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2008年2月湖南省邵东县人民政府一纸调令将湖南省邵东县七中的曾可爱校长调任邵东县教师进修学校校长，工作角色发生了转变由普通高中教育变成了教师教育。踏进进修学校的第一天，他就暗下决心要和同事们一起奋发图强，创新办学理念，提升办学品位，谋求学校新的跨越，争创省级、国家级示范性县级教师培训机构。
一、突出“师范性”特色：长远发展的根本
在不断的管理与教育实践中，曾可爱校长深刻体会到：要办好教师培训机构，做实教师的继续教育，就要依据教师教育的特点和规律，着力从培训机构的科学发展、在职教师的成长规律、培训者的职能定位三个方面，构建一个具有师范性特色的教师继续教育目标体系，并始终坚定不移地把它作为立校的根本。
⒈与时俱进，拓展教师培训新职能
国家教育部对县级教师培训机构的职能作用明确规定：“实施对本地区义务教育阶段教师、幼儿园教师和小学校长的继续教育；为本地区中小学校长开展校本培训提供指导和服务；承担本地区基础教育新课程、教材和教法培训等，成为本地区开展中小学教师继续教育工作的培训、研究和服务中心。”培训是手段，研究是动力，服务是保障。曾校长放眼长远，坚持把邵东县教师进修学校办成一所融师训、干训、电大、函大、远程、幼师、附属科达学校于一体的“小实体、多功能、大服务”的示范性县级教师培训机构，并成为全县教师积极向往的终身学习基地。
⒉循序渐进，唱好教师成长五部曲
曾校长从新理念、新课程、新技术下的教育实际出发，要求教师唱好一年站稳讲台，三年教学过关，五年形成自己的教学风格，八年左右成为学科带头人，十年上下成为专家型教师的成长五部曲，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗和分阶段培训。一年站稳讲台，创造满意课堂，成为受学生欢迎的新教师；三年教学过关，创造有效课堂，成为合格教师；五年形成自己的教学风格，创造高效课堂，成为骨干教师；八年学科引领，创造精彩课堂，成为学科带头人；十年造就品牌，创造魅力课堂，成为专家型教师。引领教师主动培训，造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化的中小学教师队伍。
⒊多头并举，打造培训者六重角色
曾校长提出培训者必须塑造六重角色。一是学习型研究者。培训工作者必须向书本学、向专家学、向同事学、向社会学，在实践中学，用新的教育理念去研究教师教育，研究教师培训，让所有的教师培训围绕教学课堂进行、围绕教师的需求进行、围绕着学生的需要进行。二是专业型指导者。教师培训真正意义在于引领教师专业成长，教师专业发展，既是教师专业知识的拓展，专业能力的增强，也是专业人格的完善，职业境界的提升，培训教师的指导应当为教师营造良好的自修环境，提供足够的学习资源，搭建高端交流平台，指导教师用新思想、新理念审视司空见惯的教育生活。三是科学型组织者。以国培计划为引领，省培计划为拓展，市、县培训为主体，校本培训为基础，远程培训和集中培训为主要方式，有目的、有计划地开展各项教师培训，精细地、科学地做好组织工作。四是发展型管理者。对中小学教师培训实行学分制，开发中小学教师继续教育网络平台，建立健全学分登记与管理制度，将中小学教师完成培训学分作为年度绩效评估、职称评聘、评优晋级和教师资格认定的重要依据。五是合作型评价者。培训者和受训者开展互相评议，培训者评价参训者，评价结果与参训教师评优评先、晋级晋升、继续教育学分挂钩；参训者评价培训者，评价结果与培训者的再聘用、应得报酬、评先评优挂钩，这样实现培训者和受训者的师徒竞争、合作共赢。六是创新型服务者。培训即服务，创新是提升服务质量与品位的重要手段和力量源泉，要创新服务理念，创新服务方式，创新服务品牌，无论是集中培训、远程培训还是校本研修，都必须做到精深研究、精心指导、精细组织、精致管理、精确评价，这就是培训教师的精诚服务。今天，塑造六重角色已经成为邵东县教师进修学校每一位教师的自觉行为。
二、开创“研究型”培训模式：示范性发展的名片
