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【摘要】本文就新课程初中英语课堂教学的激活方式以及意义作探析,旨在阐述运用合理的教学激活方式对提高课堂教学的有效性所起的重要作用。课堂教学的激活就是以新课程的教学理念为指导,优化教学资源和手段,发挥学生学习英语的主体作用,激活他们学习的主动性和积极性。这样的激活方式应该从教材文本、学生发展需要、教师教学主导等方面予以开展,以创设良好的学习氛围,提高课堂的有效性。
【关键词】初中英语课堂教学活跃策略
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中强调:关注学生的英语学习过程和方法,提高他们的英语基础知识和基本技能,能够培养学生具有正确的情感态度和审美价值观。课堂教学是学生学习英语的主要渠道,也是提高学生英语综合素质的关键。很多教学改革专家认为,创新课堂教学的思维模式,不仅能够增强学生学习英语的情感体验,激活他们学习的主动性和积极性,还能够提高英语课堂教学的有效性,提高学生的学科综合素养。
一、课堂教学激活的意义
1.英语课堂激活能够营造良好的教学氛围。在英语教学中,激活课堂教学气氛,一方面,能够为学生的英语学习营造一种民主、平等、和谐的教学氛围,便于他们学习;另一方面,能够缓解课堂教学的紧张气氛,活跃课堂,真正发挥英语言的交际性功能价值。
2.英语课堂激活体现了学生的英语学习过程和方法。新课程倡导关注学生的学习过程和方法,就是要激活学生的英语学习思维,鼓励学生尝试和探索運用多元化的学习模式参与英语实践活动,让学生在实践中增强自身的学习情感体验,提高英语综合素质。
3.英语课堂激活便于培养学生的创新精神。培养学生的英语学习创新精神不仅是现代化英语学习的必然要求,还是学生未来发展的必然选择。从某种意义上说,英语课堂的激活能够帮助在掌握英语基础知识和基本技能的基础上,不断地激活自身潜能,培养创新精神。
二、课堂教学激活的策略
1.优化教学文本,激活学生的学习迁移力
新课程英语教材文本是学生学习英语的重要物质载体,也是学生英语知识水平和语言技能的迁移点。对此,笔者以为,在课堂教学中优化教学资源的配置组合,一方面,能够激活教材的知识生成点,让学生从中掌握探究的能力;另一方面,能够引导学生积极思考,获取知识和技能的发展。
优化教学文本内容时应该注意以下几方面:(1)找准教学的重点,即要明确教学重点,能够让学生掌握技能;(2)化解教学的难点,即在教材的教学过程中应该注重教学难点的突破,降低教学内容难度,培养学生的探究能力;(3)做好知识的生成迁移,即在教学过程中,发挥学生的学习主动性和积极性,找准知识之间的内在联系,帮助学生树立梳理知识结构和体系。
例如,在学习牛津初中英语(下同)7AUnite 2My day时,在激活教材文本中就采用了如下的方法:(1)要求学生按照“A day at school”的样子,写出自己的作息时间,以此来培养学生的课前预习能力;(2)要求学生在前面的作息时间后面写上自己与此相一致的活动,像get up、go to school、do morning exercises、have lesson、do after-school activities等;(3)在学习“Reading”中的“school life”后,要求学生思考:①Does Millie like her school?②What time does Millie have lesson?③Do you think they have a good time at their school?(4)建议学生仿照文本的内容,写一份自己的生活情况介绍。
2.发挥主导作用,帮助学生思维生成创新
教师是课堂教学的组织者和引导者,对学生知识和技能的发展有着积极的引导作用。教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不懂感情的脑力劳动,就会带来疲倦。尽管语言学习离不开学生的感悟力,但教师的引导更能促进学生理解感悟能力的不断升华。
教师的引导作用应该体现在:(1)关注学生的学习过程和方法,即要深入此中了解学生的学习困惑之处;(2)营造良好的学习氛围,即要让学生在教师的引导下自觉地理解感悟知识,提高他们的学习技能;(3)鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式融入英语学习;(4)创设英语实践活动,让学生在实践活动中增强增强情感体验。
