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摘 要：任务型教学将教学的重点由结果转向了过程，这是我国教育事业改革取得的重大成就，对我国未来教育事业的发展起到了积极的推动作用。外语老师通过设计情景，并让学生体检情景来更有效地促进学生的交际能力。本文从任务型教学法的背景、含义、特点以及所面临的实际问题来进行阐述。
关键词：任务教学；外语交际能力；实际问题
一、任务型教学的背景
任务型语言教学指的是以任务为核心的教学计划与指导的一种方法。一些倡导者认为任务型语言教学所选用的某些规则与交际法相同，就将其作为交际法的逻辑发展，这些规则促成了20世纪80年代的交际法运动。把任务型学习作为设计的一部分是为了响应全民教育和学生的全面发展的政策。
二、什么是任务型教学法
任务型英语教学是将书本上的理论知识以特定的活动形式设计出来，教师通过游戏的方式教学，使学生在活动中学会书本中的文化知识。正如Ellis所说：任务的定义随着任务的目的而变化，根据教学研究（如教师和教学、学生和学习、测试）的需要而变化，但是任务应该有其基本的共同点。那就是：要求学习者使用语言，强调意义，解决交际问题，任务应该用来提供教师和学生真实的语言信息，帮助学习者更地学习和运用语言；任务的结果是对任务的执行和任务的完成给予及时的反馈。
三、任务型教学法的特点
由于任务型教学的多样性和趣味性，遵循真实性、互动性、可操作性等原则，任务型教学法的特点在这里主要采用的是吴旭东老师的话来说：
1.与现实生活相同或相关的活动或工作，只能通过语言来完成，其间设计语言输入和输出的技能。
2.要求题材方面要有延展性的话题或议题，以便于学生能够准确地表达和理解意义的所在。语言形式的学习只能通过反思意义理解和表达的效果来进行（建立形式—功能之间的联系）。
3.完成任务的目的不在于掌握某个/些具体的语言形式，而是完成与现实生活相同或相似的工作。
4.有详细的结果：与现实生活所做之事相同或类似，而非展示使用某个/些语言形式的能力。
5.任务通常需要通过合作才能完成，因此人际互动交际是任务完成的前途。
归纳起来，任务是通过语言来完成的事情，涉及的范围广泛，有明确的目的和结果，学生通常需要以合作的方式才能有效完成。
四、任务教学中的实际问题
虽然任务型教学给我们带来了很多的好处，无论是从它的教学原则还是从教学特点，都给教师和学生以鼓励，但在实际操作中也会出现这或那的问题，尤其对初中、高中生来说，我主要从下面两个方面来进行阐述：
1.任务型教学展现了趣味性、多样性，但因为会受到考试成绩、升学压力等因素，有些老师在采用此任务型教学法过程中，设计的任务会过于侧重教材、知识性，针对这样的现象我们又该怎么处理呢？
2.针对小组讨论，像一线城市都以30名学生为例，可某些地区例如河南，一个班的人数达到80甚至100人，都采用小组讨论的话，不利于实施，课堂太吵，也不符合实际。这些问题都是我们在以任务型教学法为基本的前提下所考虑的问题，需要进一步的探索和提高。
3.很难保证任务的系统性和顺序性。这主要是由于我国传统的教学方式所引起的。在传统的教学过程中，教师扮演重要的角色而处于主导地位，直接向学生授受知识。虽然这种教学方式让学生处于被动的地位，但保证了知识的系统性和整合性。而任务型教学是通过老师设计任务并让学生完成相应的任务来掌握相应的知识点，其知识点比较碎片化。知识是一个渐进的过程，由简单到复杂，由浅到深，顺序渐进的过程，这就要求学习的系统性和渐进性。每个阶段的老师教授方式也不一样，例如，初一的英语老师采用的是任务型教学，但初二或初三的英语老师未必采用的也是任务型教学。
4.需要富有创造性的老师。单从任务的设计方面，就需要富有创造性的老師，这就要求教师除了要有扎实的专业知识外，还要有宽阔的视野和高素质的文化素养。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”这样他/她才能驾驭课堂，丰富学生的视野。富有创造性的老师他/她能带动课堂的积极性，在教学的过程中，学生不再是被动地接受知识，不再是一个知识的容器，而是让学生被老师的富有创造性的任务所指引。
5.所设计的活动与学生当前的需要是否相关联。教师在设计任务前就需要了解班级里学生的兴趣和需求，只有依据学生的需求才能更好的设计任务。
6.学生可能会忽视语言形式。在实施任务型教学时，学生是在交流中完成任务的，如果教师关注语言形式的话，就会挫伤学生说外语的积极性，导致任务的失败；但若不注重语言形式，长期以往的外语学习中，就会导致“僵化”。
总之，“教学有法，教无定法”没有一种外语教学是完美的，也没有一种教法能适用于所有教学任务，任务型教学法应该与其它教法有机结合在一起，互相借鉴，取长补短；在实施的过程中我们要结合学生的差异性和具体的教学场景，来设计我们的任务教学，让学生“Learning by doing，learning for using”获得教学目标和交际能力，获得满足感。
参考文献
[1]Rod Ellis.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.
