要想提高学生习作的积极性，必须要对学生的习作进行正确的评价。对习作中的优点多肯定，这样可以提高学生学习作文的自信心。我在教学实践中发现，学生对老师的评价很是在乎。他们绞尽脑汁，掏心挖肝，辛辛苦苦写出来的文字渴望得到老师的承认，如果教师能掌握学生的这一心理特点，循循诱导，这对培养学生的作文兴趣是有很大帮助的。
　　但是实际情况并不是这样，据我调查发现，许多学生的作文很少能得到老师的肯定，多是求全责备，横挑鼻子竖挑眼。这无疑是给正在学习作文的学生头上泼了一盆冷水，打击了他们学好作文的自信心。据报载，某地教师让学生写关于春天的作文，一个学生写了春天不好，说春天细菌繁殖，天气忽冷忽热，容易感冒，春天阴雨绵绵，东西容易发霉……结果遭到老师无情的指责：说古今中外的文人都歌颂春天，春天是生机勃勃，鸟语花香的季节，他说这个学生写春天不好是歪脑筋。
　　我认为教师对学生习作的评价应该走出以下误区：
　　误区之一：评价面对少数。现在许多教师总是把班上的优等生看得很重，把他们的作文作为范文念给学生听，大加吹捧，美其名曰是为学生树立榜样，但是对其他学生的习作却很少有肯定和赞誉之词。特别是对那些学习差的学生，很少有鼓励的语言，反而还经常否定他们付出的劳动。这样使得许多学生觉得作文高不可攀，自信心大减，从此心灰意懒，就像一个被放了气的皮球，再也鼓不起来了。
　　鉴于这种情况，教师一定要改进自己的作文教学，心里应该装着全体学生，不应该眼里只盯着几个尖子生。习作的评价一定要面对大多数学生。肯定他们习作中的闪光点，让他们看到希望，看到光明，从而提高学习作文的自信心和勇气。正确的方法是，应该认真地对待每一个学生的习作，在批改的时候，把他们在作文中的一些好句子画出来，眉批：“这个句子很不错，很有味道。”或“这句话很形象，很生动。”只要看这一两句点评，足以让学生心花怒放。对一些学习困难的学生，也不要把他们的习作说的一无是处，说他们的脑子笨，嘲笑他们。这样就会使学习差的学生越来越差，到后来竟不敢动笔了，因为他们担心写不好被老师否定。教师要让学生愿意写，乐意写，就必须正确评价他们的每一篇习作。使他们都产生一种成就感。这样学生学习作文的积极性就会被激发起来，那么教师的教学就容易成功。
　　误区之二：评价标准过高。我们应该知道，学生的作文主要是一种练笔的性质，不能把学生的习作和作文书上的范文来作比较。学生初学写作，总会遇到这样或那样的困难，如不会选材，词不达意，表达不清楚，乱用标点等，这些缺点随着今后的不断学习会逐渐减少。还有的学生的作文始终很平淡，不生动。这需要学生多读课外书，在写作的时候灵活运用好词好句。但这非一日之功，需要长期努力。教师一开始就想让学生把作文写得多么生动，这是不切实际的，学生是无法办到的。教师评价学生的作文标准应该放低。
　　教师对学生的习作评价要开放，不应该再用条条框框来束缚学生，如果教师能走出这两个误区，我相信，我们的作文教学必定会结出丰硕的果实。