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摘 要：中国学生发展核心素养，简称“核心素养”，主要是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和能力，是素质教育的主要内容。合作学习模式作为一种全新的授课模式，可以有效激发学生的主体能动性，让学生更好地参与到高中体育学习中。基于此，本文就对核心素养下高中体育合作学习模式展开探讨，以期提供参考依据。
关键词：核心素养；高中体育；合作学习模式；应用策略
合作学习强调高中生集体学习，通过团体协作，互帮互助，充分做到资源共享，情感交流，有效提升高中生对体育知识的掌握程度。但是受到一些因素的影响，高中体育合作学习中还存在高中生参与程度低等问题，难以让教学质量得到提升。基于此，本文就对高中体育合作学习中存在的问题进行分析，并提出具体的教学策略，以期提高授课质量。
一、 核心素养下高中体育应用合作学习模式时存在的问题分析
在新课改实施的背景下，对高中体育知识授课提出了新的要求，要求体育教师需要具备较高的授课技能，掌握多种授课方法，其中就包含合作学习模式。但是受到一些客观因素的影响，高中体育合作学习中还存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
一是，高中体育合作学习中，高中生参与程度偏低。众所周知，在人们生活质量不断提升的背景下，家家户户大都是一个子女，对待子女过分宠爱，使得高中生合作意识偏低，人际交往能力偏弱，此种情况下，就会让高中生不适应合作学习，合作学习中与其他同学矛盾重重，学习效率无法得到提升。
二是，高中体育合作学习中，小组人数划分不合理。体育教师在进行高中体育合作学习时，由于授课经验不足，导致学习小组划分不合理，人数不是过多就是过少，如果人数过多，就会导致体育教师顾及不暇，部分高中生无法得到锻炼；如果人数过少就会导致组别多，使得体育教师精力分散。与此同时，体育教师在进行体育学习小组划分时，没有按照“组内异质、组间同质”的分组原则，导致所划分的学习小组学习能力存在差异性，无法让高中生实现全面发展。
三是，高中体育合作学习中，评价与反思形式单一。合作学习强调高中生的主体性，力求能够让高中生学习积极性能够得到发挥，但是现阶段，高中体育合作学习中，评价与反思形式单一，部分体育教师仍然使用传统的以体育教师为主的反思与评价方式，对高中生学习情况进行单一评价，降低评价效果，无法提高评价结果的准确性，严重降低了高中体育课程的授课质量。
四是，高中体育合作学习中，体育教师没有摆正自身位置。体育教师在展开高中体育合作学习时，没有端正自身位置，还将自身置于主体地位上，控制高中生学习行为，与合作学习的主要目标不吻合，从根本上降低了高中体育课程的授课质量，无法实现高效率的教学目标。
二、 核心素养下提升高中体育合作学习的主要策略分析
针对核心素养下，高中体育合作学习中存在的一些问题，体育教师要想切实解决这些问题，就需要在体育合作学习中，严格做到以下几点：
一是，体育教师积极培养高中生合作学习意識。高中阶段，课业繁重，高中生需要学习语文、数学、物理、外语、生物等诸多科目，长时间下去，高中生就会形成低沉的心理。因此，展开高中体育授课非常重要，可以缓解高中生学习压力，针对此种情况，体育教师在体育授课时，就需要注重高中生合作意识的培养，组织丰富多彩的趣味性体育活动，如，拔河比赛、篮球比赛、健美操比赛等等，让高中生在参与趣味性体育活动中养成合作意识，提升主观能动性，具备更高的合作精神，从而为高中体育合作学习奠定坚实的基础。
二是，体育教师合理展开体育学习小组划分工作。针对高中体育合作学习中小组人数划分不合理这一问题，体育教师就需要认真组建合作学习小组，具体做到以下几点：第一，体育教师在进行体育合作学习小组划分时，需要严格遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，并充分考虑每一位高中生的运动能力、身体素质、性格等因素，做到合理分组。第二，体育教师需要对体育合作学习小组的人数进行控制，尽量将每一个学习小组的人数控制在5人以内，确保每一位高中生都能参与到体育锻炼中，充分提高体育技能。第三，由于男生和女生的学习兴趣不同，爱好也不同，因此，体育教师在展开体育学习小组划分时，可以将男生女生进行划分，然后合理选择授课内容，确保所选择的体育课程能够激发高中生学习兴趣，让高中生做到全神贯注的学习，有效提高学习效率。
