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摘 要： 随着我国素质教育改革的深入推行，中专学校的各项教学活动也进行了相应的调整和改进，但是中专语文在教学改革方面所取得的成效不大，学生的学习积极性也不够高，这就要求中专语文教师在教学过程中应根据学生的实际情况，大胆创新、勇于变革，努力提高中专生语文素养。
关键词： 职业中专 语文教学研究
素质教育的目的就是使学生得到一个全面、主动、创造性的发展，为其毕业后走向社会、适应社会打好基础。对于职业中专的学生来讲，由于学生入学时的基础素质、学习品质等和考入重点高中的同学相比有一定的差异，而职业中专的学生其学习目标又各不相同。因此，中专学校的教学尤其是语文课教学应根据学生的实际情况，大胆创新，勇于变革。
中专语文教学要把培养学生良好的语文学习习惯、提高语文应用能力放在首位。在实际教学中，教师可以从培养学生阅读能力、写作能力、交际能力几个方面入手。
首先是培养学生的阅读能力，使其养成阅读习惯。
许多中专生都是被动学习的，学习态度普遍不端正，相当一部分中专生不重视语文学习。由于电脑游戏、QQ聊天等其他娱乐方式的冲击，中专生的课外阅读量明显不足，课外阅读量较少，知识面比较窄。从阅读取向来说，中专学生更青睐于玄幻、言情、武打等通俗文学作品，甚至阅读一些不良书籍，这样不但对语文素养的培养无益，而且对他们的身心健康也存在不良影响。如何让中专生去阅读有价值又是他们自己感兴趣的作品，成为中专教师应认真思考的问题。根据多年的从教经验和中专生的特点，笔者认为：
第一，必须改变旧有的教学观念，认识阅读教学的重要性。江泽民同志在1998年视察北京图书馆时指出：“社会的发展，人类的进步，都离不开知识。我们要在全社会倡导人们多读书，大兴勤奋学习之风。如果十二亿人民中，读书的人越来越多，大家的知识水平提高了，就会变成强大的物质力量，我们国家的富强和民族振兴就大有希望。”中专生是社会主义建设的一支强有力的后备军，他们的文化素质一定程度上影响着社会的发展进程。中等职业教育仅仅是他们终身教育中的一个阶段，而阅读将成为他们终身教育的一个重要手段。因此，我们要树立素质教育的观念，充分认识到阅读教学的重要性。
第二，依托课堂阵地，加强诵读指导。一直以来中专阅读教学课堂都是以“讲解式阅读”为主，其主要弊端在于分析过细与方法僵化，学生学习没有激情。因此教师应当注重诵读这一教学环节，首先要“以读促读”，即通过范读视频、优秀学生或教师声情并茂的朗读，让学生感知什么是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章读出感情来。再引导学生感觉自我与范读的差距，从而激发学生把书读好，使学生能够静下心来，用心读书。譬如，在中专语文课本中，有不少文学作品的美不仅体现在其生动形象的描绘方面，真挚感情的抒发，还体现在音节的优美、语言色彩方面。学生通过诵读能够较好的领会掌握。中国历代的启蒙教育都是以诵读为主，以“日诵万言”为美谈。“中国古代语文教育重视诵读，暗合了语言学习规律和汉语言的性质。语言的学习先来自说、读，因为语言先是诉诸声音的，是语音语义的结合体，对语言的记忆首先是声音的记忆，诵读有助于形成这种记忆，促进语言的习得。”“再者，诵读有利于形成语感。语感是对语言的一种敏锐的直觉的洞察，是一种很强的言语能力。”中专生的古诗文基础差，学习古诗文时有畏难心理。笔者认为在给中专生讲解古诗文时，可对其艺术性少分析一些，而要多重视诵读这一环节，通过不断地诵读，在抑扬顿挫中自然领悟古诗文中的神韵。学生对作品的语言美和艺术性的领会，也会有较好的效果。当然，中专教师在引导学生诵读过程中，不必过高要求，只要能够掌握文章的词语结构次序、停顿，音节的高低强弱就可以。
