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[摘要]同一篇英语文章，同为高一年级，同一个班上：有15%的学生能流利地朗读，较准确的翻译，概括大意，写出体会；却有近30%的学生视之为天书，似盲人如哑巴。作为老师，对这种“两极分化”现象的前者感到欣慰，但更多的却是对后者的无奈、惋惜与心急如焚。两极分化的现象是如何产生的呢？究其原因，大部分学生没有切实突破音标关……
[关键词]两极分化 国际音标 根源 解决措施
中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0920155－01
同一篇英语文章，同为高一年级，同一个班上：有15%的学生能流利地朗读，较准确的翻译，概括大意，写出体会；却有近30%的学生视之为天书，似盲人如哑巴。作为老师，对这种“两极分化”现象的前者感到欣慰，但更多的却是对后者的无奈、惋惜与心急如焚。究其根源，我认为是前者率先掌握了进入英语大门的“钥匙”国际音标，而后者却还在门外徘徊。
当今世界，英语早已成为世界通用语言之一。作为中国未来建设者和接班人的中学生，有必要学好英语这门通用语言，中国学生学习英语应该像从小学汉语拼音一样。要把英语学好首先要学好国际音标，学好国际音标就好比高楼大厦的地基，参天大树的根须。音标关、单词记忆关、阅读理解关是中学生学英语的三大难关。英语的学习须一层一层地突破，而突破音标关是学习英语的第一关。中国学生必须解决国际音标的正确认读、拼读、失去爆破、弱读、重音等读音规则，做到见到符合语音规则的单词就能直接拼读出来，不符合规则的借助音标也能读出来。音标过关后可以增强自学英语的能力，增强自信心。学生通过自己拼读而记住的单词比老师教无数遍效果好得多，成功感是学习英语的重要源动力。
两极分化的现象是如何产生的呢？究其原因，大部分学生没有切实突破音标关。初一时，仅靠一个月的时间来学音标是不够的，这只是泛泛地认识了而已。音标要反复地读、认、写，结合单词拼读并且人人过关，比如元音字母在开音节、闭音节中发什么音，哪些是元音，哪些是辅音，哪些是字母组合，发什么音，音标的发音部位等，这是一个长期的学习过程，学生在上初一前至少要把音标关过了，上初中后进行系统学习时，对音标加以巩固才能较好地继续学习以提高听、说、读、写综合能力，跟上其它层次的学习步伐，这样就减轻了学习的压力。根据本人从教十几年的经验总结，部分学生放弃学习英语或出现英语能力出现两极分化的根源是没有过音标关，没有真正入门而造成的。中学生单词记不住的关键恰恰就在于国际音标没有过关，对音标似是而非，单词不是通过对音标的拼读而记住，而是注拼音和老师反复教，死记硬背记住的，这样很快就忘了，听说方面就成了聋子和哑巴，读写方面在初一下册就开始出现两极分化。
找到了两极分化的根源，就应该重视它、突破它。
既然音标如此重要，那么对孩子们来说，在国际音标的学习中应该抓好那几个环节呢？耳听老师的发音，眼看老师的口型，嘴模仿老师的读音，培养自己善于辩音的能力。根据国际音标的特点，笔者认为以下几点加以注意对掌握好国际音标是十分有效的：
一、练好口型、舌的位置、颚的张合程度
