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教师作为教学活动的组织者和引导者，其自身的能力的高低在很大程度上决定了教学的效率和质量水平。因此，作为初中英语教师必须要加强教学方法和策略的尝试与创新，从而提高英语教学的有效性。以下是本文结合初中英语教学实践，提出的几点教学建议，仅供大家参考。
1. 借助微课教学，优化课堂导入
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一节课的开始，在整堂课中占据重要位置，尤其对于英语课程来说，新颖有趣的导入能够活跃学生思维，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，让学生以自然轻松的状态进入课堂学习活动。教师应立足于教学内容，设置形式多样的微课，用优美的歌声、引人入胜的故事情节、学生所熟悉的场景等，制作生动形象的微课，还可以从网络中搜集相关资源，为学生创设良好的英语学习环境，便于学生更好地深入英语语境，提高学生的英语学习能力。例如，在教学“What’s the weather like？”这一部分的第一课时，教师可以用学生常见的天气做成微课，根据不同的天气配以不同的音效，如：阳光明媚的天气、电闪雷鸣的天气、乌云密布的天气、狂风大作的天气、雪花飘舞的天气、倾盆大雨的天气等，当学生看到不同的天气和不同的音效时，就会产生身临其境之感，仿佛置身其中，教师通过学生的表情和眼神可以看出，微课给予学生很大的震撼，引领了全新的教学模式，促使学生全身心投入课堂学习活动。由此可见，新颖有趣的导入能充分调动学生的注意力和积极性，能够让教师在课程内容基础上，创设真实生动的英语学习情境，转变传统“满堂灌、英译汉”的教学模式，让学生一开始就爱上英语课程。
2. 根据学生实际，设计层次教学
每一个学生都是独一无二的，同一种教学方案不能满足每一个学生的实际需求，这样教学效果必定会差强人意，所以，在制定教学方案前，我们要了解学生的实际情况，包括学习能力、心理状态等等，遵循因材施教的原则，制定不同的教学方案，满足各个层次学生的实际需求，从而提高教学的针对性和有效性。比如，我们在提问一些比较有难度的问题后，可以先让成绩优秀的学生回答，然后再让后进生回答，后进生可以结合优秀生的回答来进行补充，这样可以起到启发学生思维的目的，同时可以增强学生的成就感和自信心，发挥学生主体的优势。例如，在学完“What color is it？”一课后，把事先准备的几支不同颜色和带有混合色的铅笔一一拿出来，提问了这样一个问题：“Who can tell me what color this pencil is？”如果我们先让后进生回答的话，学生可能会回答：“I do not know how to say.”因此，先让成绩比较好的学生回答，给后进生一点启发“So who wants to help her？” “I want to have a try. This pencil is red.”这样一来，后进生们的思路就打开了，同时也提高了课堂教学的活跃度，让各个层次的学生都能有所收获，实现共同进步，一起提高。
3. 注重文化背景，提高理解能力
文化背景知识指的是一个国家的政治、经济、地理、历史、宗教、习俗、社会生活等各个方面，语言是文化的重要载体，要想学习地道的英语语言，就必须了解英语国家的文化背景知识。如：日常习语、专有名词、民间典故、形体语言或表情等，都能反映大量的背景知识，但是很多英语教师在日常教学中，总是忽略对文化背景知识的讲解，他们认为只有单词、语法、句型才是影响学生听力的重要因素，但是实际情况却并不是这样，比如在听力课上，有的听力材料内容并不难，但是学生只听懂了字面上的意思，不明白其深層含义，导致在文章中找不到正确答案，究其原因，就是学生缺乏丰富的西方国家文化背景知识，致使学生喜欢在听的过程中习惯用汉语思维翻译英语，严重影响了学生的听力效果。反之，如果学生在进行听力练习之前对相应的背景文化知识有所了解，那么就可以根据已有知识对对话内容进行预测，并将自己所听到的背景知识与字面含义进行对比分析，看看两者是否一致，这样才能帮助学生更好地理解听力材料，并做出正确的判断，最终提高学生的英语水平。
总之，在初中英语教学中，我们教师要不断提高自身的教学水平，激发学生学习的动力和热情，让学生更加主动地参与到学习活动中来，实现英语运用能力以及各方面能力的提高和发展。