第三，积极研究教材各篇章之间的联系性，善于运用比较阅读法。教师在进行阅读教学时，如果仅仅采用单篇课文教学，逐课推进的方法，很容易让教学形式和内容显得单调枯燥。如果教师在教学过程中适当采用比较阅读法，让学生逐步形成系统的知识体系，将有助于学生日后的阅读。比较阅读法可分为同一单元的作品比较法、同一作家作品比较法、同一时代作品比较法。
同一单元作品比较法。在中等职业学校国家审定教材《语文》第三册第一单元围绕“人类社会与自然界”这一话题，本单元选编了7篇课文，可以分三组来阅读。第一组《像山那样思考》与《自然界与人类》，都表达了人类社会与自然界关系的深刻思考，这两篇文章的写作年代相距100多年，阐述观点的角度也不相同，但是都给予我们具有震撼力的警示。第二组《离太阳最近的树》与《森林写意》，这两篇文章主题一致，但思考的角度、取材的着眼点、文章的语言风格等方面显然各有特色，相互对照比较阅读，可以帮助学生提高认识水平。第三组《声讯时代为什么要重读经典？》、《我与书》、《择书如择偶》，三篇都是关于读书问题的文章，各人的观点同中有异，异中有同，比较一下，一定会受益匪浅。
同一作家的作品比较。中专教材所选的许多文章都是名家名篇，诸如老舍、鲁迅等人的作品，几乎每一册书中都会有选篇，这些课文尽管内容不同，创作时间不一，但其创作思想和风格却有迹可循。所以教师在进行教学时，应当从阅读教学分析中分出一点时间，把相同作者的不同作品适当串联，通过彼此印证和补充形成更加全面的知识体系。比如在学习老舍的《茶馆》时，可以为学生讲他的小说《骆驼祥子》来体会老舍不同时期的创作主题，了解其思想发展的轨迹。
同一时代作品比较法。朱自清的《荷塘月色》和鲁迅的《拿来主义》同属于二十世纪二十年代的作品，时代背景一样，但由于他们生活经历和思想感悟不同，虽然处于同一时代，但在思想内涵、表达方式、语言上各有所长。朱自清的作品显露出彷徨苦闷的情感。鲁迅的文章语言尖锐犀利，词采飞扬，笔锋驰骋纵横。在阅读教学中，采用同一时代作品相比较的方法可以让学生深刻体会同一时代的作品具有的不同的创作风格。
其次是加强中专生的写作训练，尤其是加强应用文的写作训练。 “语文素养中的一个重要的要素就是写作能力，它是语文能力的集中体现。”中专学校以前的写作教学以记叙文、说明文等为主，忽视了职业教育的需要。随着现代市场经济的快速发展，高技能、高素质的人才缺口较大，中专毕业生渐渐成为社会关注的热点，但是中专学校在不断加强学生专业技能培养的同时却忽略了其素质的培养。许多中专生只知道技术却不知如何表达，少数中专生在应聘洽谈会上连个人的简历都表述不清。因此中专教师在培养学生写作能力时要多考虑中专生在就业、从业、创业方面的需求，以及学生自身的文化基础，结合他们的专业特点。教师可以将写作训练向应用型文体倾斜，加强应用文方面的训练。应用文是联系工作、沟通关系、处理事务、洽谈业务等必不可少的文字工具，会写相关的应用文是中专生必备的素质。教师加强应用文的教学，可以满足中专生实际的应用需要。中专生即将步入社会，他们要面临许多现实的问题，加强应用文写作训练可谓适时应势。然而不是所有的中专生都能有所领悟，少数学生不重视应用文写作，认为应用文的内容简单，一看就会，不用学，更不用练。大多数中专生对文学性较强的作品感兴趣。由此可见，学生观念如果不转变，学习应用文时将会有较大的思想阻碍，应用文的写作教学就很难开展。教师首先需要提高中专生对应用文的认识，关注学生生活，与学生关系紧密的应用文都可信手拈来，用来教育学生，让他们意识到应用文的广泛社会效用，诸如各种文艺、体育活动海报，各种书信、启事。中专生要学会运用相关应用文来处理各种各样的问题，如求职信、应聘信、个人简历、条据、报告、计划、合同等的写作，与每一位学生的切身利益密切相关，必须要学会运用。教师在促成了学生学习应用文的动机之后，再施以指导训练，教与学的双向活动便水到渠成。
在学生认清了应用文在生活中的重要性的同时，教师还需改进应用文的教学方法。作为课堂教学，要用紧凑的节奏去吸引学生的注意力，这就需要教师针对不同的教学内容，适时采用不同的授课方法：
