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摘 要：高中英语是高中必修课程之一，教学内容围绕着加强学生的听说读写能力进行。随着课程改革的持续深入，英语教学越来越重视对学生的学科核心素养的培养。学科核心素养教学对学生的综合发展具有重要作用，同时也在提升英语教学效率方面发挥了积极影响。本文将对围绕英语学科核心素养，以听障学生为描述对象，对高中英语单元整体教学设计方案做出简要探讨。
关键词：高中英语;学科核心素养;英语单元整体设计;听障教学
高中生正处于人生发展的重要时期，高中阶段是学生价值观，人生观，世界观向成熟发展的关键点。高中时期的学生极其容易受到外界因素的困扰，对此，高中教师要加强对学生的核心素养的培养，将核心素养培养融入学科教学。对英语学科来说，高中时期正是学生系统学习英语知识的重要节点，英语教师要勇于实践，将英语学科的核心素养教学融入对听障学生的日常教学活动当中，也要积极对教学方法做出改变，实现英语教学的整体单元设计。
一、对高中英语学科核心素养内涵的分析
高中英语学科素养内容主要包括四个方面，分别是语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质。其中，语言能力可以理解为，在社会环境背景下，学生能够借助听说读写工具，对英语语言做出正确理解和表述的能力。语言能力的培养能够帮助学生更加灵活的运用英语语言知识，帮助学生提升语言鉴赏能力，帮助学生增强人际交流能力。学习能力指的是学生能够合理的对自身学习方法和学习渠道进行调整，通过调整提高自身英语学习效率的能力。学习能力的培养能够很好的激发学生学习兴趣，使学生保持学习英语的积极性，同时也能够帮助学生明确学习目标，合理规划学习任务。学习能力是学生进行自我监督，自我反思，自我调整和评价的能力。文化品格的培养指的是学生通过对中外文化的学习鉴赏增强自我文化素养的过程。文化品格的培养能够帮助学生形成正确的价值观，能够帮助提升学生的道德素养。思维品质的培养指的是对学生的思维的培养，具有帮助学生明确思维逻辑关系，表达自我思维观点的作用。
二、英语核心素养下的高中英语单元整体设计教学策略分析
（一）对课程的课时做出合理设置，提高对听障学生的英语单元教学效率
听障学生存在的听力缺陷是影响学生学习英语的最重要因素，也是影响学生学习英语兴趣，妨碍英语教学效率提升的主要原因。因此，教师要根据学生的不足，对英语教学的课时设置做出一定的调整，以适应学生的学习速度。
例如，教师在教学人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world时，教师可以根据教学内容的难度系数对教学课时做出调整。本单元教学任务在于，通过讲解英语在世界各地的发展形式，进而说明学习英语的重要性，鉴于听障学生的特殊性，教师应当根据学生的实际需要，适时的放慢教学速度。比如，教师可以将原本只需要两课时就能完成的教学任务延长至三课时，并且在教学过程中，教师要以学生为中心。比如，教师可以通过询问学生教学速度是否太快，教学内容是否难懂等方式了解学生的学习情况，并且根据学生的实际需求对此单元的教学进度做出适当的改变，以期以最切合学生心意的速度进行教学。
（二）简化教学内容，模块化教学知识，增强听障学生英语基础
在单元整体教学过程中，由于单元涉及的知识点较多，且知识点布局缺乏条理性。导致学生在学习过程中，很容易遺漏重要知识点。因此，教师要对教学单元的知识点进行简化处理，通过模块化教学知识，增强听障学生的英语基础。
例如，教师在教学人教版高中英语必修二Unit 2 The Olympic Games时，教师可以对单元难点进行调整，将学生现阶段能够接受的教学知识进行模块化处理，以期增强听障学生的学习效率。比如，教师可以将此单元里的朝纲语法、句型、单词简化处理，将复杂的句式简化为学生能够理解的简单句，再通过结合简单句进行课文教学。又比如，教师可以对学生提出问题，在解释了困难句子的释义后，组织学生对句子进行简单化处理，学生亲自动手简化句子的过程即是学生理解巩固所学知识的过程。听障学生的英语基础相比于其他学生较为薄弱，再者，听障学生的听力障碍也是阻碍学生完整学习英语知识的重要因素，因此，教师要根据听障学生的基础条件，对教学难度做出调整。
（三）以学生为主体，进行针对性教学
在单元学习过程中，教师应站在学生的角度思考，制定以学生为主的教学方式，进而提升学生的核心素养。
例如，教师在教授听障学生学习基础的音标的发言时，教师要从学生角度出发，制定适合学生的教学策略，时刻谨记以生为本的教学理念。音标的学习是学习英语的基础，但对于听障学生来说，发音是一个很大的问题，此时教师就要因地制宜，通过图片演示法进行音标教学。比如，教师可以在图片中标出b、p、m音标发音时的嘴型、发音位置、嘴型变化。也可以通过对比的方式加深学生记忆，比如为学生演示清辅音和浊辅音的发音口型、发音位置的对比，通过对比的方式加深学生理解，弥补学生缺陷。教师要正确看待学生的主体地位，以学生最适合的方式教学英语教学。
三、总结
听障学生的英语学习尤为不易，因此，教师更要充分考虑学生需求，从学生需求出发，通过合理安排课时，简化教学内容进行有针对性地教学。学科核心素养下的英语单元整体设计的教学方法需要教师根据学生实际情况进行合理设置。
参考文献
[1]杨玲.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].中国教师，2018，307（12）：62-66.