三是，体育教师完善体育合作学习的评价方式。针对高中体育合作学习中，评价与反思形式单一的问题，体育教师就需要创新合作学习的评价方式，采用多元化的评价方式，充分做到评价时间全程化、评价方式弹性化，从而保证评价结果的科学合理性，为后续教学提供有效的参考依据。
四是，体育教师注重自身执教能力的提升。针对高中体育合作学习中，体育教师没有摆正自身位置这一问题，体育教师就需要正确认识高中体育合作教学的重要性，明确自身在体育合作学习中的作用和位置，将课堂归还给高中生，给予高中生展示自己的机会，进而营造良好的学习氛围。与此同时，体育教师还需要做好自我反省和总结，认真倾听高中生的意见，并不断改正教学错误，在潜移默化中提升教学水平。
三、 总结语
总而言之，体育教师要想在高中体术授课中充分使用合作学习模式，就需要掌握合作学习授课要点，教学前期做好教学规划设计，制定严格的教学目标，做到“因材施教”，充分提升每一位高中生的合作学习意识，让其可以与其他同学展开有效交流，积极合作，从而可以快速掌握体育知识，提高体育技能，实现体育课程的高效率授课。
参考文献：
[1]李世宏.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略[J].体育学刊，2016，23（1）：121-126.
[2]陈副平.关于高中体育合作学习模式教学的探究[J].当代体育科技，2015，5（6）：147-148.
[3]陈豪杰.合作学习模式在高中篮球教学中的应用研究[J].体育时空，2018（8）：52，54.
[4]张蕊.简析合作学习模式在高中体育足球教学中的应用[J].读与写，2017，14（27）：191-194.
[5]王林凯.关于高中体育合作学习模式教学的探究[J].考试周刊，2016（95）：103.
作者简介：
魏巍宏，福建省泉州市，泉州市城东中学。
关键词：核心素养；高中体育；合作学习模式；应用策略
合作学习强调高中生集体学习，通过团体协作，互帮互助，充分做到资源共享，情感交流，有效提升高中生对体育知识的掌握程度。但是受到一些因素的影响，高中体育合作学习中还存在高中生参与程度低等问题，难以让教学质量得到提升。基于此，本文就对高中体育合作学习中存在的问题进行分析，并提出具体的教学策略，以期提高授课质量。
一、 核心素养下高中体育应用合作学习模式时存在的问题分析
在新课改实施的背景下，对高中体育知识授课提出了新的要求，要求体育教师需要具备较高的授课技能，掌握多种授课方法，其中就包含合作学习模式。但是受到一些客观因素的影响，高中体育合作学习中还存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
一是，高中体育合作学习中，高中生参与程度偏低。众所周知，在人们生活质量不断提升的背景下，家家户户大都是一个子女，对待子女过分宠爱，使得高中生合作意识偏低，人际交往能力偏弱，此种情况下，就会让高中生不适应合作学习，合作学习中与其他同学矛盾重重，学习效率无法得到提升。
二是，高中体育合作学习中，小组人数划分不合理。体育教师在进行高中体育合作学习时，由于授课经验不足，导致学习小组划分不合理，人数不是过多就是过少，如果人数过多，就会导致体育教师顾及不暇，部分高中生无法得到锻炼；如果人数过少就会导致组别多，使得体育教师精力分散。与此同时，体育教师在进行体育学习小组划分时，没有按照“组内异质、组间同质”的分组原则，导致所划分的学习小组学习能力存在差异性，无法让高中生实现全面发展。
