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摘 要：进行个性化阅读教学要确立学生的主角角色，教师要对自己在教学中的角色重新定位，教给学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣，引导学生课内外同步阅读，长此以往，能够加强其阅读体验，提高阅读水平。
关键词：个性化 阅读 语文教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0084-01
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学指明了方向，要让我们的语文课堂教学彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，我们要改变枯燥无味的应试教育现状，取而代之的是学生眼中闪烁求知的光芒，学生的智慧得到充分开发，充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。阅读可以更好的体现学生的个性，教师应让学生自主的阅读实践，不要过多的给予分析。让学生自主的思考与探究，在这种情感活动中体验、感悟，以此获得思想启迪与情感熏陶。教育工作者要注重学生的内在感受与体验，更要尊重学生独特的理解和感悟。阅读本身是一种“个性化”行为，那么如何才能在阅读教学中让学生“个性化”行为大放异彩呢？
1 逐步培养学生独立阅读的兴趣
《新课标》指出：“兴趣是学生最好的老师。”要想让学生真真正正地进行个性化阅读，首先要培养学生对于阅读的浓厚兴趣。在阅读教学中，学生只有对阅读产生了兴趣，才会有强烈的求知欲望，全心全意阅读的同时，能自觉在阅读学习过程中展开想象，获取知识和能力，产生心灵上的启迪和美的享受。个性化阅读过程中，应注重学生的选择，现在的课堂教学中，教师经常会使用一些用语，如，“读一下你喜欢的部分；读一读你认为好的部分；用你认为的方式读一读”等，让学生根据自己的不同情况，自主选择阅读内容，从而激发学生个性化阅读的兴趣，感受其中的快乐，并逐渐展现自己的独到见解，提高阅读水平。如，教学《我和春联》这一课，我先让学生用自己喜欢的方式读课文，画出文中所有的春联，读一读，背一背，再引导学生去理解每一副春联的含义，体会作者童年时期对春联的喜爱，感受春联是怎样融入作者的生活的。并针对文中八幅春联中的一幅或几幅春联，谈出自己的感受。使学生感受到整齐、富有韵律的春联里有那么多学问，从而激发了学生对春联的喜爱之情。
2 要明确教师与学生在阅读教学中的位置
2.1 明确学生的主角地位
我们在进行个性化阅读教学的过程中要意识到学生才是阅读的主角，要完成阅读练习的不是教师，而是学生。阅读教学的每一步不要教师一味牵着学生的“鼻子”走，学生主角的角色才是课堂的重头戏，教师不能独揽课堂。
（1）学生可自主选择阅读内容，充分培养学生的阅读兴趣。《新课标》指出：“兴趣是最好的老师。”要想让学生真正意义上地进行个性化阅读，首先要培养学生对于阅读的浓厚兴趣。要让学生愿意读、积极读，从而扩大阅读面，增加阅读量。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，在课堂教学过程中，要多使用例如：“读一下你喜欢的部分；读一读你认为好的部分”等课堂用语，在读后发表自己独特的感受，学生在读懂短文的同时，情感也得到了进一步的升华。学生也可以自主选择阅读内容，对于自己感兴趣的内容，他们会很认真、积极的阅读，在读后形成自己独到的见解，学生体验到了阅读带来的快乐，不但促进了学生的个性阅读，而且也提高了学生的阅读水平。
（2）鼓励学生选择不同的阅读交流方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话、交流的过程，在进行个性化阅读教学的过程中，读后的交流不可轻视。在平时的教学中，对于学生选用的不同的交流方式，我们应给学生充分的肯定和鼓励。可以选择与老师交流；可以选择找自己的好朋友交流；可以分小组交流；也可以回家与家长交流。学生在选择不同方式交流的过程中，肯定会有不同观点、不同思维的火花碰撞，在思维碰撞的同时，自然提升了学生对阅读内容的理解。学生会有一种赏心悦目的感受，不但积累了学生的语感，也在丰满着学生的文学素养。
2.2 教师的点播作用是进行个性化阅读的关键条件
