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摘要：体验式教学在实际开展过程中，教师需要结合学生的身心发展规律和认知特点，对与教学内容相符合的场景或氛围进行创设，从而帮助学生获得相应的体验和感悟。在初中生物教学中，教师实施体验式教学需要结合教学内容，对各种情景进行创设，从而使学生能够在具体体验过程中对知识体系进行构建，并掌握具体的学习方法，促进学生的思维发展，培养学生的情感。
关键词：体验式教学;初中生物;思考研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中生物的主要教学目标是让学生认识人类的本质和生物的奥秘。生物学科虽与学生的生活息息相关，但生物知识是抽象的，同时又是十分具体的，在生物学科中运用体验式教学，有利于帮助学生更好地掌握生物内容。学习生物学科，学生不但要掌握一定的理论知识，而且要学会透过现象看本质，即通过实践研究去更加深层次地认识生物的本质，而这也是应用体验式教学的重要目的。体验式教学有利于培养学生的生物思维和实践能力，能使学生掌握更多的知识。
一、创设教学情境，加深学生理解
初中生物教学的目的不仅仅是让学生取得更好的成绩，更多的是为学生今后的学习发展打下良好的基础，培养学生主动思考的习惯和能力。对此，教师可以利用体验式教学创设教学情境，加深学生对知识的理解和掌握。首先，教师要培养学生的体验意识和兴趣，让学生积极主动地从多方面去进行自我感知和体验。其次，在教学过程中，教师也要注意引导学生的思维向体验方向发展，创设生动的生物情境，在感官和情感等方面给予学生更加真实的体验。例如，在“血管”的相关教学中，教师可以让学生感受脉搏，寻找身体上的“青筋”，观察金鱼尾鳍中的毛细血管，比较猪的动脉与静脉的不同，或者向血管的一端注入水看看另一端是否有水流出，并思考原因，最后让学生结合书本将知识点画成思维导图。
二、设计生活实验，运用所学知识
在初中生物教学过程中，教师需要对学生进行启发，使其能够充分观察生活，并在实际生活当中有效获取知识，合理引导学生，使其将自身所学习到的知识内容在生活当中进行应用。例如，教师在对呼吸作用原理进行讲解之后，可以对“探究水果最佳保鲜条件”实验进行设计，从而帮助学生深入理解知识内容，并将相关知识在生活当中进行运用。一般来说，对水果保鲜因素进行考虑，具体需要涉及氧气浓度、温度和湿度等要素，所以在具体的实验过程当中需要对室温和低温等进行探究，同时还需要分析隔绝空气和不隔绝空气之间的区别，对干燥和湿润等情况下的保鲜效果进行对比。在具体实验之前，教师需要引导学生结合上述因素，分组提出具体的问题，并合理做出假设，从而对实验计划进行制定和实施，对各小组的水果新鲜程度进行观察，由师生对各小组的讨论共同进行总结，最后明确水果保鲜的最佳条件主要为适宜的湿度和低温、低氧环境。教师通过对生活实验进行设计，可以将相关生物知识在实际生活当中进行合理运用，并使学生对此过程产生相应的感受和体验，对学生的科学探究能力进行培养。
三、加强合作探究促进趣味体验
由于生物教学是一门实践性较强的学科，合作探究的学习模式有助于培养学生的创新思维和发散性思维。在开展小组合作探究学习时，教师应当因材施教，根据班级内学生的不同学习能力和认知水平上的差异性，将全班学生分为几个小组，并根据不同小组的学习能力来设置学习任务，以形式多样的教学方式丰富课堂，增强学生对课堂学习的认同感，从而帮助学生更好地掌握相关知识点。在分组教学进行合作探究时，教师尤其要注意重视学生在学习能力、学习热情，以及对生物学习的认知水平等各方面的因素，避免在合作探究学习过程中打击学生的自信心，构建良好的师生关系，并积极与学生进行思想观念的交流。除此之外，在小组化合作探究的学习过程当中，教师也可以适当增强合作探究式学习的趣味性，采用游戏化、角色扮演或其他教学模式，让学生在趣味性较强的课程模式上，激发对生物学习的积极性和热情。同时，也能够营造和谐、融洽的课堂氛围。这也有利于学生对难度较高的知识点化繁为简，降低学生在生活、学习上的压力。例如，在教学“细胞的分裂和分化”这一章节时，教师可以利用生物实验来帮助学生更加直观地感受生物知识，利用小组交流体验的方式来提高学生的学习效率和合作能力。
四、信息技术融合构建趣味课堂
信息技术与生物教学融合能有效提高学生探究兴趣。比如，进行《爬行类》一课教学时，教师课堂运用多媒体视频播放了蛇、龟、鳖的生活场景，请学生观察，并引导学生把对爬行类动物的感性认识，用自己的语言表达出来。因此，课堂教学中如果单凭文字阅读和教师的讲解，很难让学生在头脑中形成直观性的认识，从而激发起主动探究知识的兴趣。课堂上教师通过媒体视频播放形式，来向学生演示微观世界生物变化过程，极大调动了学生学习热情，从而使学生展开想象思维，增强了对生物现象的深入认识程度，使教学重难点得以有效解决，提升了教学效果，学生核心素养培养得到显著提高。
结束语
综上所述，體验式教学方法与中学生的身心发展特点、年龄特点以及认知水平等相符合，可以为学生营造出良好的教学氛围，充分培养学生的学习兴趣，从而使学生的学习效率得到有效提高。对此，教师需要及时转变自身的教学观念，合理采取教学手段，创新教学方式，使体验式教学的优势得到充分发挥，从而全面提高教学质量，促进我国教育事业的快速发展。
参考文献
[1]陈宇琦.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（12）：105+108.
