的有效引导，让他们明白水资源的宝贵，并产生想要合理应用和保护水资源的主动性，为接下来的教学工作的开展做好铺垫。
二、以“互联网 ”开展课堂互动教学
“互联网 ”教学模式之所以会在课堂教学中予以应用，并成为构建高效课堂的重要环节，是因为其可以将互联网技术中丰富的资源应用到课堂中，这可以让化学知识以更丰富、多元且有趣的方式呈现，这不仅可以满足学生的学习兴趣，还能够提升学生对化学知识的理解，初中化学课堂教学目标由此予以实现。如在进行“金属的化学性质”的课题学习时，我就在网上收集相关资料，并为学生录制了探究铜、锌、银等金属化学性质的实验视频。在课堂教学中，我会根据课堂教学需求，对准备好的材料予以应用，由此实现对学生的引导，并实现对他们之间的良好互动，为课堂教学效果的提升助力。如课堂上我提出了“根据课堂所学内容，请猜想铜、锌、银之间的化学性质有哪些异同”。有的学生说都会氧化，有的学生说颜色不同，还有的学生说熔点不同等。通过学生的答案可以看出，他们对物理性质和化学性质存在混淆，于是我运用“互联网 ”教育模式，播放提前准备的视频，让学生可以在此种角度进一步了解铜、锌、银的化学性质，并能够实现对化学性质与物理性质的有效区分，由此做到在完成课堂知识教学的基础上，提升对学生的化学素质培养。
三、以“互联网 ”设计课堂趣味训练
在初中化学课堂教学中，教师想要应用“互联网 ”模式完成对高效化学课堂的构建，就必须为他们设计具有针对性的课堂训练，由此做到在提升课堂训练趣味性的同时，让学生更好地完成对化学知识的探究和学习。
考虑到化学知识的探究和学习以实验为基础，所以我在以“互联网 ”技术为基础的状态下，为学生设计了“线上实验室”的课堂趣味训练活动。在“线上实验室”中学生可以进行课堂上所有实验的线上体验，如“灭火实验”“酸碱中和实验”“测定溶液性质实验”等。在实验中，学生会以第一人称视角进行实验操作，这样可以给他们带来更好的感官体验，提升他们的学习热情。以“酸碱中和实验”为例，当学生用滴管在烧杯中滴入酸性试液时，烧杯上的酸碱测定平衡尺就会从7的位置向左侧移动，滴入越多，移动越远，示数越小。当学生滴入碱性试液时，示数标志会向右移动。在该实验中，学生不仅可以明白酸碱度的知识，同时还可以掌握测定试液酸碱度的实验方法，这对学生的化学素养构建带来了重要助力。又或者在“灭火实验”中，“互联网 ”系统为学生设计了线上游戏。游戏中，学生會面对不同的火情，他们需要根据自己的判断选择如何灭火，灭火成功他们会进入到下一关，灭火失败，他们会失去一次机会，如果三次机会都失去，则游戏结束。在这种模式下，学生不仅可以获得良好的体验，还能够学会如何正确灭火，这对学生的进步与发展起到了关键作用。
综上所述，对初中化学课堂教学工作进行“互联网 ”教育模式的应用研究，是推动教学工作创新改革，实现初中化学素质教育目标的重要方法。在实际工作中，为了保证“互联网 ”教育模式的有效应用，教师必须要做好对学生认知水平的分析，并以此为基础进行“互联网 ”教育模式的应用，让学生真正感受和体会到化学知识的魅力，并在“互联网 ”模式的助力下完成对化学知识的有效探究和学习，从而真正意义上实现初中化学学科的素质教育目标，为进一步推动初中化学教育工作发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]王莉莉.智慧教室环境下的初中化学教学探究[J].中学教学参考，2021（6）：55-56.
[2]吉春橙.“互联网 ”时代初中化学教师课堂教学情景创设[J].课程教育研究，2020（46）：31-32.