[2]付平平.基于核心素养的高中英语单元整体教学原则[J].英语教师，2019，19（03）：151-153+156.
[3]白云.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].黄冈师范学院学报，2017（05）：35-39.
关键词：高中英语;学科核心素养;英语单元整体设计;听障教学
高中生正处于人生发展的重要时期，高中阶段是学生价值观，人生观，世界观向成熟发展的关键点。高中时期的学生极其容易受到外界因素的困扰，对此，高中教师要加强对学生的核心素养的培养，将核心素养培养融入学科教学。对英语学科来说，高中时期正是学生系统学习英语知识的重要节点，英语教师要勇于实践，将英语学科的核心素养教学融入对听障学生的日常教学活动当中，也要积极对教学方法做出改变，实现英语教学的整体单元设计。
一、对高中英语学科核心素养内涵的分析
高中英语学科素养内容主要包括四个方面，分别是语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质。其中，语言能力可以理解为，在社会环境背景下，学生能够借助听说读写工具，对英语语言做出正确理解和表述的能力。语言能力的培养能够帮助学生更加灵活的运用英语语言知识，帮助学生提升语言鉴赏能力，帮助学生增强人际交流能力。学习能力指的是学生能够合理的对自身学习方法和学习渠道进行调整，通过调整提高自身英语学习效率的能力。学习能力的培养能够很好的激发学生学习兴趣，使学生保持学习英语的积极性，同时也能够帮助学生明确学习目标，合理规划学习任务。学习能力是学生进行自我监督，自我反思，自我调整和评价的能力。文化品格的培养指的是学生通过对中外文化的学习鉴赏增强自我文化素养的过程。文化品格的培养能够帮助学生形成正确的价值观，能够帮助提升学生的道德素养。思维品质的培养指的是对学生的思维的培养，具有帮助学生明确思维逻辑关系，表达自我思维观点的作用。
二、英语核心素养下的高中英语单元整体设计教学策略分析
（一）对课程的课时做出合理设置，提高对听障学生的英语单元教学效率
听障学生存在的听力缺陷是影响学生学习英语的最重要因素，也是影响学生学习英语兴趣，妨碍英语教学效率提升的主要原因。因此，教师要根据学生的不足，对英语教学的课时设置做出一定的调整，以适应学生的学习速度。
例如，教师在教学人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world时，教师可以根据教学内容的难度系数对教学课时做出调整。本单元教学任务在于，通过讲解英语在世界各地的发展形式，进而说明学习英语的重要性，鉴于听障学生的特殊性，教师应当根据学生的实际需要，适时的放慢教学速度。比如，教师可以将原本只需要两课时就能完成的教学任务延长至三课时，并且在教学过程中，教师要以学生为中心。比如，教师可以通过询问学生教学速度是否太快，教学内容是否难懂等方式了解学生的学习情况，并且根据学生的实际需求对此单元的教学进度做出适当的改变，以期以最切合学生心意的速度进行教学。
（二）简化教学内容，模块化教学知识，增强听障学生英语基础
在单元整体教学过程中，由于单元涉及的知识点较多，且知识点布局缺乏条理性。导致学生在学习过程中，很容易遺漏重要知识点。因此，教师要对教学单元的知识点进行简化处理，通过模块化教学知识，增强听障学生的英语基础。
例如，教师在教学人教版高中英语必修二Unit 2 The Olympic Games时，教师可以对单元难点进行调整，将学生现阶段能够接受的教学知识进行模块化处理，以期增强听障学生的学习效率。比如，教师可以将此单元里的朝纲语法、句型、单词简化处理，将复杂的句式简化为学生能够理解的简单句，再通过结合简单句进行课文教学。又比如，教师可以对学生提出问题，在解释了困难句子的释义后，组织学生对句子进行简单化处理，学生亲自动手简化句子的过程即是学生理解巩固所学知识的过程。听障学生的英语基础相比于其他学生较为薄弱，再者，听障学生的听力障碍也是阻碍学生完整学习英语知识的重要因素，因此，教师要根据听障学生的基础条件，对教学难度做出调整。
（三）以学生为主体，进行针对性教学
在单元学习过程中，教师应站在学生的角度思考，制定以学生为主的教学方式，进而提升学生的核心素养。
例如，教师在教授听障学生学习基础的音标的发言时，教师要从学生角度出发，制定适合学生的教学策略，时刻谨记以生为本的教学理念。音标的学习是学习英语的基础，但对于听障学生来说，发音是一个很大的问题，此时教师就要因地制宜，通过图片演示法进行音标教学。比如，教师可以在图片中标出b、p、m音标发音时的嘴型、发音位置、嘴型变化。也可以通过对比的方式加深学生记忆，比如为学生演示清辅音和浊辅音的发音口型、发音位置的对比，通过对比的方式加深学生理解，弥补学生缺陷。教师要正确看待学生的主体地位，以学生最适合的方式教学英语教学。
三、总结
听障学生的英语学习尤为不易，因此，教师更要充分考虑学生需求，从学生需求出发，通过合理安排课时，简化教学内容进行有针对性地教学。学科核心素养下的英语单元整体设计的教学方法需要教师根据学生实际情况进行合理设置。
参考文献
[1]杨玲.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].中国教师，2018，307（12）：62-66.
[2]付平平.基于核心素养的高中英语单元整体教学原则[J].英语教师，2019，19（03）：151-153+156.
[3]白云.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].黄冈师范学院学报，2017（05）：35-39.