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中图分类号:G633.6 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-139-01
新课程的实施,带给了我们全新的教学理念,它带来的不仅是变革,也带来了不少争议和探索。作为一名小学数学教研员,在实施新课程的过程中,我作了如下的探索和尝试。
一、转变教育观念,形成良好的师生关系
新课改特别强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主体,老师应尽可能的把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把“主宰”权还给学生。我认为,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,给学生营造一个宽松自由的课堂氛围,学生有了较自由的学习环境,有了与老师平等对话的机会,才会在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。而教师在教学中应设法激发学生回答的欲望,让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会,变“一言堂”为“群言堂”,让学生真正成为学习的主人。
二、创设生活情境,激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的动机和动力。教师要在认真钻研教材和组织教材的基础上,用数学本身的美去感染学生以提高兴趣,用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣,用变化多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。只有激发起学生的学习兴趣,才能使学生产生参与的动机,才能学好数学。在数学教学中,我们应让数学走向生活,让生活走进课堂,将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来。如我在教学元角分的认识时,让学生开展一次模拟超市购物;在教学最大公约数,最小公倍数时,让学生为自己的小房间考虑购买合适的地砖等。这时学生们就会惊喜的发现,原来生活中处处有数学,我们时时在用数学,体验到数学的美,感受到数学的趣,领悟到数学的理,从而爱上数学,迷上数学,离不开数学,而做到灵活运用数学。
三、整合教学资源,创造性地使用教材
新课程标准要示我们培养学生的创新精神和实践能力。因此,我们应积极开发,利用教学资源,为学生提供丰富的学习素材,自觉改变传统的“教教材”为“用教材”,让课本上的知识“活”起来。例如,我在教统计的意义时,就采取了放弃书上的例题,而是在班上搞了一个小型调查:学校准备再建一幢大楼,校长室向所有学生征求意见,你们说,是选择建童话城呢？还是科技馆或体育馆？课堂的气氛一下活跃了起来,学生们思维灵活,七嘴八舌,纷纷发言,提出自已的意见。很好地达到了预期的教学效果。教师除了灵活运用教材以外,也可以从报刊杂志,电视广播,计算机网络等多方面寻找素材,帮助学生吸收,选择和整理信息。也可让学生走出校门,使学生能从广阔的大千世界中学习知识。
四、倡导自主,合作,探究的学习方式,培养创新实践精神
新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识,而是帮助学生吸收、选择和整理信息,指导学生发展自己的个性,督促其自我参与,教师的劳动不再是机械的重复,不再是在课堂上千篇一律的死板讲授,代之而行的是主持和开展种种认知性的学习活动,师生共同参与探讨数学的神奇世界;也不再是学生知识的唯一源泉,而是各种知识源泉的组织者、协调者。在以前的课堂上,学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识,处于一种被动接受的状态。新课程要求与之相适应的学习方式,它不再是单一的、枯燥的被动听讲和练习为主的方式,而是注重引导学生动手实践,自主探索与合作交流,学生在观察,实践,猜测,验证,推理与交流等数学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。而我们教师应该坚持做到三个“不”:学生能自己说出来的,教师不说;学生能自己学会的,教师不讲;学生能自己做到的,教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解,感悟,体验,从而提高学生的数学认识,激发学生的数学情感,促进学生数学水平的提高。
五、尊重学生的个体差异,促进学生全面发展
《数学课程标准》提出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学中对于问题的设计,教学过程的展开,练习的安排,要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的方法,不能歧视学习有困难的学生,应看到他们身上的闪光点,多鼓励多表扬,不能仅仅以分数衡量一个学生。同时,我们应该正确对待那些总爱提问题的学生,其实爱提问题是一种可贵的精神。敢于质疑问难,善于提出不同意见,体现了学生对学习的钻研精神和对学习的严谨态度,与知识的本身相比更是我们教育所要追求的目标。如果学生向老师提问没有受到应有的重视,很有可能影响到学生以后的学习,他也许会从此失去提问的兴趣和勇气,成为一个不善思考的人。相反,如果老师能重视学生的问题,就能保护学生对数学的好奇心,也能让学生在心理上得到满足。
