摘要：对于有效教学，不是简单地指有效的课堂教学，有效教学的“有效”，主要是指通过教师在先进教学理念的指导下经过一段时间的教学，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
　　关键词：有效教学；学生；教师；课堂
　　有些教师将有效教学单纯地理解为有效的课堂教学，我认为这是片面的。有效教学实现的保障是教师做好课前的教材分析、备课；课堂中的思考、讨论、总结；课后的巩固训练。只有教师与学生同时做好课前、课堂、课后各个环节的工作，这才是有效教学的保障。
　　一、课前的精心准备和预习
　　不能将有效教学单纯地理解为教师提高课堂内的教学效果，因为没有学生的主动投入与参与，有效教学只能是空谈或者说是对部分学生的有效。
　　1.教师的课前备课
　　要达到教学的有效性，教材分析是必不可少的，通过教材分析才能把握好本节课在教材中的位置及其作用，才能掌握知识点的难易程度、重要程度，把握重点难点及讲解时的深度与方法。除此之外，教师还应考虑到教材的重组与延伸。
　　在课前教师还应该做必要的学情分析，学情分析是针对自己学生的原有基础、思维能力，充分了解学生之间的个别差异，在备课时有意地做出适合自己学生的学法引导。我们现在都已认识到课堂是学生的课堂，应该将课堂还给学生。但不是教师就可无所事事，教师充当的应该是引导者的作用，使学生对知识的本质有较高的理解与吸收。
　　2.学生的课前预习
　　好的老师在一节课结束后都会给学生留有思考题，或者暗示学生下一节将要讲授的课题是什么，让学生在下一节课前有所预习与准备，而老师也必须敦促学生预习，这样学生才会带着问题与疑惑走进第二节课堂教学中来，才会有主动的思考、讨论。
　　二、课中的教学组织
　　上好一节课的第一步就是引课要简短精悍，并能引起学生的注意力，使其一开课就投入课堂学习中。
　　在教学过程中，教师要根据学生的实际设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的数学情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。因此，在情境创设中，根据学生的身心发展特点，选取一些与学生生活经验有关的题材，创设一些具有挑战性和趣味性的情境，其教育意义是明显的。
　　然而课堂教学不是单边的教师的教，也不是单边的学生的学。数学教学过程是为了实现既定的教学目标而在教师主导下展开的“教”和“学”的双边活动。教学过程的设计必须体现教学目标和实现目标的策略，数学课堂教学的基本结构应当包括“导入-提出问题，探究-思考、研究问题、交流讨论、解决问题，总结-明确问题，实践-应用问题”等几个环节。如何将各个环节有机地串联起来这正是教师应该完成的任务。教师应就本节重点内容巧设悬疑，在综合学生讨论总结的基础上点拨纠正并再做强调，强调重点、关键点、易错点。教学活动的过程设计还要根据教学目标选定具体的丰富的内容，这包括生活素材、典型例题、能力训练题、实践题等。
　　三、课后的针对性作业训练与检查
　　课后的作业非常有必要而且一定要有针对性。作业的针对性指所学内容的重点所在，在规范操作的同时学生也会出现不可避免的错误，老师的细心批改很重要。批改的同时还要记录出现的错误，在下一节课中加以纠正，这样才能收到更好的效果。
　　高中数学课外活动的内容应是非常丰富的，不能只局限于课本知识作业与练习。因此数学课外活动的设计要做到：
　　1.内容具体，可操作性强
　　2.富有启发性，趣味性强
　　3.提倡和鼓励合作交流
　　4.定期展示成果，激励学生
　　有效的教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁，与教学改革相伴产生和发展。它不是简单的指一堂课的教学效果，要做到有效教学必须做好课前、课堂、课后的每一个环节。新课程背景下的教学设计以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，或操作规程，这是实施有效教学的关键。
　　(作者单位　陕西省神木县第七中学)