曾可爱校长提出“用教育科研打造学校示范性品牌”。经过6年的不懈努力和积极探索，现在校长培训、骨干教师培训、校本培训的模式研究，成为了邵东县教师进修学校实现培训和研究一体化的三张名片。
⒈中小学校长“三融合、三梯队”培训模式
“一个好校长，就是一所好学校。”为建设一支能够带领中小学教师积极实施素质教育，富有改革创新精神的高素质的中小学校长队伍，曾校长学习北京、上海等先进地区的校长培训经验，研究“理论、实践、考核”三融合， “新任、在职、名优”三梯队的校长培训模式。曾校长以身示范，现身说法，围绕发展基础教育、推进素质教育的现实，结合工作需要，组织校长学习新知识、总结新经验、探索新问题，进一步提高校长们的思想与理论素质、政策与业务水平、管理与创新能力。培训中坚持理论联系实际、学用一致、按需施教的原则，既学习理论，又研讨实际问题，不断丰富培训内容；综合运用理论教学、自学读书、专题研讨、经验交流、案例分析、调研考察、论文写作等多种教学方法；坚持课堂教学与学员自学相结合，校长工作与校长培训相结合，理论讲授与案例分析相结合，教育考察与总结经验相结合等，实现校长管理由粗放型、经验型向科学型、研究型转变，从而成长为在市、省乃至全国有较高知名度和影响力的名校长。
⒉骨干教师“双导师、四结合”培训模式
曾校长十分重视中小学骨干教师的培训，逐步完善了双导师制下的“理论主导、实践主体、科研引线、评价考核”四结合培训模式。对中小学骨干教师的培训采用双导师制。培训导师，由县内特级教师和名优教师组成，主要负责集中培训；校本导师，由乡镇中心学校校长和名优教师组成，主要负责跟踪培训。“四结合”模式：一是理论主导。以培育现代教育理论与实践、学科前沿知识和现代教育技术、教育科学研究和人文素质为重点，采用多样化的培训形式，在岗业余自学，做好自学笔记；短期集中，听培训导师专题讲座；师徒结对、写学习体会、书面考核等形式落实。二是实践主体。开展导师指导下的“说讲评”实践活动，说课，对教材、教法、学法、教学程序，说得有理有据；讲课，开展创造性的课堂教学改革实验，合格课、研讨课、示范课，人人必上，用优质课、比武课来展现才华；评课，除了学习评课的方法、技能和要求外，更重视评课能力的提高、评课艺术的锤炼和自身教学后的反思，揭示教学规律。三是科研引线。首先由学员把自己在教育教学中遇到的问题、困难以书面文字提出来，然后指导教师和他们一起逐个地分析研究，把这些问题、困难转化成小而具体的研究课题，分工研究，培训结业前上交研究报告，并组织报告会。四是评价考核。制定《中小学骨干教师考核指标体系和评分标准》，对骨干教师进行考核评价。在培训过程中，培训导师用“说讲评”实验、师徒结对、观摩考察、案例分析、专题研究的方法，校本导师用送教上门、典型激励、应急指导、单兵教练的方法进行具体指导。理论学习一年，跟踪调研半年，结业前要求参培学员上一节优课、开一个讲座、写一篇科研论文，这“三个一”达标者才允许结业。 ⒊校本培训的县级指导模式
2008年，曾校长主持了省级教育科研规划课题“农村教师县级立体化校本培训模式研究与实践”，根据城区、乡镇、山区的不同特点，选定7所小学、5所初中、2所高中，共14所中小学作为实验基地校，开展区域性研究，创立了农村中小学教师校本培训“12345”县级指导模式。即坚持一个理念：扎根教育实践，研究教师成长，服务基层学校，促进专业发展。增强两种意识：校长的校本培训意识，骨干教师的专业引领意识。开展三项实验：小学教师校本培训的示范性实验，初中教师校本培训的创新型实验，高中教师校本培训的信息化实验。创新四大机制：培训机制，实现“天地人”三网立体化；管理机制，发挥县乡校三级联动的作用；服务机制，实现上挂下联横整合；评价机制，建立起立体化校本培训评价体系。活跃五张平台：自主学习、课例分析、教研活动、课题研究、交流互动，五张平台是你中有我，我中有你，互相渗透，相辅相成的。实施校本培训的县级指导模式以后，乡镇之间、学校之间、校内教研组之间、教师之间，出现了“百花齐放、百家争鸣、创先争优、你追我赶”的校本培训氛围。
三、实施“现代化”工程：跨越式发展的保证
