论文部分内容阅读
摘要：生物课堂教学在变革中，部分老师未能完全理解新课程理念，过于追求课堂教学的创新，无视学生这个生命的基本体系，缺乏生命意识，逐渐暴露出的新问题，阻碍了课改的深化。
关键词：生物；课堂；教学
这些问题突出表现在以下方面：
一、 虚
目前许多课堂最严重的是教学目标虚。教师教学应有明确的目标意识，也要注意教学中的隐性因素。教学目标的确定要从课程标准、教材要求和学生实际出发，不可大而无当，虚不可及。例如某教师在执教《酶的作用和本质》时，出示的教学目标涵盖了知识、能力、情感态度价值观三维目标，但在教学中，教师在黑板上做实验演示，学生在笔记本上做实验记录，无视教材对实验要求，忽视对学生技能培训，不能使学生得到切实的利益。
二、 板
新课程背景下的教学模式是“创设情景-提出问题-问题探究-归纳总结-知识迁移”。可是，许多老师每一节课都要选一个录像、一段文字材料创设情景，甚至有些老师选用的情景与教学内容关系不大，教学模式呆板。是否每一节课都需要录像和文字材料来创设情景？我看不尽然。选用何种情景关键是必须以课堂教学的有效性为基石，根据教学内容，选用贴近学生生活，在学生原有知识基础上的情景创设，对提高教学效益非常有效，良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。
三、 散
课程改革强调新的学习方式，要求把学生当做学习的主人，发挥学生的主体性，但这并不意味着淡化教师的作用。有些教师让学生阅读教材后，虽然注意到了让学生提出问题，但未能归拢总结、概括升华，而是“从流飘荡，任意东西”，教师未能注意在哪个地方“收”，哪个地方“放”，哪個地方“推”，哪个地方“扶”，随着全班学生散乱的思路，东一榔头，西一棒槌；或者不分轻重主次，蜻蜓点水，平均用力。一堂课下来，只留给学生一片的散乱印象和茫然感受，未能构建生物科学系统的知识框架。现在的生物课堂教学，很多老师都采用了合作学习的组织方式。合作学习确实有利于激发学生的参与意识，但如果不分时机、不顾效果的合作则不能发挥它应有的作用。有时听课会见到这样的景象：只要一有问题，教师就让学生合作讨论，不管问题有没有讨论的价值和必要；而真正碰到一些有价值的问题时，往往学生还没有讨论起来或没有讨论充分，教师就宣布时间到，终止讨论。这样做的结果是课堂气氛表面上热闹，实际上没有核心，缺乏实效，表现出“热闹课堂，低效率”的症状。
以上是新课改中出现的问题，究其根源其实只是一种追求形式、追求噱头的浮躁情绪在作怪，违背了生物教学一贯的探究性和生物学科实验性的特点，因此，生物课堂的教学内容理应具有生命性的特征，要把生物教学改革继续推向深入，须在以下几个方面下工夫：
一、 实
课堂教学的“实”重点体现在课堂教学的有效性，课程改革以来，教师在教学中比较重视学生的情感态度价值观的培养，这是好事。但也不能太过“虚”，应务实些，教学过程是一种生命活动。首先，教师应根据本班学生的特点和学情，对教材进行“二度开发”，应以课程标准为基准，以生物教材为蓝本，以学案为学习指导，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。其次，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而提升知识教学的效率和能力培养的效果。教学不能用太多的过于具体和固定的目标来规定和约束学生，应当重视学生在生活中的生命状态，重视学生在不同学习阶段的不同的生命体验。第三，在教学中仍不能削弱或放弃原先双基教学的优势，还是要强调学生基本功的扎实，没有翅膀的鸟是永远飞不起来的。
二、 活
所谓活，首先要联系生活、联系生产、联系科学发展，生物新课程教材中就增加了“STS”的教育。“联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”其次要把探究活动引入课堂教学，生物是一门探究性课程，应尝试把各种形式的活动引入课堂教学，营造活跃的课堂气氛，采取灵活的教学方法和组织形式，让学生通过观察、实验验证和探究活动来学习生物。如一位老师执教《细胞呼吸》，她利用酿制米洒的过程，抓住有氧呼吸和无氧呼吸这两个教学要点，让学生讨论在什么情况下酵母菌进行有氧呼吸，什么情况下进行无氧呼吸，产生酒精。由于学生平时对酿制米酒的过程比较熟悉，学生们七嘴八舌，气氛十分活跃。通过讨论，学生们不但掌握了酿制米酒的全部过程，同时，加深了对有氧呼吸和无氧呼吸的理解，取得了理想的教学效果。
三、 新
创新是一种对自我的超越。教师不能一味只要求学生去创新，教师教学也应有所创新、突破，这是培养学生创新意识和创新能力的有力引导。首先，新课程、新教材、新理念推动着教师教学的创新。生物界新的教学模式和教学方法层出不穷，新人辈出，对于先进的教育理论和教学经验，教师应积极学习和借鉴，不必跟风，不要迷信。要取精华为我所用，指导自己的教学实践，不断进行更新。其次要认真钻研课程标准和教材，教师对教材钻研不够，挖掘不深，必然无法驾驭课堂，更谈不上得心应手，因此在教学中应发挥自己的创造性，不要满足于做教书匠和教参的传声筒。如在听一些优质课或公开课时，一些教师刻意模仿名家名师的风格，造成授课者找不到自我，听课者更觉别扭。上这种课是对自己没有信心的表现，对教师，尤其是对年轻教师的自我发展尤其不利。
教育是生命成长的需要，促进学生生命成长是教育的根本使命。叶澜曾指出：“教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。”因此，生物教学只有从生命成长的视角去观照课堂教学，才会感爱到教学过程也是生命成长的历程，才会有焕发课堂教学生命活力的欲望。
