当今时代，科技飞速发展，信息技术瞬息万变，社会对能力型、创新型人才的呼吁越来越强烈，教育正面临着新的考验，而作为人才的培养者——教师来说，思想观念的转变，教育理念的更新迫在眉睫。
　　在语文教学中，作文能全面反映学生的思维能力和人格素质，所以，教师指导学生写作，即引导学生如何生活，如何做一个身心健康的人。在教学实践中，有很多语文教师在作文教学上容易走极端，不是让学生一味地泛泛而写，就是让学生使劲儿抄写范文，这对学生能力的提高是有害无益的。长此以往，学生便会对写作深感厌恶，写出来的文章要么没有思想灵魂，要么千篇一律、千人一面。在此，笔者认为，教师多写下水作文，以体验学生写作的甘苦，才能深入了解自己命题的难易度，学生的顽疾究竟在哪里，才能对症下药，有的放矢地提高学生的写作水平。同时，教师写下水作文，对学生而言是鼓励。因为，你无论对学生作文指导得如何妙语连珠，天花乱坠，说罢之后，仍然你是你，学生是学生，只会给学生留下一个夸夸其谈的印象。反之，一个语文教师，若经常与学生一同写作，同甘共苦，将是对学生精神上的莫大鼓舞与支持，也显示了教师过硬的素质，从行动上鞭策学生青出于蓝而胜于蓝。根本没必要故作高深或有意掩饰自己的拙劣之作，揭开那层面纱，放下架子，这也是不断学习的必要步骤。
　　我是一个对写作有浓厚兴趣的语文教师，近年来，先后写了多篇论文获奖——《重视中学语文的第二课堂》获得市二等奖；《中学生说话能力的培养》、《浅谈学生发现问题的能力》获得县二等奖，并常有新闻报道见诸于报端。大部分作文都是我与我的学生一起欣赏。我并不在意是否会发表，重要的是我为我的学生带了个好头，树立了榜样。可以这样武断地说，我们常教育我们的学生要勤动手、勤动脑，善于观察生活，多体悟生活。如果教师都不带头做到这点，试问有何资格要求学生？鉴于此，思想懒惰的教师，不肯下水尝试，天长日久，便会使笔头生锈，大脑也会犹如灌铅，再想鉴赏学生的文章，简直是天方夜潭。
　　在写下水作文上，我对自己的要求是同学生一样限定时间，坚持不懈地完成之后，马上在班上朗读出来，让学生专注地倾听，然后，提出修改意见。我非常尊重学生的见解，因为，很多时候那些都是他们的思想火花，是要及时抓住的。譬如我在带领孩子们春日登山，夏日晨游公园，秋日欣赏落叶，冬日踏雪，开展多种活动之后，写了一篇散文《呵护心灵的那方净土》，一篇论文《请笑对学生》，念给他们听，一下子引起了共鸣，学生们几乎是诗情大发，写作激情如大海的波涛澎湃，不可遏制。在文中，我表达了自己对他们深挚的爱及殷切的期望，无形中使师生情感更进了一步。而我的文风，毫无矫揉造作，如同我的人一样质朴、纯美，却能动之以请、晓之以理，我发现我的学生们也潜移默化地受到了感染，他们变得诚挚、纯真了，我真的好开心！
　　现在，在初三的紧张、纷乱之中，我并未搁置我的笔，依旧与学生并肩而行，哪怕风雨兼程，仍是他们坚强的后盾。这不，我又写了一篇考场作文《追求》，是为班上那些自卑、封闭自己的学生而作，采用第二人称，娓娓道来，温柔地劝诫他们打开尘封的心门，接纳世界，放飞心灵，融进人群。由于这封特殊的“信”，他们变得活泼开朗起来，脸上有了久违的天真笑容。我想，老师看到自己的学生学会生活了，那该是多么的欣慰、满足啊！
　　前不久，我有感于给学生作文下批语，于是又一挥而就一篇心得——《评语的魅力》。马上在自习时间向我的学生宣读，他们又提出了几点建议，很中肯，我非常乐意地接受了。我常想，我的下水作文不正是学生繁忙而枯燥的初三生活的一济调味品吗？心灵的沟通，师生的理解尽在其中，那就是一座无形的桥啊！这头是我期盼的眼神，那边是七十四颗渴求真知与理解的心灵。想到此，我怎能不笑口常开呢？
　　综上所述，教师下水作文真的是不无裨益的，为了孩子那份尊师求知的纯情，也为了跟上时代的步伐，你怎么能再犹豫呢？快拿起笔来，用心灵书写出人生的多滋多味与宠辱不惊吧！