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摘要：深度解读文本思想内容是学生阅读文本常常面临的困境，要解决学生的疑难，培养其独立阅读能力，教师最重要的工作是帮助学生尽可能缩短这样的距离。本文旨在按照文本阅读的基本规律，教给学生独立阅读文本的方法，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：独立阅读；字词句段；语境悟义；阅读能力
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0222-02
中考中测验阅读能力的题目分量重，难度较大，要求高，分值多。这就要求初中语文教学应该充分重视培养学生的独立阅读能力。
一、深入字词句段，具体分析
阅读文章必须从字词句段入手，一字字，一词词，一句句，一层层，一段段，认认真真地读下去，边读边想，考虑、探讨这个字什么意思，这个词怎么讲，在这里表示什么意思，为什么用在这里？这一句、这一层、这一段是什么意思，意思是否含蓄、深刻，作者采取这种说法，作这样的安排，有什么用意，从而进一步掌握作者的感情态度和文章的社会意义。如阅读孙犁的小说《芦花荡》，一开头就有一段精妙的景物描写：夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。对这一段景物描写可以在初读全文的基础上抓住词语做这样的分析：“敌人”、“炮楼”点明了环境的气氛，而淀水晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，所以用“浸”、“滴落”能给人以幻觉。白天，这里一片死寂，所以写水鸟用“藏”、“躲避”，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”，字里行间流露出作者多么鲜明的爱憎感情。写苇子时用“狠狠地”、“钻”，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
这一段景物描写用词恰切，把它放在文章的开头，首先就把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，融情于景，寄寓着作者深沉的情怀。
二、利用课文的注释来帮助阅读
课文下面的注释，是编者为了帮助阅读文章而加的必要的提示、说明和解释，它是阅读的向导。如何利用它来帮助阅读呢？
1.利用提示性注释来理解文章的出处、作者简况、时代背景、题意和主题。如：《傅雷家书两则》一课的第一条注释“选自《傅雷家书》（生活？读书？新知三联书店1981年版）。傅雷（1908-1966），翻译家、文艺评论家。……”第一句交代了出处，第二句是作者简况。又如《智取生辰纲》一课的第一条注释“选自《水浒》第十六回。《水浒》，又称《水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说。这里选的一段是写杨志受北京大名府留守梁世杰的派遣，押送生辰纲往东京，在途中被晁盖、吴用等夺取的经过。……”既交代了出处，提示了时代背景，又点明了主题和解释了题意。
2.利用说明性注释来了解课文中有关知识。朱子]即朱熹，南宋哲学家、教育家、文学家。介绍了文章中涉及的人物。（《敬业与乐业》）[日本进攻珍珠港]指1941年12月7日日本飞机偷袭美国海军基地珍珠港。此次空袭几乎摧毁了美国太平洋舰队。次日，美国对日宣战，太平洋战争从此爆发。介绍涉及的历史事件。（《亲爱的爸爸妈妈》）[哲尔赛岛]英吉利海峡的一个小岛，在法国西北部。介绍涉及的地名。
3.利用注释术语来理解词的不同意义。表示本义的往往用“原指”、“本指”、“原意是”、“原是”等术语；表示引申义的往往用“这里指”、“这里是”、“这里用来”、“引申为”等；表示比喻义的用“比喻”；表示形容义的用“形容”。如：[鞺鞺鞳鞳]原是钟鼓象声词，这里形容波涛声，这就使我们知道课文中的此词是它的形容义。
三、用联系上下文推测和揣摩的方法理解词语
独立阅读中碰到难懂的词语，除了通过查阅工具书和参考书帮助理解外，在许多情况下，还可以用联系上下文推测和揣摩的方法加以理解。这就是阅读学上所说的“语境悟义”法。用“语境悟义”法理解词语包括两方面：
1.根据词语在句子中的语法位置推测词义。句子是由许多词语按照一定关系组合起来，共同表达一个完整的意思。根据句子的整体结构和词语在句中所处的位置，可以推测出词语的意思。例如：（1）我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情（《土地的誓言》）。（2）我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地（《雨之歌》）。例（1）中的“泛滥”在句子里处在宾语部分谓语的位置上，是指我的心像决堤之水不可遏抑地向四下奔流，到处扩散。据此可以推想，“泛滥”是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。例（2）中的“璀璨”在句子里作定语，是修饰宾语珍珠的。正是这样的珍珠，才把绿野大地装饰得光彩夺目，由此可以推想“璀璨”是光彩鲜明的意思。
2.根据词语所在句与上下句的联系推测词义。词语所在的句子并不是孤立存在的，它与相邻的上下句有着意思上的联系。有些句中的生词只要联系与所在句相邻的上下文，就能弄清它的意思。例如：情郁于中，自然要发之于外，家庭琐屑便往往触他之怒。例句中的“郁”与下文中的“发”相对，是一组反义词，可以推测“郁”有“在里面聚集”的意思。独立阅读中，使用“语境悟义”的方法可以有效地解决词语的理解问题。
四、提高阅读速度
我以为读一遍文章，比读十遍提示有好处。根据九年制义务教育大纲要求：学生阅读应达到每分钟500字。速读可以增强初中阶段学生的记忆力，并且速读能力强的学生，注意力集中程度也相对较高，而看得快则有助提高他的理解力和记忆力。所以在独立阅读中应提高速度，挖掘自己的潜能，做到一目了然。
