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英语词汇的重要性众人皆知。词汇是学英语的基础。没有词汇量，学好英语就无从谈起。但在以往的教学中，我们发现有些学生总是记单词——正课记，早读记，晚自习记，平时记。他们记单词的精神确实让人佩服，但他们记单词的效果并不理想，英语成绩也不见起色。日子一天天过去，做一个问卷调查的想法油然而生。原以为只有少数学生会有词汇记忆困难，但调查结果却让人大吃一惊：几乎所有学生都表示词汇记忆有困难，包括那些英语成绩很优秀的学生。以下是学生在英语词汇记忆的存在的主要问题及其教学对策。
一、每单元词汇太多，记不完
对策：学会筛选。分清哪些词汇是真正需要自己记得的，去伪求真。每单元的词汇表，总有一些词汇是自己已经认识的.掌握的，况且，每单元的词汇表种还有一些带符号的，这些不要求掌握。毫无疑问，这从一定程度上，尤其是从数量上，减轻了学生记单词的难度。即使是黑体单词，我们在平时的学习过程中，有些坑能已经掌握了。显然，经过筛选剩下的单词，才是真正需要努力记忆的。翻开词汇表就可發现，这剩下的单词已经不当处自己看到的少多了。面对大量的单词，我们应该有耐心，有信心，去除畏难情绪。
二、单词记不牢
对策：进行强化训练。强化训练，是加强行的训练，是通过一定高强度的练习使学生掌握某种东西或技能。人是有惰性的，单人的潜力也是元限的。通过强化训练，可以充分调动学生的积极性，使其在叫短的时间内更牢固的掌握知识。
教学实践表明：进行强化训练，有助于在短时间内加深学生对所学内容的印象，有助于发挥学生的潜能，增强学生的自信，效果明显，具有积极的作用。但在强化训练时，由于学习强度过大学生的注意力高度集中，体能消耗大，所以要适时进行，不宜过于频繁，另外，强化训练的形式要丰富多样，避免单词枯燥。
三、不会拼写，长单词难记
对策：学好音标。英语音标是有限的，传统上认为国际音标有48个。一般来说，能正确发音，就能正确拼写单词。因此发音是第一位的。要正确发音，就要学好音标。音标就像一个有魔力的东西。学好它，无论是短单词还是长单词，只要符合拼读规则，看一看，读一读，写一写，集中精力，记一记，逐渐掌握单词的特点和规律，就可以很快记住他们，可以说事半功倍，效果显著。
四、意思多用法多的单词难记
对策：循序渐进，千里之行始于足下。单词的意思再多，用法再多，也得从头一个一个的记，没有捷径可走。因此我们要做好心理准备，要打持久战。记者类单词，我们要遵循记忆规律，脚踏实地，从我们的实际出发，循序渐进，坚持不懈。情景造句。情景是具体的，情景也是可以创设的。根据一定情景造出的句子，容易给学生留下深刻的印象。只要造的句子有趣，贴近时代，符合我们的兴趣和生活实际，就容易激发学生的兴趣，引起他们情感上的共鸣，就容易记住。因此在这中情况下，我们原有的知识经验于心学习的内容相互作用，容易生成让我们一向深刻的新知识。
五、颠倒字母顺序
对策：正确发音对于这类拼写错误的单词，根据发音即可决绝问题、因此只要发音正确，就能拼写正确，不会点到字母顺序。
六、多写少写字母对策
熟能生巧，再难记得单词，只要肯下功夫，勤于动手，动脑，经常记，每次都用心记，都上心，就可以记住。
七、忘得快对策
及时复习。我们要注意及时复习，复习的间隔时间先短后长，复习的次数先多后少。集中精力。只要集中精力记单词的效果，就会明显提升。
记单词难，记大量的单词更难。但记住单词后产生的成就感，会化作强劲的内驱力，推动着我们继续高效的记单词，这种感觉是其他东西都无法让我们拥有的。通过自己的努力，让这种感觉经常出现，成为习惯，那么，不久我们就不会再为记单词而发愁。
四、展示成果，评估总结
1.苏霍姆林斯基曾说：“评价是教师手里的一种工具，它应当激发学生的学习愿望，帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚。”因此，评价应该成为一种教育力量，其作用是激发学生的学习愿望，让学生体验到学习的快乐，让他们学有所得，增强职业素养和职业能力。检查、评估阶段可以分为：小组内自查与小组间互查相结合的评价过程，即按照工作计划要求进行自我工作的评价和同学之间相互评价，最后再由实习指导教师进行点评。最后，每个任务模块学习结束后，针对学习内容对学生进行考核，及时评价学生的知识和能力的掌握程度。通过这一阶段的学习，每一位学生对岗位的实际操作过程有了完整的模拟，学生对每一个接触到的岗位技能都有了全面的了解和熟悉，基本达到能够顶岗生产的要求。
