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摘要： 英语课程标准认为优化教学过程，提高学生的语言学习综合运用能力是英语课堂教学的重要目标和价值导向。英语课堂教学中激活学生英语学习的内驱动力和潜能，培养学生高度的英语学习自觉意识和综合表达运用能力则是教师应关注的话题。教师围绕英语课堂教学效率来优化教学资源和过程，帮助学生积累丰富语言文化知识，促进语言学习情感态度和审美价值观的发展则是衡量教学效率的重要标准。本文从教学情境创设、学习习惯培养、分层教学激励等方面来探索提高初中英语教学效率的策略。
关键词： 初中英语 教学效率 自主学习 分层教学
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中对课程效率的提高提出了细致具体的要求：要求教师依据课程分级教学目标要求，注重发挥学生的英语学习主观能动性和潜能，注重优化英语教学过程，发挥学习资源的引导促进作用，以此提高英语课堂教学效率。由此可见，提高英语课堂教学效率，以下几方面不可忽视：（1）创设生动活泼的语言学习情境，激活学生学习主动性；（2）培养学生良好的语言学习习惯，促进自主学习能力提升；（3）依据学生的学习实际来优化教学手段，满足不同层次学生学习的发展需要。这些教学策略运用，能够使英语英语课堂教学更为科学合理有效。
1.创设生动活泼的英语学习情境，激活学生的学习欲望
创设生动活泼的英语学习情境，为学生提供自由学习交流的语言环境，能够激活学生的英语学习潜能和兴趣，激活学生的英语学习欲望，活跃英语课堂教学氛围。
在创设英语学习情境中，教师应该体现自由和活泼原则，真正发挥好学生的英语学习内驱潜能，增强他们的学习自我效能感。首先，教师应该营造互相学习、互相帮助、互相竞赛的良好互动学习氛围，让学生能真正融入课堂学习氛围，感受学习乐趣。其次，教师应该创设接近真实的语言交流情境，让学生选用自己喜欢的学习模式参与英语课堂教学交流，增强语言学习认同感。再次，教师应该运用竞赛交流的形式来增强学生语言学习的自信心，激活学习的内在动力，激发学生奋发向上的学习激情和意志。最后，教师应该运用现有的校本课程资源来优化教学模式和过程，带领学生融入现代生活和自然资源中，不断增强英语学习自觉性和主观能动意识。
教师通过创设这样的英语学习情境，更能够有效激活学生英语学习兴趣。像在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）的Unit 4“Wild animals”的Reading Giant pandas教学中，可运用上述方法进行教学，以此来增强学生语言学习的主观能动性。教师可要求学生通过模仿扮演大熊猫来注意其外貌特征及一些生活习惯，还可建议学生通过对话交流的形式来对大熊猫生活特征进行理解感悟。教师可要求学生思考表达：If you were a Giant panda，what do you want to do？How to make Giant panda have a comfortable life？同时，可建议学生运用上网查阅资料的形式来深入了解大熊猫的相关生活及其保护措施，以“How to protect Giant pandas”为题目进行表达，以吸引学生的学习注意力。
2.培养学生自主学习习惯，增强学生的自学意识
教师为学生创造良好的学习环境，能够为学生提供自由学习的氛围，促进其语言知识技能内化生成。教师尤其要注意培养学生的英语学习自主习惯，让学生真正学会学习，提高语言运用技能的水平。
教学实践证明，多培养学生的英语学习自主主动习惯，不仅是学生英语学习发展的需要，更是提高其语言知识技能运用能力水平的需要。首先，教师应该培养学生自主听学英语的习惯，要求学生坚持长期的听学，以增强英语学习的敏锐性和语言感知能力。其次，教师应该培养学生的语言表达习惯，多鼓励学生依据语言表达需要，以多种语言表达形式来引导学生积极主动交流。最后，培养学生定时定量的书面表达学习习惯，建议学生围绕英语课堂教学目标要求进行自我表达，以此增强语言学习的自觉主动性。
在培养学生自主学习习惯的过程中，教师可结合课程知识结构体系进行综合优化考虑。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 5“International charities”的Reading A An interview with an ORBIS doctor教学中，教师可以让学生在自主阅读学习基础上，运用课本中的词汇、短语来概括文章的主题大意，以此来增强对文章理解感悟。教师还可以让学生思考：Why do the people need the ORBIS doctor？引导学生从课本中去探寻答案，以提高认知感悟能力，上述学习习惯的培养为提高学生的英语学习激情奠定了坚实的基础。
3.突出英语分层激励教学，增强学生的学习自信
教师应该依据学生的英语学习能力水平进行优化教学，满足不同学生的英语学习需要，为不同层次的学生制定恰当的教学策略和目标，让学生在不同的语言学习发展区域内自由成长，这种分层激励教学能提高英语学习自信心和动力。
教师可根据学生的英语学习实际情况，多表扬，让学生在轻松的语言学习环境中不断减轻畏惧心理。教师应善于不断地发现其学习闪光点，多运用激励性话语或眼神表扬学生，让学生在教师的不断激励引导下真正轻装上阵，自由探索合适的学习策略，满足不断发展的学习需求。教师通过这样的评价，能够让学生始终保持高涨的学习激情，不断增强英语学习的自我效能感。
总之，教师应围绕提高初中英语课堂教学效率来优化资源配置，让学生的英语学习主动性和积极性得到调动，这是英语课堂教学中“生本主义”教学理念的体现，更是提高学生英语综合运用能力的需要。笔者认为：只要充分发挥教师主导作用，合理运用以上教学策略，优化英语课堂教学，提高初中英语教学效率的目标就一定能实现。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
[2]沈云.如何提高初中英语课堂教学效率[J].中学教学参考，2011，（16）.
