论文部分内容阅读
【摘 要】积极开发和合理利用教学资源是《英语课程标准（2011年版）》的要求之一。教师要积极地开发教学资源，但在有限的课堂教学时间内，教学资源不是越多越好，越花哨越好，教师应对教学资源进行筛选，优化课堂资源，在课堂教学中为学生营造生动、贴近生活的语言环境，提高课堂教学效率，生动的教学内容也更容易激发并保持学生的学习兴趣。
【关键词】教学资源;生活化;学生;生动
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0178-01
随着我国基础教育课程改革的不断深入，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身学习必备的基础知识和技能是课程改革的目标之一。在我们努力寻求并享受现代科技、多媒体设备等先进手段带来的便捷时，学生的经验、感受、见解、智慧、问题与困惑等也是我们不应忽视的课程资源。课程资源的开发的确为小学英语教师提供了诸多教学材料和呈现方法，但是生动的课堂往往是在教师的引导下，由学生自己创造的，这样的互动式学习方法，更能把学生带入用英语思维的表达活动中，使他们的学习由被动变主动，课堂教学就是贴近生活、富有生机和活力的学习过程。
如何筛选、优化教学资源对营造生动课堂有着至关重要的作用，结合本区域的教学及研讨情况，笔者以几个教学片断为例，阐述如何筛选、优化教学资源，引导学生在生动、贴近现实的环境下学习、使用英语。
一、发现学生自身带有的教学资源
小学教师不仅要具备听、说、读、演、唱、画等基本教学技能，还要善于观察，从学生自身挖掘教学资源，结合课本中出现的话题进行引导、呈现以及拓展。例如：在学习“colours and clothes”话题时，教师需要以衣服clothes为话题导入。教师在导入环节带来了大量的实物：各种衣服，手忙脚乱地一件一件地展示，学生有点眼花缭乱，在之后的拓展练习环节，教师又设计了学生互相说说自己衣服颜色的活动，并夸奖对方的衣服漂亮。当时正是春季，学生对于自己身上穿着的毛衣、牛仔裤并不会说，这就妨碍了学生的对话交流，只能用课本上对话中的dress、hat进行交流，严重与现实生活不符，课堂也就此变得沉默，没有生气。因为过多的实物教学资源，并没有解决学生生活化课堂学习的问题。
在研讨后，运用学生自身资源设计的导入环节设计如下：
用学生自身的衣服引出生词clothes衣服的总称，虽然这些单词看似比课本中出现的T-shirt，dress等要难一些，但是这些是学生自己非常熟悉的、在与同学交流时必须使用的单词，所以他们很快就可以掌握。在拓展练习中，他们的对话交流进行地很顺利。越是生活化的教学资源越容易被学生接受，充分利用学生自身的教学资源才能引发学生用英语表达的需要，并提高课堂教学效率。
二、抓住由学生的不同感受引发的生成资源
近年来，“互动—主动”的教学理念要求师生互动生成，要求教师把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力，而不是整齐划一，表面上的和谐。在课堂教学中要尽可能多地让学生积极主动地参与到教学活动中来，多向互动（师生之间、生生之间）。学生从自身的感受出发，去体会，并表达自己的想法和判断。例如：低年级学生学习日常用语How are you？的回答，教师只是教授：Fine， thank you. And you？这显然是不够的，因为不能让一个感冒、发烧的孩子违背实际情况说也说I’m fine， 言为心声，如果这样，英语教学也就失去了它的语言意义。当学生表达自己的情感和态度时，教师要仔细倾听，善于捕捉其中可能产生的生成资源，并巧妙地加以利用。
相比较而言，教师抓住学生的不同意见，顺势利导引出更多食品food类的单词，如：meat（肉），cheese（奶油），vegetable（蔬菜），同时对学生进行了简单的健康饮食教育，过多摄入热量会越来越胖。精彩美妙的生成资源来自学生的体验和感受，教师可以适当放大这个部分，形成师生、生生之间的讨论话题。
三、动态的肢体语言也是生动的教学资源
一说到教学资源，大家就会想到简笔画、图片、视频文件、声音，甚至更高科技的教育新产品。其实，肢体语言也是直观、便捷、容易操作的生动的教学资源，尤其在中低年级的英语教学中发挥着不可替代的作用。下面笔直从两个教学片段比较有无肢体语言参与课堂教学的实际效果。
教师对动物类单词的引入、教授与练习的过程中，只局限于单一的教学资源：图片。这种情况下，学生粗略地认读、机械地跟读，整个课堂缺乏生气与活力。如果教师学老虎的叫声，并模仿老虎的步伐走到学生跟前，学生看到老师的肢体语言，自己不由自主地跟着学了起来。教师贴好老虎的单词卡后，学兔子跳到学生身边，边做兔子跳，边与学生握手问侯。教师的肢体语言很好地给学生传递了信息，为学生提供了丰富又生动地信息源，并富有感染力。學生在教师的带动下，一起边说单词，边做动作，整节课生动活泼，学生通过自己的听说、做动作的亲身体验感知语言知识，并于其他同学互动，传递信息。类似肢体语言这些便捷的课堂资源不仅有利于学生感受生活化的英语学习，而且可以适当减轻教师备课时的教具制作负担。
四、总结
在我们花大力气开发、开发小学英语课程资源的同时，这些传统、便捷、行之有效的教学资源不可忽视，因为他们都是与现实生活息息相关的。另外，教师要紧紧抓住那些不可预设的绝妙资源，在处理这些生成资源时要思维敏捷，使我们的课堂充满情趣和智慧。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郗利芹.小学英语教学资源的开发与利用[J].中小学外语教学（小学篇），2016（4）：52—56.