总之,面对新课程,我们要树立新形象,把握新方法适应新课程,学会关爱,学会理解,学会激励,学会合作,学会创新。只有这样,才能使新课程标准下的数学过程更加流畅,才能与新课程同行。
新课程的实施,带给了我们全新的教学理念,它带来的不仅是变革,也带来了不少争议和探索。作为一名小学数学教研员,在实施新课程的过程中,我作了如下的探索和尝试。
一、转变教育观念,形成良好的师生关系
新课改特别强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主体,老师应尽可能的把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把“主宰”权还给学生。我认为,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,给学生营造一个宽松自由的课堂氛围,学生有了较自由的学习环境,有了与老师平等对话的机会,才会在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。而教师在教学中应设法激发学生回答的欲望,让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会,变“一言堂”为“群言堂”,让学生真正成为学习的主人。
二、创设生活情境,激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的动机和动力。教师要在认真钻研教材和组织教材的基础上,用数学本身的美去感染学生以提高兴趣,用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣,用变化多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。只有激发起学生的学习兴趣,才能使学生产生参与的动机,才能学好数学。在数学教学中,我们应让数学走向生活,让生活走进课堂,将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来。如我在教学元角分的认识时,让学生开展一次模拟超市购物;在教学最大公约数,最小公倍数时,让学生为自己的小房间考虑购买合适的地砖等。这时学生们就会惊喜的发现,原来生活中处处有数学,我们时时在用数学,体验到数学的美,感受到数学的趣,领悟到数学的理,从而爱上数学,迷上数学,离不开数学,而做到灵活运用数学。
三、整合教学资源,创造性地使用教材
新课程标准要示我们培养学生的创新精神和实践能力。因此,我们应积极开发,利用教学资源,为学生提供丰富的学习素材,自觉改变传统的“教教材”为“用教材”,让课本上的知识“活”起来。例如,我在教统计的意义时,就采取了放弃书上的例题,而是在班上搞了一个小型调查:学校准备再建一幢大楼,校长室向所有学生征求意见,你们说,是选择建童话城呢？还是科技馆或体育馆？课堂的气氛一下活跃了起来,学生们思维灵活,七嘴八舌,纷纷发言,提出自已的意见。很好地达到了预期的教学效果。教师除了灵活运用教材以外,也可以从报刊杂志,电视广播,计算机网络等多方面寻找素材,帮助学生吸收,选择和整理信息。也可让学生走出校门,使学生能从广阔的大千世界中学习知识。
四、倡导自主,合作,探究的学习方式,培养创新实践精神
新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识,而是帮助学生吸收、选择和整理信息,指导学生发展自己的个性,督促其自我参与,教师的劳动不再是机械的重复,不再是在课堂上千篇一律的死板讲授,代之而行的是主持和开展种种认知性的学习活动,师生共同参与探讨数学的神奇世界;也不再是学生知识的唯一源泉,而是各种知识源泉的组织者、协调者。在以前的课堂上,学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识,处于一种被动接受的状态。新课程要求与之相适应的学习方式,它不再是单一的、枯燥的被动听讲和练习为主的方式,而是注重引导学生动手实践,自主探索与合作交流,学生在观察,实践,猜测,验证,推理与交流等数学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。而我们教师应该坚持做到三个“不”:学生能自己说出来的,教师不说;学生能自己学会的,教师不讲;学生能自己做到的,教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解,感悟,体验,从而提高学生的数学认识,激发学生的数学情感,促进学生数学水平的提高。
五、尊重学生的个体差异,促进学生全面发展
《数学课程标准》提出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学中对于问题的设计,教学过程的展开,练习的安排,要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的方法,不能歧视学习有困难的学生,应看到他们身上的闪光点,多鼓励多表扬,不能仅仅以分数衡量一个学生。同时,我们应该正确对待那些总爱提问题的学生,其实爱提问题是一种可贵的精神。敢于质疑问难,善于提出不同意见,体现了学生对学习的钻研精神和对学习的严谨态度,与知识的本身相比更是我们教育所要追求的目标。如果学生向老师提问没有受到应有的重视,很有可能影响到学生以后的学习,他也许会从此失去提问的兴趣和勇气,成为一个不善思考的人。相反,如果老师能重视学生的问题,就能保护学生对数学的好奇心,也能让学生在心理上得到满足。
总之,面对新课程,我们要树立新形象,把握新方法适应新课程,学会关爱,学会理解,学会激励,学会合作,学会创新。只有这样,才能使新课程标准下的数学过程更加流畅,才能与新课程同行。