一是用常用的应用文体来检测学生，对照比较，引导他们反思自我的不足，激发其求知欲望。教师可以选择日常的问题来进行写作练习，例如写请假条、求职信、个人简历等，可以找几位学生在黑板上写一份“规范”的请假条，并让其他学生在作业本上同时完成，然后让同学们对照点评并修改黑板上的“范文”。在学生点评和修改的基础上，教师当场加以详细的评析，找出其中存在的问题，并启发学生去体会造成这些写作不合规范的原因，不在技能、智慧，而在于缺少认真的态度。帮助他们反省在应用文写作上的问题和不足，从而在今后的写作训练中有效地激发他们的求知欲，课堂气氛也会变得活跃起来。
二是创设相关情境，进行实战训练，激发学生参与意识，提高学习应用文的兴趣。为此，在进行应用文的教学时，教师要重视模拟训练，即在写作教学中，设置一定的情境，穿插实例。比如在讲解求职信、应聘信的写作训练时，教师可以虚拟应聘情景，让学生扮演各个角色，进入角色，这样做既活跃了课堂气氛，也达到了教学效果。在实战能力培养的同时，也增强了学生的实战经验，这也是现在教育不可或缺的环节。
三是在写作教学中还要依据学生职业能力培养的需要，结合学生的专业特点，选择不同的文体进行教授。服务类专业的侧重社交礼仪文书的训练。商务类专业，要侧重协议书、经济合同、调查报告、招标启事等经济文书的训练。应用文写作训练要本着贴近学生生活的原则，如社交礼仪文书，关系到学生切身利益的应聘信、求职信，需要重点讲解。而其他的如表扬信、感谢信等只需要点拨指导，学生完全可通过自学来掌握。训练时应用文写作的用语也要加强训练，或庄重或朴实或典雅，要摈弃华丽的词藻，改变喊口号、作保证、表决心的用语习惯。通过不断的写作练习，提高学生的应用文写作水平。
再次是重视口语交际的教学，增强中专生的人际交际能力。
新课标指出：“口语交际是一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”在中专语文大纲中提出“在初中语文的基础上进一步提高适应实际需要的口语交际能力”、“养成说普通话的习惯”、“说话条理清楚、流利，能准确表达自己的意思；听话专注，能领会、复述说话人的主要意思；初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体”的口语交际教学要求。因此，中专生口语交际教学应当坚持以学生的发展、就业为基本原则，突出语文作为基础学科的本质特点，把教学目标定位在基础上，培养学生的人际交往能力。
增设普通话课，使学生摆脱方言的影响，讲较标准的普通话，更好地进行交流。要保证学生普通话训练的时间，学生口语交际能力的培养不是光靠一节课，一次比赛就能有成效的。所以教师需要确定一个相对固定的时间进行口语训练。可以利用早读课时间，一次安排四到五人；也可以利用课前3分钟进行训练。中专生完整的上课时间为两学年，口语训练可以每学年分成两步。第一学年的第一步是训练学生克服怯场、害羞等心理，敢于当众张口说话；第二步要求学生能够围绕主题有条理地说一段话。第二年的第一步在之前围绕主题表达的基础上用肢体语言来表情达意，要求落落大方，从容自如；第二步，在富有感情的基础上能够有理有据地论述清楚一个问题，使学生能够针对实际问题进行相关的论述，解决生活中的实际问题。要结合课本，联系实际，选择形式多样的问题来进行训练。比如敢于大胆发言的学生可采用朗诵比赛、辩论赛、模拟求职等形式，心理素质差的学生可以选择背诵短诗的训练方法，这样可以让更多的学生真正在一定的语境中相互传递信息，分享信息。
教师不应把毕业生调查访谈、求职模拟、自我介绍、辩论会、演讲比赛、朗诵比赛等活动仅仅看作是口语交际训练，更要把这些活动看成是学生学习成果的展示，如果学生表现出色，就应当及时予以表扬。表扬就是一种肯定，一种鼓励。这样会使学生更有兴趣地投入到口语训练中。凡事都贵在坚持，口语训练也一样。教师需要每天督促，学生也要有锲而不舍的精神。时间久了，自然就养成了习惯，学生的口语交际能力乃至人际交往能力也一定会有所提高。