[3]李宝荣.新课程理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学，2007，（03）.
关键词： 初中英语 教学效率 自主学习 分层教学
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中对课程效率的提高提出了细致具体的要求：要求教师依据课程分级教学目标要求，注重发挥学生的英语学习主观能动性和潜能，注重优化英语教学过程，发挥学习资源的引导促进作用，以此提高英语课堂教学效率。由此可见，提高英语课堂教学效率，以下几方面不可忽视：（1）创设生动活泼的语言学习情境，激活学生学习主动性；（2）培养学生良好的语言学习习惯，促进自主学习能力提升；（3）依据学生的学习实际来优化教学手段，满足不同层次学生学习的发展需要。这些教学策略运用，能够使英语英语课堂教学更为科学合理有效。
1.创设生动活泼的英语学习情境，激活学生的学习欲望
创设生动活泼的英语学习情境，为学生提供自由学习交流的语言环境，能够激活学生的英语学习潜能和兴趣，激活学生的英语学习欲望，活跃英语课堂教学氛围。
在创设英语学习情境中，教师应该体现自由和活泼原则，真正发挥好学生的英语学习内驱潜能，增强他们的学习自我效能感。首先，教师应该营造互相学习、互相帮助、互相竞赛的良好互动学习氛围，让学生能真正融入课堂学习氛围，感受学习乐趣。其次，教师应该创设接近真实的语言交流情境，让学生选用自己喜欢的学习模式参与英语课堂教学交流，增强语言学习认同感。再次，教师应该运用竞赛交流的形式来增强学生语言学习的自信心，激活学习的内在动力，激发学生奋发向上的学习激情和意志。最后，教师应该运用现有的校本课程资源来优化教学模式和过程，带领学生融入现代生活和自然资源中，不断增强英语学习自觉性和主观能动意识。
教师通过创设这样的英语学习情境，更能够有效激活学生英语学习兴趣。像在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）的Unit 4“Wild animals”的Reading Giant pandas教学中，可运用上述方法进行教学，以此来增强学生语言学习的主观能动性。教师可要求学生通过模仿扮演大熊猫来注意其外貌特征及一些生活习惯，还可建议学生通过对话交流的形式来对大熊猫生活特征进行理解感悟。教师可要求学生思考表达：If you were a Giant panda，what do you want to do？How to make Giant panda have a comfortable life？同时，可建议学生运用上网查阅资料的形式来深入了解大熊猫的相关生活及其保护措施，以“How to protect Giant pandas”为题目进行表达，以吸引学生的学习注意力。
2.培养学生自主学习习惯，增强学生的自学意识
教师为学生创造良好的学习环境，能够为学生提供自由学习的氛围，促进其语言知识技能内化生成。教师尤其要注意培养学生的英语学习自主习惯，让学生真正学会学习，提高语言运用技能的水平。
教学实践证明，多培养学生的英语学习自主主动习惯，不仅是学生英语学习发展的需要，更是提高其语言知识技能运用能力水平的需要。首先，教师应该培养学生自主听学英语的习惯，要求学生坚持长期的听学，以增强英语学习的敏锐性和语言感知能力。其次，教师应该培养学生的语言表达习惯，多鼓励学生依据语言表达需要，以多种语言表达形式来引导学生积极主动交流。最后，培养学生定时定量的书面表达学习习惯，建议学生围绕英语课堂教学目标要求进行自我表达，以此增强语言学习的自觉主动性。
在培养学生自主学习习惯的过程中，教师可结合课程知识结构体系进行综合优化考虑。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 5“International charities”的Reading A An interview with an ORBIS doctor教学中，教师可以让学生在自主阅读学习基础上，运用课本中的词汇、短语来概括文章的主题大意，以此来增强对文章理解感悟。教师还可以让学生思考：Why do the people need the ORBIS doctor？引导学生从课本中去探寻答案，以提高认知感悟能力，上述学习习惯的培养为提高学生的英语学习激情奠定了坚实的基础。
3.突出英语分层激励教学，增强学生的学习自信
教师应该依据学生的英语学习能力水平进行优化教学，满足不同学生的英语学习需要，为不同层次的学生制定恰当的教学策略和目标，让学生在不同的语言学习发展区域内自由成长，这种分层激励教学能提高英语学习自信心和动力。
教师可根据学生的英语学习实际情况，多表扬，让学生在轻松的语言学习环境中不断减轻畏惧心理。教师应善于不断地发现其学习闪光点，多运用激励性话语或眼神表扬学生，让学生在教师的不断激励引导下真正轻装上阵，自由探索合适的学习策略，满足不断发展的学习需求。教师通过这样的评价，能够让学生始终保持高涨的学习激情，不断增强英语学习的自我效能感。
总之，教师应围绕提高初中英语课堂教学效率来优化资源配置，让学生的英语学习主动性和积极性得到调动，这是英语课堂教学中“生本主义”教学理念的体现，更是提高学生英语综合运用能力的需要。笔者认为：只要充分发挥教师主导作用，合理运用以上教学策略，优化英语课堂教学，提高初中英语教学效率的目标就一定能实现。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
[2]沈云.如何提高初中英语课堂教学效率[J].中学教学参考，2011，（16）.
[3]李宝荣.新课程理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学，2007，（03）.