[2]罗永强.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].智力，2020（35）：159-160.
[3]夏青，李玉莹，刘春明.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].科技视界，2020（23）：162-163.
关键词：体验式教学;初中生物;思考研究;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中生物的主要教学目标是让学生认识人类的本质和生物的奥秘。生物学科虽与学生的生活息息相关，但生物知识是抽象的，同时又是十分具体的，在生物学科中运用体验式教学，有利于帮助学生更好地掌握生物内容。学习生物学科，学生不但要掌握一定的理论知识，而且要学会透过现象看本质，即通过实践研究去更加深层次地认识生物的本质，而这也是应用体验式教学的重要目的。体验式教学有利于培养学生的生物思维和实践能力，能使学生掌握更多的知识。
一、创设教学情境，加深学生理解
初中生物教学的目的不仅仅是让学生取得更好的成绩，更多的是为学生今后的学习发展打下良好的基础，培养学生主动思考的习惯和能力。对此，教师可以利用体验式教学创设教学情境，加深学生对知识的理解和掌握。首先，教师要培养学生的体验意识和兴趣，让学生积极主动地从多方面去进行自我感知和体验。其次，在教学过程中，教师也要注意引导学生的思维向体验方向发展，创设生动的生物情境，在感官和情感等方面给予学生更加真实的体验。例如，在“血管”的相关教学中，教师可以让学生感受脉搏，寻找身体上的“青筋”，观察金鱼尾鳍中的毛细血管，比较猪的动脉与静脉的不同，或者向血管的一端注入水看看另一端是否有水流出，并思考原因，最后让学生结合书本将知识点画成思维导图。
二、设计生活实验，运用所学知识
在初中生物教学过程中，教师需要对学生进行启发，使其能够充分观察生活，并在实际生活当中有效获取知识，合理引导学生，使其将自身所学习到的知识内容在生活当中进行应用。例如，教师在对呼吸作用原理进行讲解之后，可以对“探究水果最佳保鲜条件”实验进行设计，从而帮助学生深入理解知识内容，并将相关知识在生活当中进行运用。一般来说，对水果保鲜因素进行考虑，具体需要涉及氧气浓度、温度和湿度等要素，所以在具体的实验过程当中需要对室温和低温等进行探究，同时还需要分析隔绝空气和不隔绝空气之间的区别，对干燥和湿润等情况下的保鲜效果进行对比。在具体实验之前，教师需要引导学生结合上述因素，分组提出具体的问题，并合理做出假设，从而对实验计划进行制定和实施，对各小组的水果新鲜程度进行观察，由师生对各小组的讨论共同进行总结，最后明确水果保鲜的最佳条件主要为适宜的湿度和低温、低氧环境。教师通过对生活实验进行设计，可以将相关生物知识在实际生活当中进行合理运用，并使学生对此过程产生相应的感受和体验，对学生的科学探究能力进行培养。
三、加强合作探究促进趣味体验
由于生物教学是一门实践性较强的学科，合作探究的学习模式有助于培养学生的创新思维和发散性思维。在开展小组合作探究学习时，教师应当因材施教，根据班级内学生的不同学习能力和认知水平上的差异性，将全班学生分为几个小组，并根据不同小组的学习能力来设置学习任务，以形式多样的教学方式丰富课堂，增强学生对课堂学习的认同感，从而帮助学生更好地掌握相关知识点。在分组教学进行合作探究时，教师尤其要注意重视学生在学习能力、学习热情，以及对生物学习的认知水平等各方面的因素，避免在合作探究学习过程中打击学生的自信心，构建良好的师生关系，并积极与学生进行思想观念的交流。除此之外，在小组化合作探究的学习过程当中，教师也可以适当增强合作探究式学习的趣味性，采用游戏化、角色扮演或其他教学模式，让学生在趣味性较强的课程模式上，激发对生物学习的积极性和热情。同时，也能够营造和谐、融洽的课堂氛围。这也有利于学生对难度较高的知识点化繁为简，降低学生在生活、学习上的压力。例如，在教学“细胞的分裂和分化”这一章节时，教师可以利用生物实验来帮助学生更加直观地感受生物知识，利用小组交流体验的方式来提高学生的学习效率和合作能力。
四、信息技术融合构建趣味课堂
信息技术与生物教学融合能有效提高学生探究兴趣。比如，进行《爬行类》一课教学时，教师课堂运用多媒体视频播放了蛇、龟、鳖的生活场景，请学生观察，并引导学生把对爬行类动物的感性认识，用自己的语言表达出来。因此，课堂教学中如果单凭文字阅读和教师的讲解，很难让学生在头脑中形成直观性的认识，从而激发起主动探究知识的兴趣。课堂上教师通过媒体视频播放形式，来向学生演示微观世界生物变化过程，极大调动了学生学习热情，从而使学生展开想象思维，增强了对生物现象的深入认识程度，使教学重难点得以有效解决，提升了教学效果，学生核心素养培养得到显著提高。
结束语
综上所述，體验式教学方法与中学生的身心发展特点、年龄特点以及认知水平等相符合，可以为学生营造出良好的教学氛围，充分培养学生的学习兴趣，从而使学生的学习效率得到有效提高。对此，教师需要及时转变自身的教学观念，合理采取教学手段，创新教学方式，使体验式教学的优势得到充分发挥，从而全面提高教学质量，促进我国教育事业的快速发展。
参考文献
[1]陈宇琦.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（12）：105+108.
[2]罗永强.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].智力，2020（35）：159-160.
[3]夏青，李玉莹，刘春明.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].科技视界，2020（23）：162-163.