国际音标和汉语拼音虽然有一些相同的发音音素，但是还有许多不同的发音音素。学生对发音相似的音标学习起来不感到困难；但是由于音素发音和发音习惯的不同，对国际音标中的那些与汉语不同的音素， 他们就会在发音的口型、舌头的位置，上下颚的张合程度等的掌握方面，往往不到位，他们不习惯这样的发音方式，以至不能正确地发好这些音素，或者学习时拼得还可以，过了不久又拼读错了。如: byebye,[baibai] 变成[beibei]。这是因为中国人讲话时，一般张口较小，口型变化比较小，而西方人讲话时，口型大，变化大，这是我们学生学习音标时不能适应的一个重要原因。我们的学生在学习国际音标时，首先一定要注意发音的口形，口形对了，发音才可能正确，如：前元音、后元音主要就是口型大小的变化，口型不对，发音就不会正确。国际音标的口形，不但有大口、中口、小口的区别；有圆、扁、方形等的变化；而且有突出或不突出的情况；其次，一定要会灵活地运用舌头的变化。在发音标时，舌头的位置的正确与否，决定了国际音标的发音的正确与否，如：[l]与[r]，[n]与[η]就是舌头的细微变化，舌头的上下前后、弯曲或升缩，比汉语语音变化多和大，如果舌头不会灵活运用，就很难发准音素; 第三，腭的张合程度是否到位，也会影响音素的准确性。在学习国际音标的过程中，一定要克服张口较小，口型变化小的习惯。
国际音标中有的音素的发音是汉语中所没有的，要发正确这些音素就必须发音时在掌握好口形、舌头的位置、发音的紧张程度、声带的震动等方面加以注意，如[ae]、[∫]、[θ]等，发[ae]时,往往口型张开不到位，或者发音部位不紧张，发不好这个音；发[θ]时，往往舌头伸不出来，发音发得象[s],由于在汉语中我们发音时，从不把舌头放在牙齿之间，而这个音一定要把舌尖放在上下齿之间，气流从齿与舌之间通过，才发得正确。发[∫]这个音的时候，口型要呈方形，就能发正确这个音。因此掌握好发音的口形、注意舌头的位置等是十分重要的。
二、口型的变化的多样性要不断培养
国际音标中的元音和双元音发音时，口型变化很大，特别是双元音，要从第一个音滑向第二个音，口型要变化，或由大到小，或由小到大。由于汉语的音一般是单音，所以学生往往就发不正确双元音。如[ei]，学生往往发成[e]，特别是[au],这是一个合口双重元音，口型变化大，要从大口变到小口，学生往往口型不到位，把now发成no，原因一是张口太小，二是口型变化小，或不到位。学生在读很多单词时，刚开始时，还口张开得比较到位，但是过了一些日子，逐渐逐渐又回到习惯性的小口的位置，如：发 bike时，发成bake, 这是因为发[ei]比发[ai]口小的多。针对这种情况，必须加强训练，要反复读、反复练，有意识注意自己的口型的大小变化，养成了正确的口型习惯，才能使自己的发音正确。
三、以元音为中心，辅音为元音服务
学习国际音标，首先一定要发好元音，因为每个单词的发音是以元音为基础，辅音围绕元音拼读的。如，[∫i:p]读成[∫ip]，学生在拼单词时，往往对长音与短音注意不够，对重读与非重读也有困难，对重音与弱读不能分辨。有的学生单个音素能发好，但是放在单词中就拼不好，主要原因是对音素的辨别能力不够，如：[e]与[ae]、[au]与[u]等。所以，要不断训练单个辅音与元音拼读，当熟练了以后，再从单音节拼到双音节，从双音节拼到多音节，多拼多练，就能拼正确单词了。另外结合单词和句子来训练。
四、消除害羞心理，大胆发音，充分调动各种器官
学生在学习国际音标时，开始时往往不习惯英语发音的方式、口型、音调等，要使发音达到要求的目标，有一个循序渐进的过程，有一个从不习惯到习惯，由不适应到适应的过程，因此，要克服害羞心理，不断地读，不断地听，不断地练，就会听得顺耳，读得顺口。在学习音标时，要仔细看，认真观察每个音素的发音部位图；要仔细模仿，反复练习；要仔细分析，不断纠正；要仔细听，辩别各个音素的差异。要使口型、舌、腭等器官训练得能运用自如。总之，学英语时，谁先拿到国际音标这把“钥匙”，谁就可以率先进入英语的大门，在这个以英语为通用语言的地球村遨游。
