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【摘 要】 本文借教材中模块2第二单元Lask 为例，以实践中具体的个案来分析如何借助整合的手段对task板块实施整体性教学，并对学生和教学同行提出具体实施的建议，希望对task板块教学有实际的参考和借鉴意义。
【关键词】 task板块 任务型教学 教材整合
《牛津高中英语》由牛津大学出版社和译林出版社联合出版。新课程改革以来，这本教材已经在江苏省各个高中普遍使用，它不仅内容丰富，语言鲜活，而且重视学生学习策略和能力的培养，受到了广大学生及教师的一致好评。
1. Task板块教学的具体实施建议
本单元的主题是旅行。Task部分的主要任务是为家人设计一个旅行计划。与其他每个task一样在内容上分成三个部分，第一部分是认识日期和地名，第二部分是运用口语对话形成具体问题，第三部分是写一封email。三个部分由浅入深，从信息输入到技能输出一气呵成。在具体教学实践中，为了突出重点，我适当地打乱了教材的顺序。
第一步：导入。 我从网上下载了一个介绍家乡的电视宣传片，自然地引出本课task的主题：旅游。由此抓住学生的兴趣和注意力。同时也为最后介绍家乡做出铺垫。
第二步：在进入task后的第一时间，就开门见山地向学生提出本单元task的任务。也就是将task中的第三部分提到前面来呈现。就本单元的内容而言，我明确告诉学生，这两三天课时我们的任务就是要完成一封E-mail，向你的一个家人推荐旅游的好地方。同时告诉学生为了写好这封邮件，我们需要做许多信息收集、整理工作，并学习一些信息收集整理与如何写好email的英语技巧，这一任务的完成大概需要两到三个课时。这样整个task教学前面两个step的设置目的和施教理由就显得十分充分了。
第三步：回到课本中的第一部分，通过听和读两个手段，以记录关键词的方式，记下学生认为可以写在最后的email中、并能吸引家人去旅游的相关信息，这一部分通常教材体系为两段听力训练材料和一篇阅读材料，其目的是为学生进行语言的信息输入过程。而要能够以最快最经济的方式读懂step1 短篇阅读信息，在skill building 1的听力材料中学习一些如何获取信息的技能就显得很有必要，这就是skills building 1 存在的理由。这样教师在操作时即可把听力训练作为导入，而把阅读材料用作方法介绍后的当堂巩固训练。
第四步：task的step 2是通过说的训练巩固对第一部分知识的掌握，进而为最后完成写作任务做好准备。在整个task环节中，学生的任务是在听懂、读懂信息后，进行整理并储存信息，最后才能使用和掌握信息。这一部分中说是衔接前后两个的关键，学生在和别人的交流中对信息进行整理和储存，并以记录关键词的方式，记下自己认为可以写在最后的email中、并能吸引家人旅游的具体信息。
第五步：利用前面两步中获取并整理的信息，给家人写信。在第三部分的写作中，学生参考前面两部分自己获取并整理的记录，用pair work 或group work的形式，将他们串起来，并说给同组学生听，最后凭借大脑获得的相关信息完成email的写作。我在本单元task的设计中，考虑到邮件的信息量比较大，选择了小组合作的形式，4位学生一组，在相互讨论后集体完成写作任务，同时引入竞争机制，告诉学生评选出的最佳方案将作为学校今后活动的参考意见，调动学生的积极性。
2. Task板块教学的课后反思
2.1 Task部分的关键在于培养学生获取信息，分析信息和整理信息的能力
Task版块的教学在课时上是比较灵活的，少则两三个课时多则四五个课时，可以根据教材内容和学生实践掌握情况进行取舍，但最关键的是能够让学生把信息、知识掌握到位，把技巧真正变为自己的，并且会用！
2.2 Task部分的教学过程在形式上要多样化，侧重培养学生的综合语言能力
听说读写是语言能力的四大基本要素，task 板块是一个单元中四大要素训练最全面的一个部分，为了多方面地培养听说读写能力，真正形成综合运用能力，在教学的设计中应该讲究形式的多样化，避免教师一味的课堂讲授。
2.3 Task部分的输出要求较高，可以给学生更多的准备和消化时间
最后的输出过程（一般都是写作任务），可以在课上进行，也可以作为课后的作业。课堂的主要任务应该是让学生了解写作的要求并掌握相关的技能，同时对学生提出课后作业的要求并及时的检查完成情况。
最后，在task教学中，课堂的设计应以任务为教学的中心，主要目的是训练学生的语言技能，这些技能正是我们最后完成高考所必需的技能，这一点和我们的应试教育是不矛盾的！而且在这样的课堂中学生不会轻易的感到疲劳和厌倦，如果我们教师设计精美，加上个人的教学魅力，那学生一定会爱上我们的task课堂，这样的课堂也将成为培养学生英语语言能力最有效的阵地。
孙平华. 论英语教材的分析与评价[J]. 英语教师， 2008（10）.
