在传统的教学模式下，阅读教学和写作教学是独立分开进行教学的，老师并没有意识到阅读教学和写作教学的有机结合，即使有些老师也意识到“读”与“写”要结合起来教学，但是在实际的操作中，又显得非常生硬。下面就从自身的教学实践出发，提出了小学语文教学中“读”与“写”相结合的方法。
　　一、摘抄文章，强化背诵
　　想要帮助学生提高阅读能力和写作能力，首先就要让学生对语文知识进行积累，从而为自己以后的语文学习打下坚实的基础。那么学生如何有效地积累语文知识呢？老师大可不必让学生去进行大量的课外阅读，而是立足于教材，从教材中挖掘可利用的所有学习资源，充分地利用语文教材，使得语文教材发挥最大的效用。举个例子，老师在教《趵突泉》这篇课文时，可以让学生对文章中一些描写优美风景的句子进行摘抄，例如文章中描写趵突泉从水中涌现出来的段落，还有一些四字词语，老师就可以让学生把这些抄下来之后，便可以对其进行背诵记忆，使得这些优美的段落和句子可以内化成学生自己的东西，在以后的写作和阅读中可以得到运用。在这个过程中，老师也可以让学生两两配对，相互监督，相互学习，共同找出一些好的句子和段落，互相背诵给对方听，从而提高学生的学习效率和效果。通过这种基础性的学习，学生的知识可以得到很好的积累，不会再出现写作时“词穷”，阅读时不懂文章结构和意思，可以说，这个基础性的学习是不可跳跃的，务必要先经历这个阶段。
　　二、学会仿写，在仿写中创造
　　在很多老师看来，仿写就是抄袭，如果学生总是仿写他人的文章会限制了学生创造力的发展，是不可取的。其实不然，仿写并不是简单地抄写，而是让学生学会模仿文章中写作技巧和写作结构，阅读文章中的好词好句，让学生在模仿的过程中充分发挥自己的创造能力，从仿写中提高自我，发展自我，最终形成自己的一套写作思路，真正实现从“读”到“写”的迁移。举个例子，老师在教《花的勇气》这篇文章时，老师可以让学生对文章中的某些段落或者句子进行仿写的训练，例如文章中有一段描写花在雨中生长，突出了花的傲然和自信，老师可以让学生将这段话标记出来，然后找出这段话的结构和措辞，让学生自主地学习和领悟其中的奥妙，然后学生就可以依据这段话来仿写寒冬中的梅花，“走近梅花，一阵浓浓的香味扑面而来，我不禁深深地吸了一口气沿着石阶走上半山腰，我看到山谷里银海荡漾，凝如积雪，梅花争奇斗艳，竞相地展示出自己最美丽的风姿，春天来临的气息越来越浓重。”这段话和文章中描写花的结构和措辞是差不多的。可以看到，学生通过仔细阅读文章，研究文章的措辞用语，并且对其进行仿写，可以使学生在学习语文的过程中将“读”与“写”有机地结合起来，提升了学生的阅读能力和写作能力，真正地提高了学生的综合素质。不过，在这个过程中，语文老师要注意避免学生照抄照搬的现象出现，不能让学生将仿写变成抄写，这样的话，仿写就失去了原有的意义了，而且学生的能力不会进步反倒会退后。所以说，语文老师要密切关注学生的学习情况，充分了解学生的学习进程，才能更好地帮助学生提高他们的能力。
　　三、课后练笔，获得提升
　　在学生掌握了基本的阅读技能和写作技能之后，老师便可以让学生多多练笔，开阔自己的阅读视野，巩固自己学到的技巧。很多时候，学生认为在课堂上学好知识就够了，并没有重视课后的知识巩固和强化，使得学生学习到的知识容易被遗忘和弱化，这对语文的高效教学是非常不利的。因此，老师可以让学生进行课外阅读，要求学生定期看一篇文章或刊物，然后再阅读完这篇文章和刊物之后，写下自己的读后感或者其他与文章主题相关的作文，充分利用学生的课后时间，使小学语文“读”与“写”贯彻到学生的生活中，让学生学会更好地转换、发展文章，感受、欣赏课文，从而提升学生的阅读能力和写作能力。
　　在过去的语文教学中，老师更多的是将阅读教学和写作教学独立开来，使得教学的效果并不明显，为了改善这种教学现状，语文老师要善于将教学中的“读”与“写”有机地结合起来。总的来说，在小学语文教学中促进“读”与“写”的结合，需要语文老师从实际的教学实践出发，不断地总结教学经验，在教学中立足于语文教材，积累和巩固学生的基础，科学有效地进行仿写，并且在课后进行强化训练，使得小学语文的“读”与“写”能真正地落实到实际教学中。
　　（作者单位：新疆库尔勒市第五中学）