学生主体地位的转变并不是一切问题都让学生解决，教师不予管理，教师既要放得开，也要收得拢。这其中，教师的点播作用是至关重要的。由于学生的知识面远不比成人宽，及对各种内容的理解也有片面性，学生对于个性化的阅读不可能理解的完全准确，也会出现一些偏差，因此，教师应多给予尊重与关怀，经常沟通交流，从而掌握学生的学习状况，并加以适当的引导，让学生在阅读中形成正确的审美观。
3 要精讲多读，读中体味情感
在教学活动中，学生最反对的是教师喋喋不休的讲解，就比如说一个孩子，他已经吃饱了饭，无论父母怎劝说，他也不能再吃跟刚才一样多的饭，父母一味的劝说，反而让孩子很是反感，达不到想让孩子多吃饭有一个强健体魄的效果。因此，在进行个性化阅读教学时，教师要尽量做到精讲多读。在课堂教学活动中，教师只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授阅读理解的方法，不包办问题的答案，让学生在自读时质疑，从而自己解决问题。遇到较难的先让他们小组讨论，发表各自的见解后教师再适当引导。在个性化阅读教学中，阅读时善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的升华，让学生愉悦地进行个性化阅读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，读中受到了心灵的熏陶。这样，学生对于阅读的兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高，个性化阅读水平和能力也得到了相应的升华。
4 创设意境地进行个性化阅读，让阅读成为一种乐趣
语文知识博大精深。课堂上，是由老师引导学生学习语文知识，品读范文。要想让学生领略其中的精彩，须让学生走出课堂，运用课堂上学到的学习方法去阅读。阅读每一篇文章，仿佛一股清新的空气扑面而来，没有老面孔，只有新朋友。阅读短文后的感受真实而不虚伪，平实而不矫情。通过大量的阅读，增加知识积累，提高阅读理解能力和作文水平。
只要教师要在教学中严格遵守关于个性化阅读的理念，创设意境地进行个性化阅读，把握学生在个性阅读教学中的主角地位，学生就会在富于个性的阅读中发展阅读能力，强化阅读体验，从而提高自身的阅读水平。
参考文献
[1] 何雪玲.重视个性化阅读 培养个性化阅读能力[J].中小学教学研究，2010（2）：44-45.
[2] 李海林.个性化阅读的学理依据和教学形态[J].小学语文教学，2005（9）：32-35.
关键词：个性化 阅读 语文教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0084-01
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学指明了方向，要让我们的语文课堂教学彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，我们要改变枯燥无味的应试教育现状，取而代之的是学生眼中闪烁求知的光芒，学生的智慧得到充分开发，充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。阅读可以更好的体现学生的个性，教师应让学生自主的阅读实践，不要过多的给予分析。让学生自主的思考与探究，在这种情感活动中体验、感悟，以此获得思想启迪与情感熏陶。教育工作者要注重学生的内在感受与体验，更要尊重学生独特的理解和感悟。阅读本身是一种“个性化”行为，那么如何才能在阅读教学中让学生“个性化”行为大放异彩呢？
1 逐步培养学生独立阅读的兴趣
《新课标》指出：“兴趣是学生最好的老师。”要想让学生真真正正地进行个性化阅读，首先要培养学生对于阅读的浓厚兴趣。在阅读教学中，学生只有对阅读产生了兴趣，才会有强烈的求知欲望，全心全意阅读的同时，能自觉在阅读学习过程中展开想象，获取知识和能力，产生心灵上的启迪和美的享受。个性化阅读过程中，应注重学生的选择，现在的课堂教学中，教师经常会使用一些用语，如，“读一下你喜欢的部分；读一读你认为好的部分；用你认为的方式读一读”等，让学生根据自己的不同情况，自主选择阅读内容，从而激发学生个性化阅读的兴趣，感受其中的快乐，并逐渐展现自己的独到见解，提高阅读水平。如，教学《我和春联》这一课，我先让学生用自己喜欢的方式读课文，画出文中所有的春联，读一读，背一背，再引导学生去理解每一副春联的含义，体会作者童年时期对春联的喜爱，感受春联是怎样融入作者的生活的。并针对文中八幅春联中的一幅或几幅春联，谈出自己的感受。使学生感受到整齐、富有韵律的春联里有那么多学问，从而激发了学生对春联的喜爱之情。