例如,在学习7AUnite6Fashion时,教师的引导作用就显得非常重要:(1)布置思考题,引导学生阅读“Reading A”中的“The fashion show”,让学生了解文章的大意内容;(2)组织小组合作学习:让学生在实践活动中掌握时装的名称以及特征;(3)组织学生进行时装表演,以此来增强学生学习英语的激情和兴趣。这样的教学方式,不仅凸显了学生的主体地位,还让课堂的教学氛围得到了进一步的激活。
3.多元化教学,激活学生的学习兴趣
笔者在教学实践中发现,运用多元化的教学方式,不仅能够增强学生的学习兴趣,还能够提高他们的知识和技能。这些教学方式主要有:(1)合理运用多媒体教学,满足学生的多种学习感官需要;(2)开展小组合作探究教学,帮助他们找到适合自己的发展空间;(3)多运用实践性的教学活动,增强学生的学习情感体验,培养学生的问题探究能力。
三、课堂教学激活的几点思考
1.课堂教学激活应该以学生的学习主体作用为基础。在课堂教学中应该紧紧围绕学生的学习发展需要而激活学生的学习潜能和兴趣。
2.课堂教学激活应该有利于学生英语学习思维能力的提高。学习思维是学生掌握英语知识和技能的内在线索,应该紧紧抓住。
3.课堂教学激活应以提高教学有效性为宗旨。衡量课堂教学激活的成功与否的标准应该是学生的理解感悟能力的程度。
总之,新课程初中英语教学应该在发挥学生英语学习主体作用的基础上,依据教学内容的重点和难点,运用多元化的教学模式,定能够激活学生的英语学习思维,帮助他们积累丰富的语言知识,增强他们的情感体验过程,促进学生情感态度和审美价值观的健康发展。
参考文献:
[1]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性的使用教材.中小学外语教学,2003,(1).
[2]沈建民.论基于新课程的教学过程及设计”.课程教材教法,2003,(9).
[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社,2003,4.
[4]董洪亮.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社,2004,2.
[5]高福建.试论英语新课程标准下的情感教学.教育实践与研究,2006,(3).
【关键词】初中英语课堂教学活跃策略
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中强调:关注学生的英语学习过程和方法,提高他们的英语基础知识和基本技能,能够培养学生具有正确的情感态度和审美价值观。课堂教学是学生学习英语的主要渠道,也是提高学生英语综合素质的关键。很多教学改革专家认为,创新课堂教学的思维模式,不仅能够增强学生学习英语的情感体验,激活他们学习的主动性和积极性,还能够提高英语课堂教学的有效性,提高学生的学科综合素养。
一、课堂教学激活的意义
1.英语课堂激活能够营造良好的教学氛围。在英语教学中,激活课堂教学气氛,一方面,能够为学生的英语学习营造一种民主、平等、和谐的教学氛围,便于他们学习;另一方面,能够缓解课堂教学的紧张气氛,活跃课堂,真正发挥英语言的交际性功能价值。
2.英语课堂激活体现了学生的英语学习过程和方法。新课程倡导关注学生的学习过程和方法,就是要激活学生的英语学习思维,鼓励学生尝试和探索運用多元化的学习模式参与英语实践活动,让学生在实践中增强自身的学习情感体验,提高英语综合素质。
3.英语课堂激活便于培养学生的创新精神。培养学生的英语学习创新精神不仅是现代化英语学习的必然要求,还是学生未来发展的必然选择。从某种意义上说,英语课堂的激活能够帮助在掌握英语基础知识和基本技能的基础上,不断地激活自身潜能,培养创新精神。
二、课堂教学激活的策略
1.优化教学文本,激活学生的学习迁移力
新课程英语教材文本是学生学习英语的重要物质载体,也是学生英语知识水平和语言技能的迁移点。对此,笔者以为,在课堂教学中优化教学资源的配置组合,一方面,能够激活教材的知识生成点,让学生从中掌握探究的能力;另一方面,能够引导学生积极思考,获取知识和技能的发展。