【关键词】 task板块 任务型教学 教材整合
《牛津高中英语》由牛津大学出版社和译林出版社联合出版。新课程改革以来，这本教材已经在江苏省各个高中普遍使用，它不仅内容丰富，语言鲜活，而且重视学生学习策略和能力的培养，受到了广大学生及教师的一致好评。
1. Task板块教学的具体实施建议
本单元的主题是旅行。Task部分的主要任务是为家人设计一个旅行计划。与其他每个task一样在内容上分成三个部分，第一部分是认识日期和地名，第二部分是运用口语对话形成具体问题，第三部分是写一封email。三个部分由浅入深，从信息输入到技能输出一气呵成。在具体教学实践中，为了突出重点，我适当地打乱了教材的顺序。
第一步：导入。 我从网上下载了一个介绍家乡的电视宣传片，自然地引出本课task的主题：旅游。由此抓住学生的兴趣和注意力。同时也为最后介绍家乡做出铺垫。
第二步：在进入task后的第一时间，就开门见山地向学生提出本单元task的任务。也就是将task中的第三部分提到前面来呈现。就本单元的内容而言，我明确告诉学生，这两三天课时我们的任务就是要完成一封E-mail，向你的一个家人推荐旅游的好地方。同时告诉学生为了写好这封邮件，我们需要做许多信息收集、整理工作，并学习一些信息收集整理与如何写好email的英语技巧，这一任务的完成大概需要两到三个课时。这样整个task教学前面两个step的设置目的和施教理由就显得十分充分了。
第三步：回到课本中的第一部分，通过听和读两个手段，以记录关键词的方式，记下学生认为可以写在最后的email中、并能吸引家人去旅游的相关信息，这一部分通常教材体系为两段听力训练材料和一篇阅读材料，其目的是为学生进行语言的信息输入过程。而要能够以最快最经济的方式读懂step1 短篇阅读信息，在skill building 1的听力材料中学习一些如何获取信息的技能就显得很有必要，这就是skills building 1 存在的理由。这样教师在操作时即可把听力训练作为导入，而把阅读材料用作方法介绍后的当堂巩固训练。
第四步：task的step 2是通过说的训练巩固对第一部分知识的掌握，进而为最后完成写作任务做好准备。在整个task环节中，学生的任务是在听懂、读懂信息后，进行整理并储存信息，最后才能使用和掌握信息。这一部分中说是衔接前后两个的关键，学生在和别人的交流中对信息进行整理和储存，并以记录关键词的方式，记下自己认为可以写在最后的email中、并能吸引家人旅游的具体信息。
第五步：利用前面两步中获取并整理的信息，给家人写信。在第三部分的写作中，学生参考前面两部分自己获取并整理的记录，用pair work 或group work的形式，将他们串起来，并说给同组学生听，最后凭借大脑获得的相关信息完成email的写作。我在本单元task的设计中，考虑到邮件的信息量比较大，选择了小组合作的形式，4位学生一组，在相互讨论后集体完成写作任务，同时引入竞争机制，告诉学生评选出的最佳方案将作为学校今后活动的参考意见，调动学生的积极性。
2. Task板块教学的课后反思
2.1 Task部分的关键在于培养学生获取信息，分析信息和整理信息的能力
Task版块的教学在课时上是比较灵活的，少则两三个课时多则四五个课时，可以根据教材内容和学生实践掌握情况进行取舍，但最关键的是能够让学生把信息、知识掌握到位，把技巧真正变为自己的，并且会用！
2.2 Task部分的教学过程在形式上要多样化，侧重培养学生的综合语言能力
听说读写是语言能力的四大基本要素，task 板块是一个单元中四大要素训练最全面的一个部分，为了多方面地培养听说读写能力，真正形成综合运用能力，在教学的设计中应该讲究形式的多样化，避免教师一味的课堂讲授。
2.3 Task部分的输出要求较高，可以给学生更多的准备和消化时间
最后的输出过程（一般都是写作任务），可以在课上进行，也可以作为课后的作业。课堂的主要任务应该是让学生了解写作的要求并掌握相关的技能，同时对学生提出课后作业的要求并及时的检查完成情况。
最后，在task教学中，课堂的设计应以任务为教学的中心，主要目的是训练学生的语言技能，这些技能正是我们最后完成高考所必需的技能，这一点和我们的应试教育是不矛盾的！而且在这样的课堂中学生不会轻易的感到疲劳和厌倦，如果我们教师设计精美，加上个人的教学魅力，那学生一定会爱上我们的task课堂，这样的课堂也将成为培养学生英语语言能力最有效的阵地。
孙平华. 论英语教材的分析与评价[J]. 英语教师， 2008（10）.