实践证明：“没有现代化的教育意识、设备和手段，就培养不出现代化的人才。”现代化的中小学教育，需要现代化的中小学教师。而教师培训机构现代化的校园环境、现代化的管理机制、现代化的示范工程，是实现中小学教师继续教育现代化工程的重要保证。这是曾校长和他的同事们思考的根本。
⒈建设现代化校园环境
近年来，新建了师训大厦、新教学大楼、学员公寓楼、培训科教大楼各一栋，现有建筑面积达15400m2，教学楼、师生食堂、学员公寓，均可容纳1500名学员（生）的培训和餐宿，各项教学设备齐全。建起高标准校园网站，校长办公系统全部联网，并与29个乡镇（街道办事处）的310所中小学实现了“校校通”。多媒体教室、计算机教室、教育心理实验室、微格实验室、校园广播室、图书阅览室、专用语音室、学术报告厅、办公大楼，可以满足不同阶段、不同学科教师培训的需要。学校每年投资100万元用于改善办学条件。
⒉创新现代化管理机制
2012年10月，曾校长亲自主持省继教中心“十二五”重点资助课题“学分制背景下县级教师培训管理机制的研究”，重点研究县级教师培训机构管理的现代化。提出了“一制双线三级四位五新”的管理机制。一制主导：以学分制为主导，制定符合地区特点的灵活的学分管理办法，有效地促进了中小学教师培训。双线配合：县教育局出台各项政策措施，教师进修学校组织落实，双线协调配合，保证了中小学教师培训收到实效。三级联动：县宏观调控，抓好集中培训；乡镇中观管理，办好教师培训实验基地校；学校微观组织，抓好校本研修，三级协调配合，为全县教师培训提供科学优质的指导服务体系。四个到位：对中小学教师的集中培训、远程培训和校本研修做到组织到位、指导到位、评价到位、服务到位，保障教师培训的有序管理落到实处。五项创新：制定教师培训标准，创新培训内容；建设培训基地校，创新基地建设，每个乡镇一所，把基地建立在有条件、示范性强的中小学；组建培训团队，创新资源渠道，上挂下联横整合，上挂高校名师，下联中小学一线名优教师，整合县教研室的专职教师，建立一支专兼结合的培训者队伍；探索培训方式，创新基于问题、基于实践、基于能力的培训模式；组织培训体系，将校本研修、县培、市培、省培、国培统一起来，创新大校本的科学体系。这一管理模式的实施，丰富了教师培训机构的工作职能，体现了县级教师培训机构管理的现代化。
⒊发展现代化示范工程
曾校长按照“小实体、多功能、大服务”的要求和示范性县级教师培训机构标准，发展现代化示范工程。“小实体”的示范性表现在“五有”：有一座设施齐全的培训基地，有一所具有法人资格的办学实体，有一个年轻有为的领导班子，有一支学科齐全的培训者队伍，有一套科学实用的管理制度。“多功能”的示范性表现在“五会”：会探索研训一体方式，以问题为中心、以研促训、以训带研，有效解决培训中的实际问题；会坚持上挂下联横整合，实现资源整合；会发展现代技术，显示出远程教育的优势；会强化“县乡校”三级网络，形成整体合力；会创新办学思路，办出一所融师训、干训、电大、函大、远程、幼师、附属科达学校于一体的多功能综合性学校。“大服务”的示范性表现在“三个中心”：第一，示范培训中心，成效辉煌。据统计，历年非学历教育共培训39397人次，其中近五年共举办各类培训班81期，培训小学教师4178人，初中教师3718人，高中教师1332人，共计9228人；学历教育共培训中专生4783人，专科生4386人，本科生3158人，其中近五年共培训专科生1608人，本科生1081人，研究生275人，共计2964人；历年举办中小学校长培训班25期，培训校长1557人；举办骨干教师培训班18期，培训小学语数骨干教师439人，中小学音体美教师208人。第二，科学研究中心，影响深远。高校名师引领，学校先后与北京师大、福建师大、湖南师大、北京外国语言大学、中央电大等共13所高校建立了教学点、工作站或函授站。“十五”期间以来，国家级立项课题4个，省级课题4个，获国家一等奖的3个，二等奖1个，获省级一等奖的3个。第三，优质服务中心，荣誉显赫。2009年9月学校被省教育厅正式认定为“湖南省示范性县级教师培训机构”。学校先后被评为“全国电视师范办学先进单位”“全国科研示范单位”“省先进教师进修学校”“省三沟通培训先进单位”“省文明卫生单位”“省中小学教师继续教育先进单位”“省远程培训工作先进单位”。