【关键词】教学资源;生活化;学生;生动
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0178-01
随着我国基础教育课程改革的不断深入，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身学习必备的基础知识和技能是课程改革的目标之一。在我们努力寻求并享受现代科技、多媒体设备等先进手段带来的便捷时，学生的经验、感受、见解、智慧、问题与困惑等也是我们不应忽视的课程资源。课程资源的开发的确为小学英语教师提供了诸多教学材料和呈现方法，但是生动的课堂往往是在教师的引导下，由学生自己创造的，这样的互动式学习方法，更能把学生带入用英语思维的表达活动中，使他们的学习由被动变主动，课堂教学就是贴近生活、富有生机和活力的学习过程。
如何筛选、优化教学资源对营造生动课堂有着至关重要的作用，结合本区域的教学及研讨情况，笔者以几个教学片断为例，阐述如何筛选、优化教学资源，引导学生在生动、贴近现实的环境下学习、使用英语。
一、发现学生自身带有的教学资源
小学教师不仅要具备听、说、读、演、唱、画等基本教学技能，还要善于观察，从学生自身挖掘教学资源，结合课本中出现的话题进行引导、呈现以及拓展。例如：在学习“colours and clothes”话题时，教师需要以衣服clothes为话题导入。教师在导入环节带来了大量的实物：各种衣服，手忙脚乱地一件一件地展示，学生有点眼花缭乱，在之后的拓展练习环节，教师又设计了学生互相说说自己衣服颜色的活动，并夸奖对方的衣服漂亮。当时正是春季，学生对于自己身上穿着的毛衣、牛仔裤并不会说，这就妨碍了学生的对话交流，只能用课本上对话中的dress、hat进行交流，严重与现实生活不符，课堂也就此变得沉默，没有生气。因为过多的实物教学资源，并没有解决学生生活化课堂学习的问题。
在研讨后，运用学生自身资源设计的导入环节设计如下：
用学生自身的衣服引出生词clothes衣服的总称，虽然这些单词看似比课本中出现的T-shirt，dress等要难一些，但是这些是学生自己非常熟悉的、在与同学交流时必须使用的单词，所以他们很快就可以掌握。在拓展练习中，他们的对话交流进行地很顺利。越是生活化的教学资源越容易被学生接受，充分利用学生自身的教学资源才能引发学生用英语表达的需要，并提高课堂教学效率。
二、抓住由学生的不同感受引发的生成资源
近年来，“互动—主动”的教学理念要求师生互动生成，要求教师把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力，而不是整齐划一，表面上的和谐。在课堂教学中要尽可能多地让学生积极主动地参与到教学活动中来，多向互动（师生之间、生生之间）。学生从自身的感受出发，去体会，并表达自己的想法和判断。例如：低年级学生学习日常用语How are you？的回答，教师只是教授：Fine， thank you. And you？这显然是不够的，因为不能让一个感冒、发烧的孩子违背实际情况说也说I’m fine， 言为心声，如果这样，英语教学也就失去了它的语言意义。当学生表达自己的情感和态度时，教师要仔细倾听，善于捕捉其中可能产生的生成资源，并巧妙地加以利用。
相比较而言，教师抓住学生的不同意见，顺势利导引出更多食品food类的单词，如：meat（肉），cheese（奶油），vegetable（蔬菜），同时对学生进行了简单的健康饮食教育，过多摄入热量会越来越胖。精彩美妙的生成资源来自学生的体验和感受，教师可以适当放大这个部分，形成师生、生生之间的讨论话题。
三、动态的肢体语言也是生动的教学资源
一说到教学资源，大家就会想到简笔画、图片、视频文件、声音，甚至更高科技的教育新产品。其实，肢体语言也是直观、便捷、容易操作的生动的教学资源，尤其在中低年级的英语教学中发挥着不可替代的作用。下面笔直从两个教学片段比较有无肢体语言参与课堂教学的实际效果。
教师对动物类单词的引入、教授与练习的过程中，只局限于单一的教学资源：图片。这种情况下，学生粗略地认读、机械地跟读，整个课堂缺乏生气与活力。如果教师学老虎的叫声，并模仿老虎的步伐走到学生跟前，学生看到老师的肢体语言，自己不由自主地跟着学了起来。教师贴好老虎的单词卡后，学兔子跳到学生身边，边做兔子跳，边与学生握手问侯。教师的肢体语言很好地给学生传递了信息，为学生提供了丰富又生动地信息源，并富有感染力。學生在教师的带动下，一起边说单词，边做动作，整节课生动活泼，学生通过自己的听说、做动作的亲身体验感知语言知识，并于其他同学互动，传递信息。类似肢体语言这些便捷的课堂资源不仅有利于学生感受生活化的英语学习，而且可以适当减轻教师备课时的教具制作负担。
四、总结
在我们花大力气开发、开发小学英语课程资源的同时，这些传统、便捷、行之有效的教学资源不可忽视，因为他们都是与现实生活息息相关的。另外，教师要紧紧抓住那些不可预设的绝妙资源，在处理这些生成资源时要思维敏捷，使我们的课堂充满情趣和智慧。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郗利芹.小学英语教学资源的开发与利用[J].中小学外语教学（小学篇），2016（4）：52—56.