关键词： 职业中专 语文教学研究
素质教育的目的就是使学生得到一个全面、主动、创造性的发展，为其毕业后走向社会、适应社会打好基础。对于职业中专的学生来讲，由于学生入学时的基础素质、学习品质等和考入重点高中的同学相比有一定的差异，而职业中专的学生其学习目标又各不相同。因此，中专学校的教学尤其是语文课教学应根据学生的实际情况，大胆创新，勇于变革。
中专语文教学要把培养学生良好的语文学习习惯、提高语文应用能力放在首位。在实际教学中，教师可以从培养学生阅读能力、写作能力、交际能力几个方面入手。
首先是培养学生的阅读能力，使其养成阅读习惯。
许多中专生都是被动学习的，学习态度普遍不端正，相当一部分中专生不重视语文学习。由于电脑游戏、QQ聊天等其他娱乐方式的冲击，中专生的课外阅读量明显不足，课外阅读量较少，知识面比较窄。从阅读取向来说，中专学生更青睐于玄幻、言情、武打等通俗文学作品，甚至阅读一些不良书籍，这样不但对语文素养的培养无益，而且对他们的身心健康也存在不良影响。如何让中专生去阅读有价值又是他们自己感兴趣的作品，成为中专教师应认真思考的问题。根据多年的从教经验和中专生的特点，笔者认为：
第一，必须改变旧有的教学观念，认识阅读教学的重要性。江泽民同志在1998年视察北京图书馆时指出：“社会的发展，人类的进步，都离不开知识。我们要在全社会倡导人们多读书，大兴勤奋学习之风。如果十二亿人民中，读书的人越来越多，大家的知识水平提高了，就会变成强大的物质力量，我们国家的富强和民族振兴就大有希望。”中专生是社会主义建设的一支强有力的后备军，他们的文化素质一定程度上影响着社会的发展进程。中等职业教育仅仅是他们终身教育中的一个阶段，而阅读将成为他们终身教育的一个重要手段。因此，我们要树立素质教育的观念，充分认识到阅读教学的重要性。
第二，依托课堂阵地，加强诵读指导。一直以来中专阅读教学课堂都是以“讲解式阅读”为主，其主要弊端在于分析过细与方法僵化，学生学习没有激情。因此教师应当注重诵读这一教学环节，首先要“以读促读”，即通过范读视频、优秀学生或教师声情并茂的朗读，让学生感知什么是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章读出感情来。再引导学生感觉自我与范读的差距，从而激发学生把书读好，使学生能够静下心来，用心读书。譬如，在中专语文课本中，有不少文学作品的美不仅体现在其生动形象的描绘方面，真挚感情的抒发，还体现在音节的优美、语言色彩方面。学生通过诵读能够较好的领会掌握。中国历代的启蒙教育都是以诵读为主，以“日诵万言”为美谈。“中国古代语文教育重视诵读，暗合了语言学习规律和汉语言的性质。语言的学习先来自说、读，因为语言先是诉诸声音的，是语音语义的结合体，对语言的记忆首先是声音的记忆，诵读有助于形成这种记忆，促进语言的习得。”“再者，诵读有利于形成语感。语感是对语言的一种敏锐的直觉的洞察，是一种很强的言语能力。”中专生的古诗文基础差，学习古诗文时有畏难心理。笔者认为在给中专生讲解古诗文时，可对其艺术性少分析一些，而要多重视诵读这一环节，通过不断地诵读，在抑扬顿挫中自然领悟古诗文中的神韵。学生对作品的语言美和艺术性的领会，也会有较好的效果。当然，中专教师在引导学生诵读过程中，不必过高要求，只要能够掌握文章的词语结构次序、停顿，音节的高低强弱就可以。
第三，积极研究教材各篇章之间的联系性，善于运用比较阅读法。教师在进行阅读教学时，如果仅仅采用单篇课文教学，逐课推进的方法，很容易让教学形式和内容显得单调枯燥。如果教师在教学过程中适当采用比较阅读法，让学生逐步形成系统的知识体系，将有助于学生日后的阅读。比较阅读法可分为同一单元的作品比较法、同一作家作品比较法、同一时代作品比较法。