2.教学过程是动态的思维过程，思维发展往往是从问题开始的，让学生自主探究，是培养学生自主学习的重要教学手段。在教学过程中，鼓励学生发表自己的见解，求同存异，培养学生的创新能力和探索能力。在进行计算机硬件组装中，没有固定的顺序，没有固定的方法，让学生们自己总结哪种顺序哪种方法最省时省力而且有效，自主探究，积极创新，教师只是跟踪学生的设计思路，加以引导和引领。通过推进学生的自主探究，提升学生的专业能力。
3.教学方法——角色扮演教学法（Rolenspielmethode）。
角色扮演教学法是一种让学生在社会实践中扮演专业职业者从事某项实践活动的教学方法，是一种培养学生专业能力和社会能力、交际能力的方法。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中的各种角色，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。这些教学方法的实质是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往仿真情境，从而产生行为理论的假设，这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。“行为导向”的教学所追求的目标是以学生的行为表现为标志的，是一种“以学为本，以学论教”的教学观。角色扮演和模拟教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。其教学程序如下： （1）确定角色：这个环节里，教师组织学生分配好各自要扮演的角色，明确各自扮演的角色要求。
（2）练习：学生通过角色的扮演练习，体验角色的心理。
（3）交流：在这个环节里，让学生交换角色，体验不同角色心理。
（4）总结：教师针对学生的表演进行评价，引导学生提高专业和社会能力。
4.学生的学习方法。
歸纳式学习法——在分析归纳过程中，由学生自己通过分析一些案例得出有普遍意义的结论，从而加深对这些道理的理解和掌握，达到加深印象，学以致用的目的。
归纳式学习法不仅是一种科学的学习方法，也是实际生活中一种重要的分析和解决问题的方法。因此，掌握了这种学习方法对终生学习都有着积极的意义。在实际运用过程中？要求教师结合所讲的内容收集案例。然后学生根据老师给出的案例进行综合分析。学生分析案例的依据依然是已经掌握的知识。
在学生发言表述自己的分析结果后，教师对学生的分析结果进行归纳总结。使之成为指导实际生活中此类事例的一般原理。这种方法运用的最高境界，应达到使学生主动归纳案例的效果。归纳式学习方法的主要特点：
（1）学生是分析事例得出结论的主体。
在分析问题的过程中，学生通过自己的思考，积极参与课堂教学；而分析的结果反过来又激发了学生的成就感，从而有利于培养学习者学习的兴趣，激发学习者主动学习的内驱力。
（2）教师的适时引导和归纳总结是归纳式学习方法成败的关键。
学生思维活跃，但分析问题和表述时往往难以做到全面、准确。教师的归纳总结是学生分析表述的结论，因此要充分重视最后的归纳总结。
（3）以典型的职业活动的工作过程为导向，以岗位职责为主线，实施行为教学高职教育是直接面向行业的第一线，尤其是高职旅游管理专业教育与旅游行业联系紧密，更应体现其职业和岗位的特点。
在专业教学中，以职业的工作过程为参照系，从旅游企业对学生的需求出发，以学生未来就业岗位的职业能力为目标，以岗位职责为主线组织教学，通过对工作过程的“学”的过程，获取自我建构的隐性的主观知识。通过行为导向教学法的应用，在较大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，使学生能够主动学习，自然地掌握知识，养成了积极探索的习惯，培养了学生的创新精神，真正体现了“学会认知，学会做事，学会共同生活， 极大地提高了学生的职业适应能力。但是，行为导向教学法的应用，应有与之相配套的教学评价体系，高水平的师资队伍，以及相适应的实践教学环境。