作者简介：
鲜卉，女，汉族，四川省阆中市人，本科学历，现任职于四川省阆中市河溪中学校，校团委书记，英语学科带头人，中学一级英语教师。
[关键词]两极分化 国际音标 根源 解决措施
中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0920155－01
同一篇英语文章，同为高一年级，同一个班上：有15%的学生能流利地朗读，较准确的翻译，概括大意，写出体会；却有近30%的学生视之为天书，似盲人如哑巴。作为老师，对这种“两极分化”现象的前者感到欣慰，但更多的却是对后者的无奈、惋惜与心急如焚。究其根源，我认为是前者率先掌握了进入英语大门的“钥匙”国际音标，而后者却还在门外徘徊。
当今世界，英语早已成为世界通用语言之一。作为中国未来建设者和接班人的中学生，有必要学好英语这门通用语言，中国学生学习英语应该像从小学汉语拼音一样。要把英语学好首先要学好国际音标，学好国际音标就好比高楼大厦的地基，参天大树的根须。音标关、单词记忆关、阅读理解关是中学生学英语的三大难关。英语的学习须一层一层地突破，而突破音标关是学习英语的第一关。中国学生必须解决国际音标的正确认读、拼读、失去爆破、弱读、重音等读音规则，做到见到符合语音规则的单词就能直接拼读出来，不符合规则的借助音标也能读出来。音标过关后可以增强自学英语的能力，增强自信心。学生通过自己拼读而记住的单词比老师教无数遍效果好得多，成功感是学习英语的重要源动力。
两极分化的现象是如何产生的呢？究其原因，大部分学生没有切实突破音标关。初一时，仅靠一个月的时间来学音标是不够的，这只是泛泛地认识了而已。音标要反复地读、认、写，结合单词拼读并且人人过关，比如元音字母在开音节、闭音节中发什么音，哪些是元音，哪些是辅音，哪些是字母组合，发什么音，音标的发音部位等，这是一个长期的学习过程，学生在上初一前至少要把音标关过了，上初中后进行系统学习时，对音标加以巩固才能较好地继续学习以提高听、说、读、写综合能力，跟上其它层次的学习步伐，这样就减轻了学习的压力。根据本人从教十几年的经验总结，部分学生放弃学习英语或出现英语能力出现两极分化的根源是没有过音标关，没有真正入门而造成的。中学生单词记不住的关键恰恰就在于国际音标没有过关，对音标似是而非，单词不是通过对音标的拼读而记住，而是注拼音和老师反复教，死记硬背记住的，这样很快就忘了，听说方面就成了聋子和哑巴，读写方面在初一下册就开始出现两极分化。
找到了两极分化的根源，就应该重视它、突破它。
既然音标如此重要，那么对孩子们来说，在国际音标的学习中应该抓好那几个环节呢？耳听老师的发音，眼看老师的口型，嘴模仿老师的读音，培养自己善于辩音的能力。根据国际音标的特点，笔者认为以下几点加以注意对掌握好国际音标是十分有效的：
一、练好口型、舌的位置、颚的张合程度
国际音标和汉语拼音虽然有一些相同的发音音素，但是还有许多不同的发音音素。学生对发音相似的音标学习起来不感到困难；但是由于音素发音和发音习惯的不同，对国际音标中的那些与汉语不同的音素， 他们就会在发音的口型、舌头的位置，上下颚的张合程度等的掌握方面，往往不到位，他们不习惯这样的发音方式，以至不能正确地发好这些音素，或者学习时拼得还可以，过了不久又拼读错了。如: byebye,[baibai] 变成[beibei]。这是因为中国人讲话时，一般张口较小，口型变化比较小，而西方人讲话时，口型大，变化大，这是我们学生学习音标时不能适应的一个重要原因。