优化教学文本内容时应该注意以下几方面:(1)找准教学的重点,即要明确教学重点,能够让学生掌握技能;(2)化解教学的难点,即在教材的教学过程中应该注重教学难点的突破,降低教学内容难度,培养学生的探究能力;(3)做好知识的生成迁移,即在教学过程中,发挥学生的学习主动性和积极性,找准知识之间的内在联系,帮助学生树立梳理知识结构和体系。
例如,在学习牛津初中英语(下同)7AUnite 2My day时,在激活教材文本中就采用了如下的方法:(1)要求学生按照“A day at school”的样子,写出自己的作息时间,以此来培养学生的课前预习能力;(2)要求学生在前面的作息时间后面写上自己与此相一致的活动,像get up、go to school、do morning exercises、have lesson、do after-school activities等;(3)在学习“Reading”中的“school life”后,要求学生思考:①Does Millie like her school?②What time does Millie have lesson?③Do you think they have a good time at their school?(4)建议学生仿照文本的内容,写一份自己的生活情况介绍。
2.发挥主导作用,帮助学生思维生成创新
教师是课堂教学的组织者和引导者,对学生知识和技能的发展有着积极的引导作用。教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不懂感情的脑力劳动,就会带来疲倦。尽管语言学习离不开学生的感悟力,但教师的引导更能促进学生理解感悟能力的不断升华。
教师的引导作用应该体现在:(1)关注学生的学习过程和方法,即要深入此中了解学生的学习困惑之处;(2)营造良好的学习氛围,即要让学生在教师的引导下自觉地理解感悟知识,提高他们的学习技能;(3)鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式融入英语学习;(4)创设英语实践活动,让学生在实践活动中增强增强情感体验。
例如,在学习7AUnite6Fashion时,教师的引导作用就显得非常重要:(1)布置思考题,引导学生阅读“Reading A”中的“The fashion show”,让学生了解文章的大意内容;(2)组织小组合作学习:让学生在实践活动中掌握时装的名称以及特征;(3)组织学生进行时装表演,以此来增强学生学习英语的激情和兴趣。这样的教学方式,不仅凸显了学生的主体地位,还让课堂的教学氛围得到了进一步的激活。
3.多元化教学,激活学生的学习兴趣
笔者在教学实践中发现,运用多元化的教学方式,不仅能够增强学生的学习兴趣,还能够提高他们的知识和技能。这些教学方式主要有:(1)合理运用多媒体教学,满足学生的多种学习感官需要;(2)开展小组合作探究教学,帮助他们找到适合自己的发展空间;(3)多运用实践性的教学活动,增强学生的学习情感体验,培养学生的问题探究能力。
三、课堂教学激活的几点思考
1.课堂教学激活应该以学生的学习主体作用为基础。在课堂教学中应该紧紧围绕学生的学习发展需要而激活学生的学习潜能和兴趣。
2.课堂教学激活应该有利于学生英语学习思维能力的提高。学习思维是学生掌握英语知识和技能的内在线索,应该紧紧抓住。
3.课堂教学激活应以提高教学有效性为宗旨。衡量课堂教学激活的成功与否的标准应该是学生的理解感悟能力的程度。
总之,新课程初中英语教学应该在发挥学生英语学习主体作用的基础上,依据教学内容的重点和难点,运用多元化的教学模式,定能够激活学生的英语学习思维,帮助他们积累丰富的语言知识,增强他们的情感体验过程,促进学生情感态度和审美价值观的健康发展。
参考文献:
[1]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性的使用教材.中小学外语教学,2003,(1).
[2]沈建民.论基于新课程的教学过程及设计”.课程教材教法,2003,(9).
[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社,2003,4.
[4]董洪亮.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社,2004,2.
[5]高福建.试论英语新课程标准下的情感教学.教育实践与研究,2006,(3).