摘要：新课程实施以来，评价改革一直都是热点问题，而且由于发展型评价已经深入人心，评价更加具有人性化和开放性。较以往更加注重过程性评价，评价的形式和方式也是多种多样的。众所周知，评价是一个实践性、探索性、灵活性很强的任务，也是作为每一个教育工作者每天都必须面对的不可回避的任务。
　　关键词：评价改革　评价方法　新课程教学
　　
　　自2004年担任城关区数学教学评价实验教师以来，我在自己的教学活动中非常重视把握与该年龄段的儿童相适应的全面、客观、公平的评价方法。
　　
　　一、注重及时评价
　　
　　及时鼓励评价是学习过程性评价的首要一环，其目的是及时发现学生学习过程中的闪光点，进行及时鼓励，以营造和谐的教学活动氛围，真正让学习过程“活”起来。
　　我带的是一年级的学生，是刚入学的儿童，他们对数学的感受对于今后是否喜欢学习数学、能否学好数学十分关键。因此，我对学生的评价尽量从正面加以引导，肯定他们的做法；而且，一年级的学生主要的学习活动在课堂上，作业也主要以课本为主，及时评价显得更加重要。
　　在教学第一册《小小运动会》时，我班的乔桢同学提出一个问题：是谁得了赛车比赛第五名呢?我和同学们仔细地观察了书，都没有做出回答。这时，乔桢看了看我，又看了看大家说：“是4号车得了第五名，因为图中只有1、2、3、5号车，而没有4号车，所以4号车得了第五名，”这时我点了点头，并由衷地说：“你能通过仔细的观察，认真地说理，提出这么有价值并且与众不同的问题，说明你是一个了不起的小小数学家，我真为你感到骄傲。”
　　在数学第二册“长度单位”这一课时，书中的一道小题把“无”印错了。杜永朋小朋友在第一时间提出了疑问，我用赏识的目光看了看他，并且真诚的对他说：“你是孙悟空。因为你有一双火眼金睛，任何学习中的‘妖魔鬼怪’都逃不出你的眼睛，相信经过不断的学习，你一定会到达‘西天’，取得‘真经’。”
　　这些做法，主要是给予学生创造成功的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。
　　学生对知识掌握得好坏，除了在课堂上的语言表达外，最主要的是作业的完成情况，所以及时对作业进行恰当、客观的评价也显得尤为重要。评价不需要华丽的词藻，却能给予学生以必要、及时的鼓励，促进学生更进一步的发展。
　　
　　二、注重过程性评价
　　
　　对学生数学学习的评价，既要关心学生数学学习的结果，更要关心他们学习的过程和方法。在评价中应考虑学生是否能积极主动地参与教学活动，从日常生活中发现数学问题，并积极思考解决问题的策略；在教学活动中是否能够与同伴进行交流与合作；对数学学习是否有兴趣，主动构建知识。同时，也要关注学生学习的情感与态度价值观的形成和发展。
　　
　　1、课堂记录。这种记录可以记录每节课中哪个学生回答问题最踊跃，哪个学生回答问题最具创意，哪个学生在与学生的合作中表现最好等等。同时，可以利用表格，也可以是文字的形式记录在每节课的课后小记中。
　　在上完第一册“分类”单元中的“整理书包”后“练一练”的第1(1)时，学生们想出了许多令人意想不到的分类方法。生1说：“可以分为戴帽子的和不戴帽子的两类。”生2说：“可以分为男生和女生两类。”生3说：“可以分为扎头发的和没扎头发的两类。”生4说：“可以分为戴眼镜的和没戴眼镜的两类。”生5说：“可以分为长头发的和短头发的两类。”突然，生6站起来说：“还可以根据他们衣服领子的颜色分为红衣服一类，黄衣服一类，绿衣服一类，蓝衣服一类。”
　　
　　2、期中评价——“自评”和“互评”。
　　伴随着每个学生的期中检测，要及时引导学生把前面学过的内容进行梳理，形成能力，还要引导学生对自己的学习态度和品质进行总结，以便对后半学期的学习生活作出更好的要求。
　　在学生自我评价的基础上可以开展互评，让小组中的其他成员对每一个同学的表现进行评价，写出小组对每个成员的评价意见。小组互评的重点是让学生互相借鉴和鼓励，以达到促进共同进步的目标。
　　
　　3、期终评价——总评。
　　一学期的学习是漫长而艰辛的，对每个同学来说都有不同的收获。所以期终的评价应在平时的点评、学生的自评、互评基础上综合进行评价。评价要重视学生的学习过程和学习体验，淡化考试成绩和考核等级。重点指出学生已经取得的成绩和今后要努力的方向等。
　　课程改革要求教师从课堂主讲中成为数学的促进者、参与者、引导者，对教师素质、知识结构提出了更高要求。我相信教师高屋建瓴地点拨，深邃、睿智、言简意赅的评价会给学生留下难以磨灭的印象，甚至会影响学生终身的发展。