另外，培养学生下批注的习惯、作读书卡片的习惯、与他人交流阅读心得的习惯等，对提高独立阅读能力也是大有裨益的。
关键词：独立阅读；字词句段；语境悟义；阅读能力
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0222-02
中考中测验阅读能力的题目分量重，难度较大，要求高，分值多。这就要求初中语文教学应该充分重视培养学生的独立阅读能力。
一、深入字词句段，具体分析
阅读文章必须从字词句段入手，一字字，一词词，一句句，一层层，一段段，认认真真地读下去，边读边想，考虑、探讨这个字什么意思，这个词怎么讲，在这里表示什么意思，为什么用在这里？这一句、这一层、这一段是什么意思，意思是否含蓄、深刻，作者采取这种说法，作这样的安排，有什么用意，从而进一步掌握作者的感情态度和文章的社会意义。如阅读孙犁的小说《芦花荡》，一开头就有一段精妙的景物描写：夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。对这一段景物描写可以在初读全文的基础上抓住词语做这样的分析：“敌人”、“炮楼”点明了环境的气氛，而淀水晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，所以用“浸”、“滴落”能给人以幻觉。白天，这里一片死寂，所以写水鸟用“藏”、“躲避”，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”，字里行间流露出作者多么鲜明的爱憎感情。写苇子时用“狠狠地”、“钻”，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
这一段景物描写用词恰切，把它放在文章的开头，首先就把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，融情于景，寄寓着作者深沉的情怀。
二、利用课文的注释来帮助阅读
课文下面的注释，是编者为了帮助阅读文章而加的必要的提示、说明和解释，它是阅读的向导。如何利用它来帮助阅读呢？
1.利用提示性注释来理解文章的出处、作者简况、时代背景、题意和主题。如：《傅雷家书两则》一课的第一条注释“选自《傅雷家书》（生活？读书？新知三联书店1981年版）。傅雷（1908-1966），翻译家、文艺评论家。……”第一句交代了出处，第二句是作者简况。又如《智取生辰纲》一课的第一条注释“选自《水浒》第十六回。《水浒》，又称《水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说。这里选的一段是写杨志受北京大名府留守梁世杰的派遣，押送生辰纲往东京，在途中被晁盖、吴用等夺取的经过。……”既交代了出处，提示了时代背景，又点明了主题和解释了题意。
2.利用说明性注释来了解课文中有关知识。朱子]即朱熹，南宋哲学家、教育家、文学家。介绍了文章中涉及的人物。（《敬业与乐业》）[日本进攻珍珠港]指1941年12月7日日本飞机偷袭美国海军基地珍珠港。此次空袭几乎摧毁了美国太平洋舰队。次日，美国对日宣战，太平洋战争从此爆发。介绍涉及的历史事件。（《亲爱的爸爸妈妈》）[哲尔赛岛]英吉利海峡的一个小岛，在法国西北部。介绍涉及的地名。
3.利用注释术语来理解词的不同意义。表示本义的往往用“原指”、“本指”、“原意是”、“原是”等术语；表示引申义的往往用“这里指”、“这里是”、“这里用来”、“引申为”等；表示比喻义的用“比喻”；表示形容义的用“形容”。如：[鞺鞺鞳鞳]原是钟鼓象声词，这里形容波涛声，这就使我们知道课文中的此词是它的形容义。
三、用联系上下文推测和揣摩的方法理解词语
独立阅读中碰到难懂的词语，除了通过查阅工具书和参考书帮助理解外，在许多情况下，还可以用联系上下文推测和揣摩的方法加以理解。这就是阅读学上所说的“语境悟义”法。用“语境悟义”法理解词语包括两方面：
1.根据词语在句子中的语法位置推测词义。句子是由许多词语按照一定关系组合起来，共同表达一个完整的意思。根据句子的整体结构和词语在句中所处的位置，可以推测出词语的意思。例如：（1）我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情（《土地的誓言》）。（2）我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地（《雨之歌》）。例（1）中的“泛滥”在句子里处在宾语部分谓语的位置上，是指我的心像决堤之水不可遏抑地向四下奔流，到处扩散。据此可以推想，“泛滥”是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。例（2）中的“璀璨”在句子里作定语，是修饰宾语珍珠的。正是这样的珍珠，才把绿野大地装饰得光彩夺目，由此可以推想“璀璨”是光彩鲜明的意思。
2.根据词语所在句与上下句的联系推测词义。词语所在的句子并不是孤立存在的，它与相邻的上下句有着意思上的联系。有些句中的生词只要联系与所在句相邻的上下文，就能弄清它的意思。例如：情郁于中，自然要发之于外，家庭琐屑便往往触他之怒。例句中的“郁”与下文中的“发”相对，是一组反义词，可以推测“郁”有“在里面聚集”的意思。独立阅读中，使用“语境悟义”的方法可以有效地解决词语的理解问题。
四、提高阅读速度
我以为读一遍文章，比读十遍提示有好处。根据九年制义务教育大纲要求：学生阅读应达到每分钟500字。速读可以增强初中阶段学生的记忆力，并且速读能力强的学生，注意力集中程度也相对较高，而看得快则有助提高他的理解力和记忆力。所以在独立阅读中应提高速度，挖掘自己的潜能，做到一目了然。
另外，培养学生下批注的习惯、作读书卡片的习惯、与他人交流阅读心得的习惯等，对提高独立阅读能力也是大有裨益的。