同一单元作品比较法。在中等职业学校国家审定教材《语文》第三册第一单元围绕“人类社会与自然界”这一话题，本单元选编了7篇课文，可以分三组来阅读。第一组《像山那样思考》与《自然界与人类》，都表达了人类社会与自然界关系的深刻思考，这两篇文章的写作年代相距100多年，阐述观点的角度也不相同，但是都给予我们具有震撼力的警示。第二组《离太阳最近的树》与《森林写意》，这两篇文章主题一致，但思考的角度、取材的着眼点、文章的语言风格等方面显然各有特色，相互对照比较阅读，可以帮助学生提高认识水平。第三组《声讯时代为什么要重读经典？》、《我与书》、《择书如择偶》，三篇都是关于读书问题的文章，各人的观点同中有异，异中有同，比较一下，一定会受益匪浅。
同一作家的作品比较。中专教材所选的许多文章都是名家名篇，诸如老舍、鲁迅等人的作品，几乎每一册书中都会有选篇，这些课文尽管内容不同，创作时间不一，但其创作思想和风格却有迹可循。所以教师在进行教学时，应当从阅读教学分析中分出一点时间，把相同作者的不同作品适当串联，通过彼此印证和补充形成更加全面的知识体系。比如在学习老舍的《茶馆》时，可以为学生讲他的小说《骆驼祥子》来体会老舍不同时期的创作主题，了解其思想发展的轨迹。
同一时代作品比较法。朱自清的《荷塘月色》和鲁迅的《拿来主义》同属于二十世纪二十年代的作品，时代背景一样，但由于他们生活经历和思想感悟不同，虽然处于同一时代，但在思想内涵、表达方式、语言上各有所长。朱自清的作品显露出彷徨苦闷的情感。鲁迅的文章语言尖锐犀利，词采飞扬，笔锋驰骋纵横。在阅读教学中，采用同一时代作品相比较的方法可以让学生深刻体会同一时代的作品具有的不同的创作风格。
其次是加强中专生的写作训练，尤其是加强应用文的写作训练。 “语文素养中的一个重要的要素就是写作能力，它是语文能力的集中体现。”中专学校以前的写作教学以记叙文、说明文等为主，忽视了职业教育的需要。随着现代市场经济的快速发展，高技能、高素质的人才缺口较大，中专毕业生渐渐成为社会关注的热点，但是中专学校在不断加强学生专业技能培养的同时却忽略了其素质的培养。许多中专生只知道技术却不知如何表达，少数中专生在应聘洽谈会上连个人的简历都表述不清。因此中专教师在培养学生写作能力时要多考虑中专生在就业、从业、创业方面的需求，以及学生自身的文化基础，结合他们的专业特点。教师可以将写作训练向应用型文体倾斜，加强应用文方面的训练。应用文是联系工作、沟通关系、处理事务、洽谈业务等必不可少的文字工具，会写相关的应用文是中专生必备的素质。教师加强应用文的教学，可以满足中专生实际的应用需要。中专生即将步入社会，他们要面临许多现实的问题，加强应用文写作训练可谓适时应势。然而不是所有的中专生都能有所领悟，少数学生不重视应用文写作，认为应用文的内容简单，一看就会，不用学，更不用练。大多数中专生对文学性较强的作品感兴趣。由此可见，学生观念如果不转变，学习应用文时将会有较大的思想阻碍，应用文的写作教学就很难开展。教师首先需要提高中专生对应用文的认识，关注学生生活，与学生关系紧密的应用文都可信手拈来，用来教育学生，让他们意识到应用文的广泛社会效用，诸如各种文艺、体育活动海报，各种书信、启事。中专生要学会运用相关应用文来处理各种各样的问题，如求职信、应聘信、个人简历、条据、报告、计划、合同等的写作，与每一位学生的切身利益密切相关，必须要学会运用。教师在促成了学生学习应用文的动机之后，再施以指导训练，教与学的双向活动便水到渠成。
在学生认清了应用文在生活中的重要性的同时，教师还需改进应用文的教学方法。作为课堂教学，要用紧凑的节奏去吸引学生的注意力，这就需要教师针对不同的教学内容，适时采用不同的授课方法：
