“数学课程标准”中指出：学生是学习活动的主体。数学教学中应激发学生的学习兴趣，重视培养自主学习的意识和习惯，为学生营造良好的自主学习环境，注重学生的个体差异性，鼓励学生选择适合自己的活动方式。教师要引导学生在数学课堂中进行自主探索学习，激发自己内部的学习动机，针对不同教学内容寻找不同方式与方法来完成教学任务，达到预定目标，获取数学知识，形成技能。
　　一、明确自主探索的目标
　　前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论要求把学生的学习目标定在学生现有认知水平和即将达到的认知水平之间。也就是我们常说的“让学生跳一跳可以够得着”。自主探索的目标高于学生的现有认知经验和认知水平，但必须以现有的认知经验和认知水平为经验为基础，才能更好调动学生自主探索的内在的动力，在探索的过程中一旦取得阶段性的成果，将进一步激发学生的探索激情，引导他们继续进行深入的研究，在不断探索的过程中获取知识、形成技能、发展能力。这就要教师有先进的教学理念，了解学生，熟悉教材体系，调整好与学生间的关系，把自己变成一位帮助学生发现矛盾论点、鼓励引导学生发现真理的人。笔者认为目标的导向作用是把学生带到探究新知的“第一线”，让他们在探究新知的过程中运用不同方法，显示出他们理解新知的矛盾与差异，把他们不懂的、错误的地方都呈现出来，再引导鼓励他们通过独立思考去解决问题，实现由具体感性认识到抽象理性认识的转化。
　　二、创设自主探索的情境
　　苏霍姆林斯基曾说：“人心灵深处，有一种把自己当作研究者、发现者、探索者的需要，而这种需要在中学生的精神世界中尤为重要。”作为一个优秀的初中数学老师，在教学教学中就是要善于发现学生的学习内在需要，激发他们学习的兴趣，唤起他们的求知欲望。创设“数学问题情境”显得非常必要与切实可行，教师提出问题的内容和方式，要能引起学生兴趣与好奇心。问题的内容更要结合学生已有知识经验和认知水平，并富有情趣。这样才能把学生带入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。例如：在《用字母表示数》的教学中，首先组织同学们自己动手按要求摆正方形，从摆1个正方形需要的火柴棒个数，到接着摆2个、3个正方形所需的火柴棒的个数。启发他们思考摆30个、60个正方形……虽然受时空限制不可能在课堂上实现，但可以顺势引导学生用数学思维和方法自主进行探索，自主发现规律去解决问题。这样创设数学问题情境，形成知识的悬念，能更好地把学生带到最佳的思维状态，能让学生对新知识的学习兴趣盎然，提高自主学习的动力。
　　三、选择适合探索的组织方式
　　学生的自主探索应与独立探索区分出来，不能把自主探索看作是每个学生的单打独斗。自主是教师的放手，让学生自我、同桌、小组甚至全班合作进行问题的解决活动，这就决定了教师组织教学的方法要多样化。教师组织教学的方法应随具体的课型、具体的知识内容、学生的认知能力而异。但是，无论哪种教学组织方式，自主探索效果都在于教师是否给予了足够时间和空间、在于教师是否积极主动调动学生的兴趣和激情。教师要努力创设主动探索空间，让学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达去提出问题和解决问题，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。教师要提供让全体学生参与的机会，让学生在新旧知识的连接点处大胆尝试解答，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与学习。要避免由少数学生的活动代替多数学生活动，还要避免教师主导过头，在教学中讲得过多而剥夺了学生动手动口动脑的机会。总之，数学课堂的组织方式要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
　　四、注重引导与迁移
　　学生自主探索获得的知识是模糊的、不连贯的，有时会停留在感性认识的基础上，这就要教师提供适当的帮助，引导他们进行有效的归纳概括。使学生自主探索的知识清晰化、系统化。把感性知识上升为理性知识，从形象思维过渡到抽象思维。作为一名成功的教师除了注重学生知识层面的迁移，还应更重视知识到能力的迁移，在知识的运用中发展学生的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生形成完整的知识体系还不够，还必须让学生知道在什么条件下迁移所学的知识与能力，去验证知识、发展知识。
　　总之，创造自主探索的数学环境，首先教师必须要有创造意识和精神，以期待的、发展的、信任的眼光看待学生，将课堂教学的学习内容贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，给学生营造一个良好的、民主的探索学习氛围，并且要留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，激发学生创新的欲望，培养他们的创造个性，使课堂真正成为学生的课堂。