（作者单位：湖南省中小学教师发展中心）
一、突出“师范性”特色：长远发展的根本
在不断的管理与教育实践中，曾可爱校长深刻体会到：要办好教师培训机构，做实教师的继续教育，就要依据教师教育的特点和规律，着力从培训机构的科学发展、在职教师的成长规律、培训者的职能定位三个方面，构建一个具有师范性特色的教师继续教育目标体系，并始终坚定不移地把它作为立校的根本。
⒈与时俱进，拓展教师培训新职能
国家教育部对县级教师培训机构的职能作用明确规定：“实施对本地区义务教育阶段教师、幼儿园教师和小学校长的继续教育；为本地区中小学校长开展校本培训提供指导和服务；承担本地区基础教育新课程、教材和教法培训等，成为本地区开展中小学教师继续教育工作的培训、研究和服务中心。”培训是手段，研究是动力，服务是保障。曾校长放眼长远，坚持把邵东县教师进修学校办成一所融师训、干训、电大、函大、远程、幼师、附属科达学校于一体的“小实体、多功能、大服务”的示范性县级教师培训机构，并成为全县教师积极向往的终身学习基地。
⒉循序渐进，唱好教师成长五部曲
曾校长从新理念、新课程、新技术下的教育实际出发，要求教师唱好一年站稳讲台，三年教学过关，五年形成自己的教学风格，八年左右成为学科带头人，十年上下成为专家型教师的成长五部曲，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗和分阶段培训。一年站稳讲台，创造满意课堂，成为受学生欢迎的新教师；三年教学过关，创造有效课堂，成为合格教师；五年形成自己的教学风格，创造高效课堂，成为骨干教师；八年学科引领，创造精彩课堂，成为学科带头人；十年造就品牌，创造魅力课堂，成为专家型教师。引领教师主动培训，造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化的中小学教师队伍。
⒊多头并举，打造培训者六重角色
曾校长提出培训者必须塑造六重角色。一是学习型研究者。培训工作者必须向书本学、向专家学、向同事学、向社会学，在实践中学，用新的教育理念去研究教师教育，研究教师培训，让所有的教师培训围绕教学课堂进行、围绕教师的需求进行、围绕着学生的需要进行。二是专业型指导者。教师培训真正意义在于引领教师专业成长，教师专业发展，既是教师专业知识的拓展，专业能力的增强，也是专业人格的完善，职业境界的提升，培训教师的指导应当为教师营造良好的自修环境，提供足够的学习资源，搭建高端交流平台，指导教师用新思想、新理念审视司空见惯的教育生活。三是科学型组织者。以国培计划为引领，省培计划为拓展，市、县培训为主体，校本培训为基础，远程培训和集中培训为主要方式，有目的、有计划地开展各项教师培训，精细地、科学地做好组织工作。四是发展型管理者。对中小学教师培训实行学分制，开发中小学教师继续教育网络平台，建立健全学分登记与管理制度，将中小学教师完成培训学分作为年度绩效评估、职称评聘、评优晋级和教师资格认定的重要依据。五是合作型评价者。培训者和受训者开展互相评议，培训者评价参训者，评价结果与参训教师评优评先、晋级晋升、继续教育学分挂钩；参训者评价培训者，评价结果与培训者的再聘用、应得报酬、评先评优挂钩，这样实现培训者和受训者的师徒竞争、合作共赢。六是创新型服务者。培训即服务，创新是提升服务质量与品位的重要手段和力量源泉，要创新服务理念，创新服务方式，创新服务品牌，无论是集中培训、远程培训还是校本研修，都必须做到精深研究、精心指导、精细组织、精致管理、精确评价，这就是培训教师的精诚服务。今天，塑造六重角色已经成为邵东县教师进修学校每一位教师的自觉行为。
二、开创“研究型”培训模式：示范性发展的名片
曾可爱校长提出“用教育科研打造学校示范性品牌”。经过6年的不懈努力和积极探索，现在校长培训、骨干教师培训、校本培训的模式研究，成为了邵东县教师进修学校实现培训和研究一体化的三张名片。