我们的学生在学习国际音标时，首先一定要注意发音的口形，口形对了，发音才可能正确，如：前元音、后元音主要就是口型大小的变化，口型不对，发音就不会正确。国际音标的口形，不但有大口、中口、小口的区别；有圆、扁、方形等的变化；而且有突出或不突出的情况；其次，一定要会灵活地运用舌头的变化。在发音标时，舌头的位置的正确与否，决定了国际音标的发音的正确与否，如：[l]与[r]，[n]与[η]就是舌头的细微变化，舌头的上下前后、弯曲或升缩，比汉语语音变化多和大，如果舌头不会灵活运用，就很难发准音素; 第三，腭的张合程度是否到位，也会影响音素的准确性。在学习国际音标的过程中，一定要克服张口较小，口型变化小的习惯。
国际音标中有的音素的发音是汉语中所没有的，要发正确这些音素就必须发音时在掌握好口形、舌头的位置、发音的紧张程度、声带的震动等方面加以注意，如[ae]、[∫]、[θ]等，发[ae]时,往往口型张开不到位，或者发音部位不紧张，发不好这个音；发[θ]时，往往舌头伸不出来，发音发得象[s],由于在汉语中我们发音时，从不把舌头放在牙齿之间，而这个音一定要把舌尖放在上下齿之间，气流从齿与舌之间通过，才发得正确。发[∫]这个音的时候，口型要呈方形，就能发正确这个音。因此掌握好发音的口形、注意舌头的位置等是十分重要的。
二、口型的变化的多样性要不断培养
国际音标中的元音和双元音发音时，口型变化很大，特别是双元音，要从第一个音滑向第二个音，口型要变化，或由大到小，或由小到大。由于汉语的音一般是单音，所以学生往往就发不正确双元音。如[ei]，学生往往发成[e]，特别是[au],这是一个合口双重元音，口型变化大，要从大口变到小口，学生往往口型不到位，把now发成no，原因一是张口太小，二是口型变化小，或不到位。学生在读很多单词时，刚开始时，还口张开得比较到位，但是过了一些日子，逐渐逐渐又回到习惯性的小口的位置，如：发 bike时，发成bake, 这是因为发[ei]比发[ai]口小的多。针对这种情况，必须加强训练，要反复读、反复练，有意识注意自己的口型的大小变化，养成了正确的口型习惯，才能使自己的发音正确。
三、以元音为中心，辅音为元音服务
学习国际音标，首先一定要发好元音，因为每个单词的发音是以元音为基础，辅音围绕元音拼读的。如，[∫i:p]读成[∫ip]，学生在拼单词时，往往对长音与短音注意不够，对重读与非重读也有困难，对重音与弱读不能分辨。有的学生单个音素能发好，但是放在单词中就拼不好，主要原因是对音素的辨别能力不够，如：[e]与[ae]、[au]与[u]等。所以，要不断训练单个辅音与元音拼读，当熟练了以后，再从单音节拼到双音节，从双音节拼到多音节，多拼多练，就能拼正确单词了。另外结合单词和句子来训练。
四、消除害羞心理，大胆发音，充分调动各种器官
学生在学习国际音标时，开始时往往不习惯英语发音的方式、口型、音调等，要使发音达到要求的目标，有一个循序渐进的过程，有一个从不习惯到习惯，由不适应到适应的过程，因此，要克服害羞心理，不断地读，不断地听，不断地练，就会听得顺耳，读得顺口。在学习音标时，要仔细看，认真观察每个音素的发音部位图；要仔细模仿，反复练习；要仔细分析，不断纠正；要仔细听，辩别各个音素的差异。要使口型、舌、腭等器官训练得能运用自如。总之，学英语时，谁先拿到国际音标这把“钥匙”，谁就可以率先进入英语的大门，在这个以英语为通用语言的地球村遨游。
作者简介：
鲜卉，女，汉族，四川省阆中市人，本科学历，现任职于四川省阆中市河溪中学校，校团委书记，英语学科带头人，中学一级英语教师。