1、前言
　　体育与健康课程资源包括形成体育课程的要素来源，也包括决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素。体育课程资源的丰富性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。课程资源开发利用，直接影响课程改革能否科学、健康发展，教育质量能否有效提高，开发利用的水平是体育课程改革能否不断深入的重要因素。现在国家大力支持校本课程的开发，在实施校本课程的过程中，应该发挥学校课程资源的作用，使其他校外资源和学校课程结为一体，以便更好地为我们的体育教学发展服务。中学体育课程资源应包含两方面：一是国定、地定课程校本化的实施与改造，即中学体育教师通过各种方式对国定、地定课程进行再次加工、再次创造，使之更加符合学生的特点；二是中学自身设计并开发新的体育课程，即在实施国家、地方体育课程的过程中，要充分考虑本土情况和学校相应体育课程资源的基础上，以体育教师为主体进行创编的，以更适合本中学学生实际需要的过程。体育课程资源需要教师去组织、开发、利用，教师应当学会主动地、有创造性的利用一切可用资源，为教育教学服务，因此可以把体育课程资源开发利用定义为：以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过依据各学校自身的性质、特点、条件，为满足学生的体育需求和促进学生健康发展而开发并引入到体育教学中的一系列的体育资源的过程。
　　2、开发与利用课程资源的必要性
　　2.1有利于推动《体育与健康》课程标准的实施
　　在新一轮体育课程改革中，中学体育《课程标准》取代了传统的《体育教学大纲》，体育教学大纲由国家教育行政主管部门统一制定的中小学体育课程，管理全国各地体育课程与教学。可是由于我国地域较广，各地经济文化发展不平衡，学生的体育基础、兴趣，体育教学设施，东西南北的地理环境和气候条件等差异较大，而且体育教学受地域文化性和气候条件的影响也很大，并且体育运动要求有一定的器材和场地条件作为保证，因此在某个地区可以开展的运动，在另外的地区就可能不适合，甚至是不能开展。《课程标准》作为一种国家性的指导性文件只是确定了一个内容结构框架，提出了课程学习总体目标和方向，至于各中学具体采用什么方式、什么内容去实现这些目标和内容，各中学可以充分地开发空间，改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强体育课程标准对地方学校及学生的适应性。可以保证各类学校能依据自身实际需要，制订出符合本学校的具体体育课程实施总纲要与总目标。课程标准的灵活性为地方和学校进行自身体育课程资源开发提供较大的发展空间。故地方、学校以及教师只有各显神通，充分开发与利用各种课程资源，才能更好地实现体育与健康课程标准。
　　2.3有利于改变教学方式，促进学生形成终身体育意识
　　体育课程资源是很丰富的，并具有开放性和包容性，合理地开发利用可使体育课更具体、更形象、更生动活泼，可以给学生更多方面的体育信息，拓宽学生的知识视野，让学生全身心参与体育活动，这样可以不但激发学生学习体育的兴趣，使学生在愉悦中增长体育技能和心理素质，陶冶情操，还可以形成正确的人生态度和价值观。我们的中学体育教学应改变过去传统体育教学模式，让开发出的校本资源更好地为学生服务，让学生成为体育教学的中心。在中学体育教学过程中，体育教师采取“启发式”教学、“探究式”教学，不但增加体育课堂趣味性，让学生感到快乐与满足，使之主动投入，积极锻炼，还可以变“被动”为“主动”，发挥学生学习体育的主观能动性，才能促使学生积极主动地参与体育锻炼，才能掌握体育与健康知识和技能，促进学生自我锻炼的能力，并最终形成终身体育意识。说来容易做起难，这就要求广大中学体育教师在今后的体育教学中努力处理好主导和主体关系，不仅要让学生在中学体育课中得到身体锻炼，更重要的是让学生树立终身体育锻炼的目标。总之，终身体育不仅是人们个体发展的需要，也是提高全民族体质的需要。
　　2.3有利于体育教师精神领域、知识领域和技能领域的发展
　　第一，体育课程资源的开发对体育教师观念意识有很大的影响。学校的生存是学生为基础的，课程是为学生开设的，课程资源的开发利用也是更好地为学生服务，体育教师所做的努力归根结底是为了学生更好的发展，也有利于教师以学生发展为本的理念。课程资源开发利用是校相关领导、体育教师、学生广泛参与的活动，因而必然要求他们之间进行广泛的探讨与合作，长此以往也有利于教师观念的发展。
　　第二、课程资源的开发有利于体育教师改变知识结构。中学体育教师参与课程资源开发，就需要认真先进的教学理论，并需要阅读大量文献，这必然会引起教师资深知识结构的整合，以建构合理适合学生发展的知识结构。