⒈中小学校长“三融合、三梯队”培训模式
“一个好校长，就是一所好学校。”为建设一支能够带领中小学教师积极实施素质教育，富有改革创新精神的高素质的中小学校长队伍，曾校长学习北京、上海等先进地区的校长培训经验，研究“理论、实践、考核”三融合， “新任、在职、名优”三梯队的校长培训模式。曾校长以身示范，现身说法，围绕发展基础教育、推进素质教育的现实，结合工作需要，组织校长学习新知识、总结新经验、探索新问题，进一步提高校长们的思想与理论素质、政策与业务水平、管理与创新能力。培训中坚持理论联系实际、学用一致、按需施教的原则，既学习理论，又研讨实际问题，不断丰富培训内容；综合运用理论教学、自学读书、专题研讨、经验交流、案例分析、调研考察、论文写作等多种教学方法；坚持课堂教学与学员自学相结合，校长工作与校长培训相结合，理论讲授与案例分析相结合，教育考察与总结经验相结合等，实现校长管理由粗放型、经验型向科学型、研究型转变，从而成长为在市、省乃至全国有较高知名度和影响力的名校长。
⒉骨干教师“双导师、四结合”培训模式
曾校长十分重视中小学骨干教师的培训，逐步完善了双导师制下的“理论主导、实践主体、科研引线、评价考核”四结合培训模式。对中小学骨干教师的培训采用双导师制。培训导师，由县内特级教师和名优教师组成，主要负责集中培训；校本导师，由乡镇中心学校校长和名优教师组成，主要负责跟踪培训。“四结合”模式：一是理论主导。以培育现代教育理论与实践、学科前沿知识和现代教育技术、教育科学研究和人文素质为重点，采用多样化的培训形式，在岗业余自学，做好自学笔记；短期集中，听培训导师专题讲座；师徒结对、写学习体会、书面考核等形式落实。二是实践主体。开展导师指导下的“说讲评”实践活动，说课，对教材、教法、学法、教学程序，说得有理有据；讲课，开展创造性的课堂教学改革实验，合格课、研讨课、示范课，人人必上，用优质课、比武课来展现才华；评课，除了学习评课的方法、技能和要求外，更重视评课能力的提高、评课艺术的锤炼和自身教学后的反思，揭示教学规律。三是科研引线。首先由学员把自己在教育教学中遇到的问题、困难以书面文字提出来，然后指导教师和他们一起逐个地分析研究，把这些问题、困难转化成小而具体的研究课题，分工研究，培训结业前上交研究报告，并组织报告会。四是评价考核。制定《中小学骨干教师考核指标体系和评分标准》，对骨干教师进行考核评价。在培训过程中，培训导师用“说讲评”实验、师徒结对、观摩考察、案例分析、专题研究的方法，校本导师用送教上门、典型激励、应急指导、单兵教练的方法进行具体指导。理论学习一年，跟踪调研半年，结业前要求参培学员上一节优课、开一个讲座、写一篇科研论文，这“三个一”达标者才允许结业。 ⒊校本培训的县级指导模式
2008年，曾校长主持了省级教育科研规划课题“农村教师县级立体化校本培训模式研究与实践”，根据城区、乡镇、山区的不同特点，选定7所小学、5所初中、2所高中，共14所中小学作为实验基地校，开展区域性研究，创立了农村中小学教师校本培训“12345”县级指导模式。即坚持一个理念：扎根教育实践，研究教师成长，服务基层学校，促进专业发展。增强两种意识：校长的校本培训意识，骨干教师的专业引领意识。开展三项实验：小学教师校本培训的示范性实验，初中教师校本培训的创新型实验，高中教师校本培训的信息化实验。创新四大机制：培训机制，实现“天地人”三网立体化；管理机制，发挥县乡校三级联动的作用；服务机制，实现上挂下联横整合；评价机制，建立起立体化校本培训评价体系。活跃五张平台：自主学习、课例分析、教研活动、课题研究、交流互动，五张平台是你中有我，我中有你，互相渗透，相辅相成的。实施校本培训的县级指导模式以后，乡镇之间、学校之间、校内教研组之间、教师之间，出现了“百花齐放、百家争鸣、创先争优、你追我赶”的校本培训氛围。
三、实施“现代化”工程：跨越式发展的保证
实践证明：“没有现代化的教育意识、设备和手段，就培养不出现代化的人才。”现代化的中小学教育，需要现代化的中小学教师。而教师培训机构现代化的校园环境、现代化的管理机制、现代化的示范工程，是实现中小学教师继续教育现代化工程的重要保证。这是曾校长和他的同事们思考的根本。