一、每单元词汇太多，记不完
对策：学会筛选。分清哪些词汇是真正需要自己记得的，去伪求真。每单元的词汇表，总有一些词汇是自己已经认识的.掌握的，况且，每单元的词汇表种还有一些带符号的，这些不要求掌握。毫无疑问，这从一定程度上，尤其是从数量上，减轻了学生记单词的难度。即使是黑体单词，我们在平时的学习过程中，有些坑能已经掌握了。显然，经过筛选剩下的单词，才是真正需要努力记忆的。翻开词汇表就可發现，这剩下的单词已经不当处自己看到的少多了。面对大量的单词，我们应该有耐心，有信心，去除畏难情绪。
二、单词记不牢
对策：进行强化训练。强化训练，是加强行的训练，是通过一定高强度的练习使学生掌握某种东西或技能。人是有惰性的，单人的潜力也是元限的。通过强化训练，可以充分调动学生的积极性，使其在叫短的时间内更牢固的掌握知识。
教学实践表明：进行强化训练，有助于在短时间内加深学生对所学内容的印象，有助于发挥学生的潜能，增强学生的自信，效果明显，具有积极的作用。但在强化训练时，由于学习强度过大学生的注意力高度集中，体能消耗大，所以要适时进行，不宜过于频繁，另外，强化训练的形式要丰富多样，避免单词枯燥。
三、不会拼写，长单词难记
对策：学好音标。英语音标是有限的，传统上认为国际音标有48个。一般来说，能正确发音，就能正确拼写单词。因此发音是第一位的。要正确发音，就要学好音标。音标就像一个有魔力的东西。学好它，无论是短单词还是长单词，只要符合拼读规则，看一看，读一读，写一写，集中精力，记一记，逐渐掌握单词的特点和规律，就可以很快记住他们，可以说事半功倍，效果显著。
四、意思多用法多的单词难记
对策：循序渐进，千里之行始于足下。单词的意思再多，用法再多，也得从头一个一个的记，没有捷径可走。因此我们要做好心理准备，要打持久战。记者类单词，我们要遵循记忆规律，脚踏实地，从我们的实际出发，循序渐进，坚持不懈。情景造句。情景是具体的，情景也是可以创设的。根据一定情景造出的句子，容易给学生留下深刻的印象。只要造的句子有趣，贴近时代，符合我们的兴趣和生活实际，就容易激发学生的兴趣，引起他们情感上的共鸣，就容易记住。因此在这中情况下，我们原有的知识经验于心学习的内容相互作用，容易生成让我们一向深刻的新知识。
五、颠倒字母顺序
对策：正确发音对于这类拼写错误的单词，根据发音即可决绝问题、因此只要发音正确，就能拼写正确，不会点到字母顺序。
六、多写少写字母对策
熟能生巧，再难记得单词，只要肯下功夫，勤于动手，动脑，经常记，每次都用心记，都上心，就可以记住。
七、忘得快对策
及时复习。我们要注意及时复习，复习的间隔时间先短后长，复习的次数先多后少。集中精力。只要集中精力记单词的效果，就会明显提升。
记单词难，记大量的单词更难。但记住单词后产生的成就感，会化作强劲的内驱力，推动着我们继续高效的记单词，这种感觉是其他东西都无法让我们拥有的。通过自己的努力，让这种感觉经常出现，成为习惯，那么，不久我们就不会再为记单词而发愁。
四、展示成果，评估总结
1.苏霍姆林斯基曾说：“评价是教师手里的一种工具，它应当激发学生的学习愿望，帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚。”因此，评价应该成为一种教育力量，其作用是激发学生的学习愿望，让学生体验到学习的快乐，让他们学有所得，增强职业素养和职业能力。检查、评估阶段可以分为：小组内自查与小组间互查相结合的评价过程，即按照工作计划要求进行自我工作的评价和同学之间相互评价，最后再由实习指导教师进行点评。最后，每个任务模块学习结束后，针对学习内容对学生进行考核，及时评价学生的知识和能力的掌握程度。通过这一阶段的学习，每一位学生对岗位的实际操作过程有了完整的模拟，学生对每一个接触到的岗位技能都有了全面的了解和熟悉，基本达到能够顶岗生产的要求。