2 要明确教师与学生在阅读教学中的位置
2.1 明确学生的主角地位
我们在进行个性化阅读教学的过程中要意识到学生才是阅读的主角，要完成阅读练习的不是教师，而是学生。阅读教学的每一步不要教师一味牵着学生的“鼻子”走，学生主角的角色才是课堂的重头戏，教师不能独揽课堂。
（1）学生可自主选择阅读内容，充分培养学生的阅读兴趣。《新课标》指出：“兴趣是最好的老师。”要想让学生真正意义上地进行个性化阅读，首先要培养学生对于阅读的浓厚兴趣。要让学生愿意读、积极读，从而扩大阅读面，增加阅读量。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，在课堂教学过程中，要多使用例如：“读一下你喜欢的部分；读一读你认为好的部分”等课堂用语，在读后发表自己独特的感受，学生在读懂短文的同时，情感也得到了进一步的升华。学生也可以自主选择阅读内容，对于自己感兴趣的内容，他们会很认真、积极的阅读，在读后形成自己独到的见解，学生体验到了阅读带来的快乐，不但促进了学生的个性阅读，而且也提高了学生的阅读水平。
（2）鼓励学生选择不同的阅读交流方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话、交流的过程，在进行个性化阅读教学的过程中，读后的交流不可轻视。在平时的教学中，对于学生选用的不同的交流方式，我们应给学生充分的肯定和鼓励。可以选择与老师交流；可以选择找自己的好朋友交流；可以分小组交流；也可以回家与家长交流。学生在选择不同方式交流的过程中，肯定会有不同观点、不同思维的火花碰撞，在思维碰撞的同时，自然提升了学生对阅读内容的理解。学生会有一种赏心悦目的感受，不但积累了学生的语感，也在丰满着学生的文学素养。
2.2 教师的点播作用是进行个性化阅读的关键条件
学生主体地位的转变并不是一切问题都让学生解决，教师不予管理，教师既要放得开，也要收得拢。这其中，教师的点播作用是至关重要的。由于学生的知识面远不比成人宽，及对各种内容的理解也有片面性，学生对于个性化的阅读不可能理解的完全准确，也会出现一些偏差，因此，教师应多给予尊重与关怀，经常沟通交流，从而掌握学生的学习状况，并加以适当的引导，让学生在阅读中形成正确的审美观。
3 要精讲多读，读中体味情感
在教学活动中，学生最反对的是教师喋喋不休的讲解，就比如说一个孩子，他已经吃饱了饭，无论父母怎劝说，他也不能再吃跟刚才一样多的饭，父母一味的劝说，反而让孩子很是反感，达不到想让孩子多吃饭有一个强健体魄的效果。因此，在进行个性化阅读教学时，教师要尽量做到精讲多读。在课堂教学活动中，教师只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授阅读理解的方法，不包办问题的答案，让学生在自读时质疑，从而自己解决问题。遇到较难的先让他们小组讨论，发表各自的见解后教师再适当引导。在个性化阅读教学中，阅读时善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的升华，让学生愉悦地进行个性化阅读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，读中受到了心灵的熏陶。这样，学生对于阅读的兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高，个性化阅读水平和能力也得到了相应的升华。
4 创设意境地进行个性化阅读，让阅读成为一种乐趣
语文知识博大精深。课堂上，是由老师引导学生学习语文知识，品读范文。要想让学生领略其中的精彩，须让学生走出课堂，运用课堂上学到的学习方法去阅读。阅读每一篇文章，仿佛一股清新的空气扑面而来，没有老面孔，只有新朋友。阅读短文后的感受真实而不虚伪，平实而不矫情。通过大量的阅读，增加知识积累，提高阅读理解能力和作文水平。
只要教师要在教学中严格遵守关于个性化阅读的理念，创设意境地进行个性化阅读，把握学生在个性阅读教学中的主角地位，学生就会在富于个性的阅读中发展阅读能力，强化阅读体验，从而提高自身的阅读水平。
参考文献
[1] 何雪玲.重视个性化阅读 培养个性化阅读能力[J].中小学教学研究，2010（2）：44-45.
[2] 李海林.个性化阅读的学理依据和教学形态[J].小学语文教学，2005（9）：32-35.