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摘要：本文就教学中确立学生的主体地位，培养学生的学习能力，优化电子专业课的教学方法，作一些初步的探讨。
关键词：电子；启发式；教学方法
一门学科的教学方法，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。教学有法，但无定法。世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成份，创立一套符合实际情况的教学方法。在教学中不能固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。电子专业课的教学，必须从电子专业的特点出发，以培养学生的实践与创新能力为中心展开。
一、 灵活运用CAI激发学生学习专业课的兴趣
心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生学习热情，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，缺乏主观能动性，课堂教学也就毫无生气，变得机械沉闷，学习将成为一种沉重的负担。
电子专业课要适时恰当地选用多媒体来辅助教学，用形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具象化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。科学地记忆知识，只有这样，才能有助于学生充分发挥学习的主动性。使教学由传统的一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
根据心理学规律，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降的状态。这时有必要适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
总之，恰当地选准多媒体,适时适量地运用多媒体,就会起到“动一子而全盘皆活”的作用,发挥其最大功效,就可以减轻学生过重的学习负担，提高课堂教学效率,促进素质教育实施。
二、 正确的认识过程是学生获得创造能力的源泉
传统的教学方法是违背认识论的：先理论，后实践。理论在先，教师往往要把学生没有感性认识的问题先进行讲授，然后让学生实验,而从理论到实验又要有一个认识过程,费时费力,效果效率低。正确的认识过程应该是实践、认识、再实践、再认识。
1. 以波形显示为例培养学生观察现象认识问题的能力
首先让学生观察被测电压加在示波器Y偏转板上后，示波器的光点会在垂直方向产生移动现象，认识到两者之间的正比关系；让学生观察在“扫描速度”最慢时荧光屏上光点运动的现象，认识到扫描电压是锯齿波，建立扫描的概念；通过两个现象的合成，认识波形显示的基本原理。其次通过实验（包括练习），使学生初步认识到波形显示的基本原理；经过反复实验（包括练习）后学生在掌握显示原理的基础上，进一步认识到波形显示必须解决的系列技术问题，如扫描速度、同步等。
2. 以频率测量为例启发学生的创新思维
在讲解“数字频率计”时,先用实验的方法对不同的频率测量方法进行比较,认识测量方法的多样性。从已学过的频率测量方法中思索新的更先进的测量方法——数字式频率计的产生；再从不同的测量方法中分析思考测量误差的产生,以及提高测量精度的方法,使学生的思维能力在简单的方法中得到升华。
总之，课堂教学时让学生发现问题、提出问题，是教师指导学生思考问题、解决问题的最好时机，充分调动学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素，让学生主动地学习。通过自己动手动脑，所学知识更为巩固，也更利于应用。更重要的是教学生学会良好的学习方法可为其今后的学习、工作、发展打下基础。
三、 注重启发式教学培养学生的学习能力
启发式教学是以教师为主导、学生为主体的一种民主、科学的教学方式。它是以激发学生的积极性和主动性为起点，科学地让学生开动脑筋，积极思维，主动实践，以达到掌握知识、技能，发展智力和能力的目的。
例如，在讲单相半波整流电路时，将整流二极管的极性调换一下，让学生判断该电路能否工作。如果能，工作原理是什么？如果不能，为什么？通过这种激疑启发，使学生“于无疑处生疑”，把学生思维引到矛盾的焦点上，促使他们动脑筋。当学生苦于“山重水复疑无路”时，教师就要因势利导，抓住时机释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。学生会在质疑、解疑中长知识，增智慧，学得生动活泼，并且还培养了他们的学习能力。
启发式教学还有很多种，例如比喻启发，教师用学生所熟悉的事物作比喻，可以使问题具体化、形象化，激发起学生的联想，使学习过程显得生动活泼、妙趣横生。例如类比启发和对比启发，对于教学中的难点，教师要善于从学生已有的生活经验和感性知识中捕捉那些有助于突破难点的事例，用以引起学生相似性联想。通过概括化的智力活动，由此及彼，举一反三；或者引导学生利用已知去探求新知和未知，诱使学生思维进入创造性活动之中，这样便能较容易地进入一个新知识领地。教师在授课过程中，还可以利用悬念达到启发的目的。悬念的制造是先创造矛盾冲突，并激化使之达到一触即发之势，学生此时急待知道结果，造成学生思维的兴奋状态，为解疑创造出良好的心理条件。
在教学过程中，启发的方式很多，教师在运用时要灵活多样，不能生搬硬套，这样才不违背启发式教学的实质，这样才能够确立学生在教学过程中的主体地位。
我决心在电子专业课的教学工作中，再接再厉，认真摸索电子专业课的教学规律，学习先进的教学理念，突破传统电子专业课教学的窠臼，坚持创新，争取创出更新的教法，不断提高教学质量，用最经济的时间取得最佳的效果。