2.教学过程是动态的思维过程，思维发展往往是从问题开始的，让学生自主探究，是培养学生自主学习的重要教学手段。在教学过程中，鼓励学生发表自己的见解，求同存异，培养学生的创新能力和探索能力。在进行计算机硬件组装中，没有固定的顺序，没有固定的方法，让学生们自己总结哪种顺序哪种方法最省时省力而且有效，自主探究，积极创新，教师只是跟踪学生的设计思路，加以引导和引领。通过推进学生的自主探究，提升学生的专业能力。
3.教学方法——角色扮演教学法（Rolenspielmethode）。
角色扮演教学法是一种让学生在社会实践中扮演专业职业者从事某项实践活动的教学方法，是一种培养学生专业能力和社会能力、交际能力的方法。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中的各种角色，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。这些教学方法的实质是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往仿真情境，从而产生行为理论的假设，这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。“行为导向”的教学所追求的目标是以学生的行为表现为标志的，是一种“以学为本，以学论教”的教学观。角色扮演和模拟教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。其教学程序如下： （1）确定角色：这个环节里，教师组织学生分配好各自要扮演的角色，明确各自扮演的角色要求。
（2）练习：学生通过角色的扮演练习，体验角色的心理。
（3）交流：在这个环节里，让学生交换角色，体验不同角色心理。
（4）总结：教师针对学生的表演进行评价，引导学生提高专业和社会能力。
4.学生的学习方法。
歸纳式学习法——在分析归纳过程中，由学生自己通过分析一些案例得出有普遍意义的结论，从而加深对这些道理的理解和掌握，达到加深印象，学以致用的目的。
归纳式学习法不仅是一种科学的学习方法，也是实际生活中一种重要的分析和解决问题的方法。因此，掌握了这种学习方法对终生学习都有着积极的意义。在实际运用过程中？要求教师结合所讲的内容收集案例。然后学生根据老师给出的案例进行综合分析。学生分析案例的依据依然是已经掌握的知识。
在学生发言表述自己的分析结果后，教师对学生的分析结果进行归纳总结。使之成为指导实际生活中此类事例的一般原理。这种方法运用的最高境界，应达到使学生主动归纳案例的效果。归纳式学习方法的主要特点：
（1）学生是分析事例得出结论的主体。
在分析问题的过程中，学生通过自己的思考，积极参与课堂教学；而分析的结果反过来又激发了学生的成就感，从而有利于培养学习者学习的兴趣，激发学习者主动学习的内驱力。
（2）教师的适时引导和归纳总结是归纳式学习方法成败的关键。
学生思维活跃，但分析问题和表述时往往难以做到全面、准确。教师的归纳总结是学生分析表述的结论，因此要充分重视最后的归纳总结。
（3）以典型的职业活动的工作过程为导向，以岗位职责为主线，实施行为教学高职教育是直接面向行业的第一线，尤其是高职旅游管理专业教育与旅游行业联系紧密，更应体现其职业和岗位的特点。
在专业教学中，以职业的工作过程为参照系，从旅游企业对学生的需求出发，以学生未来就业岗位的职业能力为目标，以岗位职责为主线组织教学，通过对工作过程的“学”的过程，获取自我建构的隐性的主观知识。通过行为导向教学法的应用，在较大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，使学生能够主动学习，自然地掌握知识，养成了积极探索的习惯，培养了学生的创新精神，真正体现了“学会认知，学会做事，学会共同生活， 极大地提高了学生的职业适应能力。但是，行为导向教学法的应用，应有与之相配套的教学评价体系，高水平的师资队伍，以及相适应的实践教学环境。