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）
1. 借助微课教学，优化课堂导入
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一节课的开始，在整堂课中占据重要位置，尤其对于英语课程来说，新颖有趣的导入能够活跃学生思维，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，让学生以自然轻松的状态进入课堂学习活动。教师应立足于教学内容，设置形式多样的微课，用优美的歌声、引人入胜的故事情节、学生所熟悉的场景等，制作生动形象的微课，还可以从网络中搜集相关资源，为学生创设良好的英语学习环境，便于学生更好地深入英语语境，提高学生的英语学习能力。例如，在教学“What’s the weather like？”这一部分的第一课时，教师可以用学生常见的天气做成微课，根据不同的天气配以不同的音效，如：阳光明媚的天气、电闪雷鸣的天气、乌云密布的天气、狂风大作的天气、雪花飘舞的天气、倾盆大雨的天气等，当学生看到不同的天气和不同的音效时，就会产生身临其境之感，仿佛置身其中，教师通过学生的表情和眼神可以看出，微课给予学生很大的震撼，引领了全新的教学模式，促使学生全身心投入课堂学习活动。由此可见，新颖有趣的导入能充分调动学生的注意力和积极性，能够让教师在课程内容基础上，创设真实生动的英语学习情境，转变传统“满堂灌、英译汉”的教学模式，让学生一开始就爱上英语课程。
2. 根据学生实际，设计层次教学
每一个学生都是独一无二的，同一种教学方案不能满足每一个学生的实际需求，这样教学效果必定会差强人意，所以，在制定教学方案前，我们要了解学生的实际情况，包括学习能力、心理状态等等，遵循因材施教的原则，制定不同的教学方案，满足各个层次学生的实际需求，从而提高教学的针对性和有效性。比如，我们在提问一些比较有难度的问题后，可以先让成绩优秀的学生回答，然后再让后进生回答，后进生可以结合优秀生的回答来进行补充，这样可以起到启发学生思维的目的，同时可以增强学生的成就感和自信心，发挥学生主体的优势。例如，在学完“What color is it？”一课后，把事先准备的几支不同颜色和带有混合色的铅笔一一拿出来，提问了这样一个问题：“Who can tell me what color this pencil is？”如果我们先让后进生回答的话，学生可能会回答：“I do not know how to say.”因此，先让成绩比较好的学生回答，给后进生一点启发“So who wants to help her？” “I want to have a try. This pencil is red.”这样一来，后进生们的思路就打开了，同时也提高了课堂教学的活跃度，让各个层次的学生都能有所收获，实现共同进步，一起提高。
3. 注重文化背景，提高理解能力
文化背景知识指的是一个国家的政治、经济、地理、历史、宗教、习俗、社会生活等各个方面，语言是文化的重要载体，要想学习地道的英语语言，就必须了解英语国家的文化背景知识。如：日常习语、专有名词、民间典故、形体语言或表情等，都能反映大量的背景知识，但是很多英语教师在日常教学中，总是忽略对文化背景知识的讲解，他们认为只有单词、语法、句型才是影响学生听力的重要因素，但是实际情况却并不是这样，比如在听力课上，有的听力材料内容并不难，但是学生只听懂了字面上的意思，不明白其深層含义，导致在文章中找不到正确答案，究其原因，就是学生缺乏丰富的西方国家文化背景知识，致使学生喜欢在听的过程中习惯用汉语思维翻译英语，严重影响了学生的听力效果。反之，如果学生在进行听力练习之前对相应的背景文化知识有所了解，那么就可以根据已有知识对对话内容进行预测，并将自己所听到的背景知识与字面含义进行对比分析，看看两者是否一致，这样才能帮助学生更好地理解听力材料，并做出正确的判断，最终提高学生的英语水平。
总之，在初中英语教学中，我们教师要不断提高自身的教学水平，激发学生学习的动力和热情，让学生更加主动地参与到学习活动中来，实现英语运用能力以及各方面能力的提高和发展。
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）