⒈建设现代化校园环境
近年来，新建了师训大厦、新教学大楼、学员公寓楼、培训科教大楼各一栋，现有建筑面积达15400m2，教学楼、师生食堂、学员公寓，均可容纳1500名学员（生）的培训和餐宿，各项教学设备齐全。建起高标准校园网站，校长办公系统全部联网，并与29个乡镇（街道办事处）的310所中小学实现了“校校通”。多媒体教室、计算机教室、教育心理实验室、微格实验室、校园广播室、图书阅览室、专用语音室、学术报告厅、办公大楼，可以满足不同阶段、不同学科教师培训的需要。学校每年投资100万元用于改善办学条件。
⒉创新现代化管理机制
2012年10月，曾校长亲自主持省继教中心“十二五”重点资助课题“学分制背景下县级教师培训管理机制的研究”，重点研究县级教师培训机构管理的现代化。提出了“一制双线三级四位五新”的管理机制。一制主导：以学分制为主导，制定符合地区特点的灵活的学分管理办法，有效地促进了中小学教师培训。双线配合：县教育局出台各项政策措施，教师进修学校组织落实，双线协调配合，保证了中小学教师培训收到实效。三级联动：县宏观调控，抓好集中培训；乡镇中观管理，办好教师培训实验基地校；学校微观组织，抓好校本研修，三级协调配合，为全县教师培训提供科学优质的指导服务体系。四个到位：对中小学教师的集中培训、远程培训和校本研修做到组织到位、指导到位、评价到位、服务到位，保障教师培训的有序管理落到实处。五项创新：制定教师培训标准，创新培训内容；建设培训基地校，创新基地建设，每个乡镇一所，把基地建立在有条件、示范性强的中小学；组建培训团队，创新资源渠道，上挂下联横整合，上挂高校名师，下联中小学一线名优教师，整合县教研室的专职教师，建立一支专兼结合的培训者队伍；探索培训方式，创新基于问题、基于实践、基于能力的培训模式；组织培训体系，将校本研修、县培、市培、省培、国培统一起来，创新大校本的科学体系。这一管理模式的实施，丰富了教师培训机构的工作职能，体现了县级教师培训机构管理的现代化。
⒊发展现代化示范工程
曾校长按照“小实体、多功能、大服务”的要求和示范性县级教师培训机构标准，发展现代化示范工程。“小实体”的示范性表现在“五有”：有一座设施齐全的培训基地，有一所具有法人资格的办学实体，有一个年轻有为的领导班子，有一支学科齐全的培训者队伍，有一套科学实用的管理制度。“多功能”的示范性表现在“五会”：会探索研训一体方式，以问题为中心、以研促训、以训带研，有效解决培训中的实际问题；会坚持上挂下联横整合，实现资源整合；会发展现代技术，显示出远程教育的优势；会强化“县乡校”三级网络，形成整体合力；会创新办学思路，办出一所融师训、干训、电大、函大、远程、幼师、附属科达学校于一体的多功能综合性学校。“大服务”的示范性表现在“三个中心”：第一，示范培训中心，成效辉煌。据统计，历年非学历教育共培训39397人次，其中近五年共举办各类培训班81期，培训小学教师4178人，初中教师3718人，高中教师1332人，共计9228人；学历教育共培训中专生4783人，专科生4386人，本科生3158人，其中近五年共培训专科生1608人，本科生1081人，研究生275人，共计2964人；历年举办中小学校长培训班25期，培训校长1557人；举办骨干教师培训班18期，培训小学语数骨干教师439人，中小学音体美教师208人。第二，科学研究中心，影响深远。高校名师引领，学校先后与北京师大、福建师大、湖南师大、北京外国语言大学、中央电大等共13所高校建立了教学点、工作站或函授站。“十五”期间以来，国家级立项课题4个，省级课题4个，获国家一等奖的3个，二等奖1个，获省级一等奖的3个。第三，优质服务中心，荣誉显赫。2009年9月学校被省教育厅正式认定为“湖南省示范性县级教师培训机构”。学校先后被评为“全国电视师范办学先进单位”“全国科研示范单位”“省先进教师进修学校”“省三沟通培训先进单位”“省文明卫生单位”“省中小学教师继续教育先进单位”“省远程培训工作先进单位”。
（作者单位：湖南省中小学教师发展中心）