三是，高中体育合作学习中，评价与反思形式单一。合作学习强调高中生的主体性，力求能够让高中生学习积极性能够得到发挥，但是现阶段，高中体育合作学习中，评价与反思形式单一，部分体育教师仍然使用传统的以体育教师为主的反思与评价方式，对高中生学习情况进行单一评价，降低评价效果，无法提高评价结果的准确性，严重降低了高中体育课程的授课质量。
四是，高中体育合作学习中，体育教师没有摆正自身位置。体育教师在展开高中体育合作学习时，没有端正自身位置，还将自身置于主体地位上，控制高中生学习行为，与合作学习的主要目标不吻合，从根本上降低了高中体育课程的授课质量，无法实现高效率的教学目标。
二、 核心素养下提升高中体育合作学习的主要策略分析
针对核心素养下，高中体育合作学习中存在的一些问题，体育教师要想切实解决这些问题，就需要在体育合作学习中，严格做到以下几点：
一是，体育教师积极培养高中生合作学习意識。高中阶段，课业繁重，高中生需要学习语文、数学、物理、外语、生物等诸多科目，长时间下去，高中生就会形成低沉的心理。因此，展开高中体育授课非常重要，可以缓解高中生学习压力，针对此种情况，体育教师在体育授课时，就需要注重高中生合作意识的培养，组织丰富多彩的趣味性体育活动，如，拔河比赛、篮球比赛、健美操比赛等等，让高中生在参与趣味性体育活动中养成合作意识，提升主观能动性，具备更高的合作精神，从而为高中体育合作学习奠定坚实的基础。
二是，体育教师合理展开体育学习小组划分工作。针对高中体育合作学习中小组人数划分不合理这一问题，体育教师就需要认真组建合作学习小组，具体做到以下几点：第一，体育教师在进行体育合作学习小组划分时，需要严格遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，并充分考虑每一位高中生的运动能力、身体素质、性格等因素，做到合理分组。第二，体育教师需要对体育合作学习小组的人数进行控制，尽量将每一个学习小组的人数控制在5人以内，确保每一位高中生都能参与到体育锻炼中，充分提高体育技能。第三，由于男生和女生的学习兴趣不同，爱好也不同，因此，体育教师在展开体育学习小组划分时，可以将男生女生进行划分，然后合理选择授课内容，确保所选择的体育课程能够激发高中生学习兴趣，让高中生做到全神贯注的学习，有效提高学习效率。
三是，体育教师完善体育合作学习的评价方式。针对高中体育合作学习中，评价与反思形式单一的问题，体育教师就需要创新合作学习的评价方式，采用多元化的评价方式，充分做到评价时间全程化、评价方式弹性化，从而保证评价结果的科学合理性，为后续教学提供有效的参考依据。
四是，体育教师注重自身执教能力的提升。针对高中体育合作学习中，体育教师没有摆正自身位置这一问题，体育教师就需要正确认识高中体育合作教学的重要性，明确自身在体育合作学习中的作用和位置，将课堂归还给高中生，给予高中生展示自己的机会，进而营造良好的学习氛围。与此同时，体育教师还需要做好自我反省和总结，认真倾听高中生的意见，并不断改正教学错误，在潜移默化中提升教学水平。
三、 总结语
总而言之，体育教师要想在高中体术授课中充分使用合作学习模式，就需要掌握合作学习授课要点，教学前期做好教学规划设计，制定严格的教学目标，做到“因材施教”，充分提升每一位高中生的合作学习意识，让其可以与其他同学展开有效交流，积极合作，从而可以快速掌握体育知识，提高体育技能，实现体育课程的高效率授课。
参考文献：
[1]李世宏.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略[J].体育学刊，2016，23（1）：121-126.
[2]陈副平.关于高中体育合作学习模式教学的探究[J].当代体育科技，2015，5（6）：147-148.
[3]陈豪杰.合作学习模式在高中篮球教学中的应用研究[J].体育时空，2018（8）：52，54.
[4]张蕊.简析合作学习模式在高中体育足球教学中的应用[J].读与写，2017，14（27）：191-194.
[5]王林凯.关于高中体育合作学习模式教学的探究[J].考试周刊，2016（95）：103.
作者简介：
魏巍宏，福建省泉州市，泉州市城东中学。