（苏州旅游与财经高等职业技术学校）
关键词：电子；启发式；教学方法
一门学科的教学方法，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。教学有法，但无定法。世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成份，创立一套符合实际情况的教学方法。在教学中不能固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。电子专业课的教学，必须从电子专业的特点出发，以培养学生的实践与创新能力为中心展开。
一、 灵活运用CAI激发学生学习专业课的兴趣
心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生学习热情，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，缺乏主观能动性，课堂教学也就毫无生气，变得机械沉闷，学习将成为一种沉重的负担。
电子专业课要适时恰当地选用多媒体来辅助教学，用形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具象化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。科学地记忆知识，只有这样，才能有助于学生充分发挥学习的主动性。使教学由传统的一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
根据心理学规律，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降的状态。这时有必要适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
总之，恰当地选准多媒体,适时适量地运用多媒体,就会起到“动一子而全盘皆活”的作用,发挥其最大功效,就可以减轻学生过重的学习负担，提高课堂教学效率,促进素质教育实施。
二、 正确的认识过程是学生获得创造能力的源泉
传统的教学方法是违背认识论的：先理论，后实践。理论在先，教师往往要把学生没有感性认识的问题先进行讲授，然后让学生实验,而从理论到实验又要有一个认识过程,费时费力,效果效率低。正确的认识过程应该是实践、认识、再实践、再认识。
1. 以波形显示为例培养学生观察现象认识问题的能力
首先让学生观察被测电压加在示波器Y偏转板上后，示波器的光点会在垂直方向产生移动现象，认识到两者之间的正比关系；让学生观察在“扫描速度”最慢时荧光屏上光点运动的现象，认识到扫描电压是锯齿波，建立扫描的概念；通过两个现象的合成，认识波形显示的基本原理。其次通过实验（包括练习），使学生初步认识到波形显示的基本原理；经过反复实验（包括练习）后学生在掌握显示原理的基础上，进一步认识到波形显示必须解决的系列技术问题，如扫描速度、同步等。
2. 以频率测量为例启发学生的创新思维
在讲解“数字频率计”时,先用实验的方法对不同的频率测量方法进行比较,认识测量方法的多样性。从已学过的频率测量方法中思索新的更先进的测量方法——数字式频率计的产生；再从不同的测量方法中分析思考测量误差的产生,以及提高测量精度的方法,使学生的思维能力在简单的方法中得到升华。
总之，课堂教学时让学生发现问题、提出问题，是教师指导学生思考问题、解决问题的最好时机，充分调动学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素，让学生主动地学习。通过自己动手动脑，所学知识更为巩固，也更利于应用。更重要的是教学生学会良好的学习方法可为其今后的学习、工作、发展打下基础。
三、 注重启发式教学培养学生的学习能力
启发式教学是以教师为主导、学生为主体的一种民主、科学的教学方式。它是以激发学生的积极性和主动性为起点，科学地让学生开动脑筋，积极思维，主动实践，以达到掌握知识、技能，发展智力和能力的目的。
例如，在讲单相半波整流电路时，将整流二极管的极性调换一下，让学生判断该电路能否工作。如果能，工作原理是什么？如果不能，为什么？通过这种激疑启发，使学生“于无疑处生疑”，把学生思维引到矛盾的焦点上，促使他们动脑筋。当学生苦于“山重水复疑无路”时，教师就要因势利导，抓住时机释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。学生会在质疑、解疑中长知识，增智慧，学得生动活泼，并且还培养了他们的学习能力。
启发式教学还有很多种，例如比喻启发，教师用学生所熟悉的事物作比喻，可以使问题具体化、形象化，激发起学生的联想，使学习过程显得生动活泼、妙趣横生。例如类比启发和对比启发，对于教学中的难点，教师要善于从学生已有的生活经验和感性知识中捕捉那些有助于突破难点的事例，用以引起学生相似性联想。通过概括化的智力活动，由此及彼，举一反三；或者引导学生利用已知去探求新知和未知，诱使学生思维进入创造性活动之中，这样便能较容易地进入一个新知识领地。教师在授课过程中，还可以利用悬念达到启发的目的。悬念的制造是先创造矛盾冲突，并激化使之达到一触即发之势，学生此时急待知道结果，造成学生思维的兴奋状态，为解疑创造出良好的心理条件。
在教学过程中，启发的方式很多，教师在运用时要灵活多样，不能生搬硬套，这样才不违背启发式教学的实质，这样才能够确立学生在教学过程中的主体地位。
我决心在电子专业课的教学工作中，再接再厉，认真摸索电子专业课的教学规律，学习先进的教学理念，突破传统电子专业课教学的窠臼，坚持创新，争取创出更新的教法，不断提高教学质量，用最经济的时间取得最佳的效果。
（苏州旅游与财经高等职业技术学校）