关键词：生物；课堂；教学
这些问题突出表现在以下方面：
一、 虚
目前许多课堂最严重的是教学目标虚。教师教学应有明确的目标意识，也要注意教学中的隐性因素。教学目标的确定要从课程标准、教材要求和学生实际出发，不可大而无当，虚不可及。例如某教师在执教《酶的作用和本质》时，出示的教学目标涵盖了知识、能力、情感态度价值观三维目标，但在教学中，教师在黑板上做实验演示，学生在笔记本上做实验记录，无视教材对实验要求，忽视对学生技能培训，不能使学生得到切实的利益。
二、 板
新课程背景下的教学模式是“创设情景-提出问题-问题探究-归纳总结-知识迁移”。可是，许多老师每一节课都要选一个录像、一段文字材料创设情景，甚至有些老师选用的情景与教学内容关系不大，教学模式呆板。是否每一节课都需要录像和文字材料来创设情景？我看不尽然。选用何种情景关键是必须以课堂教学的有效性为基石，根据教学内容，选用贴近学生生活，在学生原有知识基础上的情景创设，对提高教学效益非常有效，良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。
三、 散
课程改革强调新的学习方式，要求把学生当做学习的主人，发挥学生的主体性，但这并不意味着淡化教师的作用。有些教师让学生阅读教材后，虽然注意到了让学生提出问题，但未能归拢总结、概括升华，而是“从流飘荡，任意东西”，教师未能注意在哪个地方“收”，哪个地方“放”，哪個地方“推”，哪个地方“扶”，随着全班学生散乱的思路，东一榔头，西一棒槌；或者不分轻重主次，蜻蜓点水，平均用力。一堂课下来，只留给学生一片的散乱印象和茫然感受，未能构建生物科学系统的知识框架。现在的生物课堂教学，很多老师都采用了合作学习的组织方式。合作学习确实有利于激发学生的参与意识，但如果不分时机、不顾效果的合作则不能发挥它应有的作用。有时听课会见到这样的景象：只要一有问题，教师就让学生合作讨论，不管问题有没有讨论的价值和必要；而真正碰到一些有价值的问题时，往往学生还没有讨论起来或没有讨论充分，教师就宣布时间到，终止讨论。这样做的结果是课堂气氛表面上热闹，实际上没有核心，缺乏实效，表现出“热闹课堂，低效率”的症状。
以上是新课改中出现的问题，究其根源其实只是一种追求形式、追求噱头的浮躁情绪在作怪，违背了生物教学一贯的探究性和生物学科实验性的特点，因此，生物课堂的教学内容理应具有生命性的特征，要把生物教学改革继续推向深入，须在以下几个方面下工夫：
一、 实
课堂教学的“实”重点体现在课堂教学的有效性，课程改革以来，教师在教学中比较重视学生的情感态度价值观的培养，这是好事。但也不能太过“虚”，应务实些，教学过程是一种生命活动。首先，教师应根据本班学生的特点和学情，对教材进行“二度开发”，应以课程标准为基准，以生物教材为蓝本，以学案为学习指导，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。其次，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而提升知识教学的效率和能力培养的效果。教学不能用太多的过于具体和固定的目标来规定和约束学生，应当重视学生在生活中的生命状态，重视学生在不同学习阶段的不同的生命体验。第三，在教学中仍不能削弱或放弃原先双基教学的优势，还是要强调学生基本功的扎实，没有翅膀的鸟是永远飞不起来的。
二、 活
所谓活，首先要联系生活、联系生产、联系科学发展，生物新课程教材中就增加了“STS”的教育。“联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”其次要把探究活动引入课堂教学，生物是一门探究性课程，应尝试把各种形式的活动引入课堂教学，营造活跃的课堂气氛，采取灵活的教学方法和组织形式，让学生通过观察、实验验证和探究活动来学习生物。如一位老师执教《细胞呼吸》，她利用酿制米洒的过程，抓住有氧呼吸和无氧呼吸这两个教学要点，让学生讨论在什么情况下酵母菌进行有氧呼吸，什么情况下进行无氧呼吸，产生酒精。由于学生平时对酿制米酒的过程比较熟悉，学生们七嘴八舌，气氛十分活跃。通过讨论，学生们不但掌握了酿制米酒的全部过程，同时，加深了对有氧呼吸和无氧呼吸的理解，取得了理想的教学效果。
三、 新
创新是一种对自我的超越。教师不能一味只要求学生去创新，教师教学也应有所创新、突破，这是培养学生创新意识和创新能力的有力引导。首先，新课程、新教材、新理念推动着教师教学的创新。生物界新的教学模式和教学方法层出不穷，新人辈出，对于先进的教育理论和教学经验，教师应积极学习和借鉴，不必跟风，不要迷信。要取精华为我所用，指导自己的教学实践，不断进行更新。其次要认真钻研课程标准和教材，教师对教材钻研不够，挖掘不深，必然无法驾驭课堂，更谈不上得心应手，因此在教学中应发挥自己的创造性，不要满足于做教书匠和教参的传声筒。如在听一些优质课或公开课时，一些教师刻意模仿名家名师的风格，造成授课者找不到自我，听课者更觉别扭。上这种课是对自己没有信心的表现，对教师，尤其是对年轻教师的自我发展尤其不利。
教育是生命成长的需要，促进学生生命成长是教育的根本使命。叶澜曾指出：“教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。”因此，生物教学只有从生命成长的视角去观照课堂教学，才会感爱到教学过程也是生命成长的历程，才会有焕发课堂教学生命活力的欲望。