一是用常用的应用文体来检测学生，对照比较，引导他们反思自我的不足，激发其求知欲望。教师可以选择日常的问题来进行写作练习，例如写请假条、求职信、个人简历等，可以找几位学生在黑板上写一份“规范”的请假条，并让其他学生在作业本上同时完成，然后让同学们对照点评并修改黑板上的“范文”。在学生点评和修改的基础上，教师当场加以详细的评析，找出其中存在的问题，并启发学生去体会造成这些写作不合规范的原因，不在技能、智慧，而在于缺少认真的态度。帮助他们反省在应用文写作上的问题和不足，从而在今后的写作训练中有效地激发他们的求知欲，课堂气氛也会变得活跃起来。
二是创设相关情境，进行实战训练，激发学生参与意识，提高学习应用文的兴趣。为此，在进行应用文的教学时，教师要重视模拟训练，即在写作教学中，设置一定的情境，穿插实例。比如在讲解求职信、应聘信的写作训练时，教师可以虚拟应聘情景，让学生扮演各个角色，进入角色，这样做既活跃了课堂气氛，也达到了教学效果。在实战能力培养的同时，也增强了学生的实战经验，这也是现在教育不可或缺的环节。
三是在写作教学中还要依据学生职业能力培养的需要，结合学生的专业特点，选择不同的文体进行教授。服务类专业的侧重社交礼仪文书的训练。商务类专业，要侧重协议书、经济合同、调查报告、招标启事等经济文书的训练。应用文写作训练要本着贴近学生生活的原则，如社交礼仪文书，关系到学生切身利益的应聘信、求职信，需要重点讲解。而其他的如表扬信、感谢信等只需要点拨指导，学生完全可通过自学来掌握。训练时应用文写作的用语也要加强训练，或庄重或朴实或典雅，要摈弃华丽的词藻，改变喊口号、作保证、表决心的用语习惯。通过不断的写作练习，提高学生的应用文写作水平。
再次是重视口语交际的教学，增强中专生的人际交际能力。
新课标指出：“口语交际是一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”在中专语文大纲中提出“在初中语文的基础上进一步提高适应实际需要的口语交际能力”、“养成说普通话的习惯”、“说话条理清楚、流利，能准确表达自己的意思；听话专注，能领会、复述说话人的主要意思；初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体”的口语交际教学要求。因此，中专生口语交际教学应当坚持以学生的发展、就业为基本原则，突出语文作为基础学科的本质特点，把教学目标定位在基础上，培养学生的人际交往能力。
增设普通话课，使学生摆脱方言的影响，讲较标准的普通话，更好地进行交流。要保证学生普通话训练的时间，学生口语交际能力的培养不是光靠一节课，一次比赛就能有成效的。所以教师需要确定一个相对固定的时间进行口语训练。可以利用早读课时间，一次安排四到五人；也可以利用课前3分钟进行训练。中专生完整的上课时间为两学年，口语训练可以每学年分成两步。第一学年的第一步是训练学生克服怯场、害羞等心理，敢于当众张口说话；第二步要求学生能够围绕主题有条理地说一段话。第二年的第一步在之前围绕主题表达的基础上用肢体语言来表情达意，要求落落大方，从容自如；第二步，在富有感情的基础上能够有理有据地论述清楚一个问题，使学生能够针对实际问题进行相关的论述，解决生活中的实际问题。要结合课本，联系实际，选择形式多样的问题来进行训练。比如敢于大胆发言的学生可采用朗诵比赛、辩论赛、模拟求职等形式，心理素质差的学生可以选择背诵短诗的训练方法，这样可以让更多的学生真正在一定的语境中相互传递信息，分享信息。
教师不应把毕业生调查访谈、求职模拟、自我介绍、辩论会、演讲比赛、朗诵比赛等活动仅仅看作是口语交际训练，更要把这些活动看成是学生学习成果的展示，如果学生表现出色，就应当及时予以表扬。表扬就是一种肯定，一种鼓励。这样会使学生更有兴趣地投入到口语训练中。凡事都贵在坚持，口语训练也一样。教师需要每天督促，学生也要有锲而不舍的精神。时间久了，自然就养成了习惯，学生的口语交际能力乃至人际交往能力也一定会有所提高。