课改初期，我对生物课改的理解比较肤浅，并没有真正的理解课改的真正内涵。通过几年生物课改使我认识到。
　　一、生物实验课应成为学生大胆创新开发思维的平台
　　生物是学生喜欢的一门学科，特别是生物实验课，学生一听上生物实验高兴得不得了。可是上的多了，见的多了，东西都不稀奇了。兴趣也渐渐没有了。常常是上生物实验之前还有些兴奋，上完了以后却又是满脸的茫然。这个现象让我思考了很久，又问了很多学生，他们也都说做多了也就没有意思了。连最有意思的实验学生上起来都觉得没有意思了，带着疑惑，带着责任，我开始反思，查找让学生失去兴趣的真正原因。直到我指导学生做《呼出的气体和吸入的气体有什么不同》这个实验时，意外的获得了收获。
　　由于书上的实验进行了改进，而我们实验室的实验器材是原来没改进以前的配置，所以，我向学生求援，问学生谁能买到实验中用到的三通，同学们都摇了摇头。正当我失望的时候，一名学生站了起来，小心翼翼的问我可不可以把实验改进一下，我坚定的点了点头，没想到他的改进方案一出，震惊四座，如此简捷，如此方便，效果又是如此的明显，同学们给予了他最热烈的掌声。震惊之余我也来了灵感，继续向同学们求助还有没有其他更简便的方法。这时学生们都来了精神，有的同学们讨论，有的同学开始深思，一个接一个的方案被提出，有的同学想到用振荡的方法，这样空气很容易就进入了澄清的石灰水中，完成吸入气体对澄清的石灰水的作用这个实验。学生的创造性思维竟然是这样被激发出来。
　　二、成为一名合格的引导者，让学生成为学习的主体
　　当孩子们学到眼睛的结构时，因为知道视网膜是视觉反射的感受器，有一次复习视网膜的作用时，学生们经过思考得出：视网膜的作用时感受到物像，我当时就懵住了，我们的题中做了无数遍，视网膜的作用是形成物像，今天怎么突然变成了感受到物像。我想了想，对呀，学生说的也没有错呀?我接下来反问，那物像是谁形成的?学生想了一会，说是晶状体形成的，并且据理力争，说照相机的镜头好坏决定照相的质量，镜头折射形成物像。我们不是还可以用纸板显像吗?能说在纸板上显示物像，而不是纸板形成了物像，没有镜头，纸板永远没有物像。镜头相当于人的晶状体，所以是晶状体的折射形成了物像。没有想到平时喜欢让学生用推理的方式来学习的我，被同学们推到了。我很高兴，并大大的夸奖这些学生，你们太厉害了，你们让老师看到了一群未来的科学家，你们挑战了教材、练习册，挑战了老师们多年来没有发现的错误，是你们发现了真理。
　　三、大胆改革学生的学习方式，引入美国学生的生物学习方式
　　美国的学生从6岁上学开始，就要学会写生物论文，而我们的学生要到大学毕业时才开始学习写论文，他们更注重孩子的学习方式，思维形成的科学规律，能力在此过程中得到培养。我也在此方面进行了尝试，取得了很好的效果。