为了帮助幼儿理解和掌握阅读内容，我注重发挥幼儿“手、脑、口”的协调并用功能，通过表演、绘画、手，工制作以及建构活动来帮助幼儿将文字与画面由静态转为动态、无声转为有声。
　　
　　案例一　表演活动《拔萝卜》
　　
　　1　我和幼儿一起设置了“舞台”，准备了动物、人物头饰、手指木偶、录音机、布缝制的大萝卜若干等系列道具。2，教师做解说员，幼儿自由选择角色及需要的相关道具，并模拟不同人物的声音、语调，自由想象用力拔萝卜的动作，口里发出“哎哟，哎哟”的声音。3，萝卜拔出来了，播放音乐，幼儿一起抱着大萝卜，听唱歌曲《拔萝卜》。4，幼儿分组练习，每一组推选一名幼儿做解说员，继续开展游戏，表演不同角色，再现《拔萝卜》的故事情节。
　　分析　根据童话故事内容开展表演游戏，是巩固幼儿对阅读材料记忆的一个有效手段。幼儿通过对话、动作、表情等外显行为再现文学作品，能将静态画面与动态体验紧密结合起来，并将接收到的语言信息再现到相应的动态情境中，不仅在表演中获得了愉悦感、胜任感，而且还加深了对故事的理解和兴趣。另外，在表演中教师可引导幼儿创造性地增减角色、删改对话及语气语调，以丰富阅读材料的内容。如在表演《拔萝卜》的故事中，原本共涉及了6个角色，幼儿将大象、狐狸等融入了其中。我表扬了幼儿的这一做法，并以“大象”的角色参与到幼儿表演之中。
　　
　　案例二　绘画活动《四个好朋友》
　　
　　1　播放音乐《找朋友》，幼儿边做动作，边找朋友。2，幼儿和好朋友一起拿起画笔，尝试当小画家，把《四个好朋友》的故事，绘成一页页的画面，或者将自己对“好朋友”的理解(比如好朋友之间可以干什么等)用画笔表现出来。3，幼儿将自己画好的作品，讲给好朋友或其他小朋友听。
　　分析　尝试用绘画的方式，帮助幼儿表达对阅读材料的理解，这是符合幼儿的阅读特点的。幼儿没有文字基础，绘画能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。幼儿可以通过绘画活动大胆想象和发挥，并能在教师的指导下将已有的生活经验和阅读经验联系起来。另外，让幼儿将自己对阅读材料的理解配上与其情节内容相符的画面，有助于发展幼儿的语言符号转化能力和创造性思维能力。
　　
　　案例三　手工制作活动《幼儿园的故事》
　　
　　1　我给幼儿提供了从早上起床、去幼儿园路上以及在园一天活动的系列挂图，并进行讲述。2，我鼓励幼儿根据自己的实际经验，自制起床、入园、游戏、上课、午睡、吃饭、离园等图片，幼儿可以将自己想说的事画成一页页的故事，也可以从废旧图书上剪下自己所需要的画面粘贴在白纸上。3，幼儿对封面、封底进行装饰。4，我帮助幼儿给画面配上文字。并引导幼儿将散乱的画面按故事发展的顺序装订成书。
　　分析　手工制作活动，需要幼儿对阅读内容的准确理解。在制作过程中，教师要引导幼儿积极思考、判断、再现故事内容，并创造故事情节，以培养幼儿的逻辑思维能力和创新能力。幼儿在编排、装饰等一系列制作活动中不仅加深了对作品的理解，而且还在与同伴交流作品中分享了阅读经验，获得了成功感。
　　
　　案例四　建构活动《野猫的城市》
　　
　　1，我为幼儿提供了大型积木、插塑、沙箱、动物玩具、纸盒等材料，让幼儿通过对童话故事的理解和掌握，与同伴协商、讨论，或自主选择不同的“建构材料”搭建出自己印象中的“城市”。2，幼儿用大型积木等材料拼搭出城市的马路和车站，用插塑、不同形状的小积木、沙箱等表现公园的图景，用积木、玩具娃娃等组建城市的医院、家庭、商店等。3，在“建筑物”搭建完后，我引导幼儿细致观察并说一说自己搭建的物体有何功能、在故事中充当什么重任等。
　　分析　幼儿通过插塑、搭建积木等建构活动，再现了阅读内容，将作品所提供的间接经验与自己的直接经验衔接、融合，从而反证了故事中野猫所述城市的错误，并清楚地表达了自己的观点。在这样的建构活动中，幼儿不仅锻炼了自己的动手动脑能力，而且还体现了幼儿阅读活动的有意性、目的性和精确性。