[2]吴旭东.外语学习任务难易度确定原则[J].现代外语，1997，（3）：34.
[3]Jack C.Richards Theodore S.Rodgers语言教学的流派[M].外语教学与研究出版社.
关键词：任务教学；外语交际能力；实际问题
一、任务型教学的背景
任务型语言教学指的是以任务为核心的教学计划与指导的一种方法。一些倡导者认为任务型语言教学所选用的某些规则与交际法相同，就将其作为交际法的逻辑发展，这些规则促成了20世纪80年代的交际法运动。把任务型学习作为设计的一部分是为了响应全民教育和学生的全面发展的政策。
二、什么是任务型教学法
任务型英语教学是将书本上的理论知识以特定的活动形式设计出来，教师通过游戏的方式教学，使学生在活动中学会书本中的文化知识。正如Ellis所说：任务的定义随着任务的目的而变化，根据教学研究（如教师和教学、学生和学习、测试）的需要而变化，但是任务应该有其基本的共同点。那就是：要求学习者使用语言，强调意义，解决交际问题，任务应该用来提供教师和学生真实的语言信息，帮助学习者更地学习和运用语言；任务的结果是对任务的执行和任务的完成给予及时的反馈。
三、任务型教学法的特点
由于任务型教学的多样性和趣味性，遵循真实性、互动性、可操作性等原则，任务型教学法的特点在这里主要采用的是吴旭东老师的话来说：
1.与现实生活相同或相关的活动或工作，只能通过语言来完成，其间设计语言输入和输出的技能。
2.要求题材方面要有延展性的话题或议题，以便于学生能够准确地表达和理解意义的所在。语言形式的学习只能通过反思意义理解和表达的效果来进行（建立形式—功能之间的联系）。
3.完成任务的目的不在于掌握某个/些具体的语言形式，而是完成与现实生活相同或相似的工作。
4.有详细的结果：与现实生活所做之事相同或类似，而非展示使用某个/些语言形式的能力。
5.任务通常需要通过合作才能完成，因此人际互动交际是任务完成的前途。
归纳起来，任务是通过语言来完成的事情，涉及的范围广泛，有明确的目的和结果，学生通常需要以合作的方式才能有效完成。
四、任务教学中的实际问题
虽然任务型教学给我们带来了很多的好处，无论是从它的教学原则还是从教学特点，都给教师和学生以鼓励，但在实际操作中也会出现这或那的问题，尤其对初中、高中生来说，我主要从下面两个方面来进行阐述：
1.任务型教学展现了趣味性、多样性，但因为会受到考试成绩、升学压力等因素，有些老师在采用此任务型教学法过程中，设计的任务会过于侧重教材、知识性，针对这样的现象我们又该怎么处理呢？
2.针对小组讨论，像一线城市都以30名学生为例，可某些地区例如河南，一个班的人数达到80甚至100人，都采用小组讨论的话，不利于实施，课堂太吵，也不符合实际。这些问题都是我们在以任务型教学法为基本的前提下所考虑的问题，需要进一步的探索和提高。
3.很难保证任务的系统性和顺序性。这主要是由于我国传统的教学方式所引起的。在传统的教学过程中，教师扮演重要的角色而处于主导地位，直接向学生授受知识。虽然这种教学方式让学生处于被动的地位，但保证了知识的系统性和整合性。而任务型教学是通过老师设计任务并让学生完成相应的任务来掌握相应的知识点，其知识点比较碎片化。知识是一个渐进的过程，由简单到复杂，由浅到深，顺序渐进的过程，这就要求学习的系统性和渐进性。每个阶段的老师教授方式也不一样，例如，初一的英语老师采用的是任务型教学，但初二或初三的英语老师未必采用的也是任务型教学。
4.需要富有创造性的老师。单从任务的设计方面，就需要富有创造性的老師，这就要求教师除了要有扎实的专业知识外，还要有宽阔的视野和高素质的文化素养。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”这样他/她才能驾驭课堂，丰富学生的视野。富有创造性的老师他/她能带动课堂的积极性，在教学的过程中，学生不再是被动地接受知识，不再是一个知识的容器，而是让学生被老师的富有创造性的任务所指引。
5.所设计的活动与学生当前的需要是否相关联。教师在设计任务前就需要了解班级里学生的兴趣和需求，只有依据学生的需求才能更好的设计任务。
6.学生可能会忽视语言形式。在实施任务型教学时，学生是在交流中完成任务的，如果教师关注语言形式的话，就会挫伤学生说外语的积极性，导致任务的失败；但若不注重语言形式，长期以往的外语学习中，就会导致“僵化”。
总之，“教学有法，教无定法”没有一种外语教学是完美的，也没有一种教法能适用于所有教学任务，任务型教学法应该与其它教法有机结合在一起，互相借鉴，取长补短；在实施的过程中我们要结合学生的差异性和具体的教学场景，来设计我们的任务教学，让学生“Learning by doing，learning for using”获得教学目标和交际能力，获得满足感。
参考文献
[1]Rod Ellis.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.
[2]吴旭东.外语学习任务难易度确定原则[J].现代外语，1997，（3）：34.
[3]Jack C.Richards Theodore S.Rodgers语言教学的流派[M].外语教学与研究出版社.